分層教學(xué)模式在九年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

姚琪

摘要：英語寫作是英語課堂的重要組成部分，也是初中生英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。文章以分層教學(xué)模式的應(yīng)用為入手點(diǎn)，闡述了九年級英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義，論述了九年級英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用理論，并對九年級英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行了簡單的分析。在這個基礎(chǔ)上，反思整個分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；九年級；英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0010

優(yōu)質(zhì)的英語寫作教學(xué)模式可以提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，防控初中生英語學(xué)習(xí)成績“兩極分化”現(xiàn)象出現(xiàn)。但是，當(dāng)前九年級英語寫作教學(xué)中仍然存在統(tǒng)一開展多、自主選擇少的情況，造成英語寫作教學(xué)成效不高。因此，探究英語寫作分層教學(xué)模式的應(yīng)用非常必要。

一、九年級英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義

寫作是感性思維、理性思維的表達(dá)渠道，也是語言表達(dá)能力的重要展現(xiàn)。九年級寫作不僅要求學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，可以熟練進(jìn)行英語單詞拼寫，而且要求學(xué)生正確使用句子、短語、時態(tài)，且可以合乎邏輯的創(chuàng)作。但是通過對中學(xué)生英語寫作進(jìn)行分析，得出多數(shù)學(xué)生無法巧妙運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞或承接句，在句子表達(dá)方面仍然沿用直接按順序翻譯的方式，甚至無法準(zhǔn)確表達(dá)詞匯，結(jié)構(gòu)篇章意識不足，上述問題的存在不僅與“中式英語”思想有關(guān)，而且還受學(xué)生表達(dá)能力優(yōu)劣、寫作技巧指導(dǎo)籠統(tǒng)的干擾。此時，通過給存在不同寫作問題的學(xué)生針對性指導(dǎo)，可以開辟學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、借鑒的空間，為不同寫作問題的解決提供依據(jù)，從根本上規(guī)避部分初中生面對英語寫作應(yīng)付了事、相互抄襲的情況，促使英語寫作訓(xùn)練作用得到最大限度發(fā)揮。

二、九年級英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用理論

1.掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家、教育家布魯姆提出，其認(rèn)為傳統(tǒng)班級授課制雖然強(qiáng)調(diào)為全部學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，但在實際教育指導(dǎo)過程中，教師大多僅對班級內(nèi)三分之一左右學(xué)習(xí)良好或薄弱學(xué)生關(guān)注、鼓勵，剩余學(xué)生則處于被遺忘狀態(tài)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤差，久而久之，就會出現(xiàn)班內(nèi)學(xué)習(xí)分化情況。而在學(xué)習(xí)時間足夠、學(xué)習(xí)方法適宜、教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)那闆r下，幾乎全部學(xué)生均可以學(xué)會學(xué)校所教授的知識。其中，“教師指導(dǎo)得當(dāng)”特指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的正態(tài)分布（良好、中間狀態(tài)、不及格）推斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正態(tài)分布，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生特征和需要，進(jìn)行差異化指導(dǎo)策略的設(shè)計和實施。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出，該理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗范圍內(nèi)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)其逐步擴(kuò)大延伸，在擴(kuò)大延伸過程中進(jìn)行新知識的習(xí)得。而由于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定差異，教師就需要科學(xué)規(guī)劃，分層指導(dǎo)。即結(jié)合實際分析結(jié)果，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)較好的學(xué)生、基礎(chǔ)一般的學(xué)生、學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生等幾個層次，并階段性調(diào)整分組，為學(xué)生在自身最近發(fā)展區(qū)獲得理想而實際的成績提供幫助。

三、九年級英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.學(xué)生分層

利用定量分析的方法，對班級內(nèi)學(xué)生連續(xù)三個學(xué)期的寫作成績進(jìn)行統(tǒng)計對比，根據(jù)對比結(jié)果，將全班學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個層次。以英語寫作成績15分為標(biāo)準(zhǔn)，九年級學(xué)生連續(xù)三學(xué)期的英語寫作測試頻次在12次左右。此時，將九年級學(xué)生每次參與測試的寫作成績累加后除以測試次數(shù)，獲得平均成績。平均成績在10分～15分的學(xué)生為甲等，平均成績在7分～9分的學(xué)生為乙等，平均層級低于7分的學(xué)生為丙等，其中乙等學(xué)生人數(shù)最多，丙等學(xué)生人數(shù)最少。在分層后，為每一層學(xué)生設(shè)置檔案袋，檔案內(nèi)收錄實施分層教學(xué)模式后各層學(xué)生歷次英語寫作的初稿、修改稿、成稿以及教師修改意見、學(xué)生互評及自評意見、學(xué)生心得體會等，為分層人員調(diào)整提供依據(jù)。

為了避免各層學(xué)生對分層教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸、消極情緒，教師應(yīng)事先為初中生闡明開展寫作分層的目的，并引導(dǎo)其體驗分層后寫作教與學(xué)的變化。比如，在寫作分層后，甲等學(xué)生可以主動啟發(fā)乙等、丙等學(xué)生，乙等學(xué)生可以甲等學(xué)生作文為范文進(jìn)行自身作文修改，并通過與同一層級交流確定英語寫作提升目標(biāo)，丙等學(xué)生則應(yīng)以甲等、乙等學(xué)生為榜樣，從英語作文框架、句型結(jié)構(gòu)等方面入手，汲取優(yōu)勢資源，聽取甲等、乙等學(xué)生的意見、建議，逐步掌握利用自己理解的單詞、句型完成作文的方法[1]。

2.指導(dǎo)分層

便條、書信、賀卡、通知、日記是初中階段應(yīng)用文主要類型，其中賀卡、便條多以小作文的形式表現(xiàn)，分值在5分左右，通知、日記、書信則以大作文的形式出現(xiàn)，分值在15分左右。記敘文是九年級作文教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的類型，選材多集中于寫物、寫人、寫景，寫記敘文應(yīng)事先明確人、事、時、地、因、果，進(jìn)而明確敘述人稱，最后明確動詞時態(tài)以及敘述步驟。應(yīng)用文與記敘文結(jié)合的形式在近幾年九年級寫作測試卷中出現(xiàn)頻率較高，教師可以根據(jù)具體寫作題目開展分層指導(dǎo)。比如：初中生活馬上就要結(jié)束了，三年的初中生活一定給你留下了很多揮之不去的回憶。請你在日記中記錄一個最值得你回憶的故事。包括時間、人物、事情經(jīng)過和事后你的感想（請不要寫出真實的學(xué)校名稱以及真實姓名），字?jǐn)?shù)在80詞左右。

根據(jù)作文題目及要求，教師可以首先設(shè)置五分鐘的討論時間，討論時間到達(dá)后邀請甲乙丙三個層次的學(xué)生分別列出描寫故事時需要說明的要點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)。比如：cause，time，place，people， result，after等。

其次，教師可以要求丙層級學(xué)生列出自己可以想到的與time， place相關(guān)的詞。同時要求乙層級學(xué)生列出自己可以想到的與people，after相關(guān)的詞組或句子。進(jìn)而要求甲層級學(xué)生構(gòu)思文章的cause，result。同一層級的學(xué)生可以相互交流意見，其中丙層級的學(xué)生可以向教師詢問與單詞拼寫相關(guān)的內(nèi)容，乙層級的學(xué)生可以盡可能關(guān)注并收集可以表述自身想法的陌生詞組，甲層級的學(xué)生應(yīng)盡可能獨(dú)立發(fā)散思維，并向教師展示自己可以想到的開頭、結(jié)尾。如：How time flies（開頭），I will try my best to help others when they are in trouble in the future（結(jié)尾）。在各層級學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以鼓勵各層級學(xué)生選出最具有吸引力的開頭與結(jié)尾，并要求甲層級學(xué)生向丙層級、乙層級學(xué)生分享自己利用開頭、結(jié)尾的經(jīng)驗[2]。

再次，教師可以為各層級學(xué)生提供“導(dǎo)寫提示卡”，包括“l(fā)iterary style”“tense”“person”“outline”等元素，要求各層級學(xué)生獨(dú)立完成。進(jìn)而每層級選擇一名學(xué)生的導(dǎo)寫提示作為范本，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行評論，并從作文三段是否與作文提綱相符合、作文是否使用恰當(dāng)連接詞、人稱是否正確等方面提出修改意見。

最后，預(yù)留一定時間，要求各層級學(xué)生根據(jù)修改意見反思自身作文，進(jìn)行修改。修改后，從語法錯誤與否、句型是否正確、用詞是否適當(dāng)、是否存在拼寫錯誤等方面，進(jìn)行再次反饋、修改，并將反饋、修改過程記錄到檔案袋中。

3.作業(yè)分層

學(xué)生身心發(fā)展具有共同特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的、動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受能力、智力水平均具有一定差異，相關(guān)差異多反映在學(xué)習(xí)成績上，多形成良好、中等、落后三個類別的學(xué)生。以往統(tǒng)一題目作業(yè)設(shè)計的方式不利于良好生、中等生或落后生通過作業(yè)練習(xí)在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最全面的發(fā)展。而統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)評價（正確或錯誤、良好或落后）也無法調(diào)動全部中學(xué)生特別是落后生完成作業(yè)的積極性。基于此，在分層指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從寫作作業(yè)設(shè)計切合不同類別學(xué)生實際情況入手，貫徹因材施教方針，結(jié)合中學(xué)生個性差異，為甲、乙、丙各層學(xué)生布置不同難度的作業(yè)與階梯式練習(xí)，供良好、中等、落后生選擇。對于甲層級，可以要求其在脫離作文要求的同時，結(jié)合部分內(nèi)容，思索可補(bǔ)充的內(nèi)容，獲得更加豐滿的作文。同時為其提供幾篇有關(guān)寫作材料的后續(xù)閱讀，促使學(xué)生在已有英語知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀、感悟以及新的語言輸出材料內(nèi)化，為甲層次學(xué)生英語寫作水平朝著更加卓越的方向發(fā)展提供支持；對于乙層級，可以選擇一名甲層級學(xué)生的作文，要求其分析優(yōu)勢，并借鑒部分內(nèi)容進(jìn)行自身作文的再次修改。比如，構(gòu)思清楚、詞匯量豐富、類似The reason why +句子+is that+句子的長難句較多等；對于丙層級學(xué)生，可以要求其根據(jù)前期寫作過程中存在的錯誤詞組或句型，進(jìn)行造句，并多次誦讀背誦。比如，“No matter how hard I tried”等?；蛘咧苯右蟊麑蛹墝W(xué)生背誦甲層級學(xué)生的原文。

需要注意的是，在階梯式作業(yè)或小練習(xí)設(shè)計時，教師應(yīng)針對學(xué)生部分方面的缺陷進(jìn)行設(shè)計，達(dá)到“補(bǔ)救”的目的。即優(yōu)良生并非無缺陷，落后生也并非無優(yōu)點(diǎn)，針對學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)的缺陷科學(xué)設(shè)計。比如，對于詞匯量不夠豐富的落后生，可以專門為其設(shè)計一些書面練習(xí)題，比如，段落短文、英文單詞、佳句摘抄等；而對于段落邏輯不通的學(xué)生，則可以布置一些閱讀訓(xùn)練題，便于其積累寫作框架勾勒技巧。同時為了促使層次不一、水平不一的學(xué)生可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以利用課下作業(yè)布置機(jī)會，從學(xué)生不同的興趣、不同的目的和不同的需求入手，布置寫作錄音作業(yè)，要求甲層次學(xué)生與乙層次學(xué)生配合，甲層次學(xué)生負(fù)責(zé)寫作，乙層次學(xué)生則需要將甲層次學(xué)生的寫作內(nèi)容復(fù)述出來；或者由乙層次學(xué)生與丙層次學(xué)生合作，乙層次學(xué)生負(fù)責(zé)完成寫作，丙層次學(xué)生則負(fù)責(zé)將乙層次學(xué)生寫作成果改編并表演出來。有時間的情況下，教師也可以鼓勵甲層次、乙層次與丙層次學(xué)生合作完成英語小報，根據(jù)小報主題分別創(chuàng)作文章并“刊登”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，為學(xué)生與他人合作能力以及知識內(nèi)化吸收能力的提升提供依據(jù)。

四、九年級英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用反思

1.活用教材

九年級英語寫作中分層教學(xué)模式的應(yīng)用是一個分層次指導(dǎo)學(xué)生開展書面表達(dá)的過程，而九年級學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)則需要循序漸進(jìn)開展。這主要是由于九年級學(xué)生已經(jīng)擁有一定的詞匯與語法知識，積累了一些書面表達(dá)素材，且思維能力與表達(dá)能力相對成熟，因此，教師應(yīng)依托現(xiàn)有教材，靈活運(yùn)用，分層給予學(xué)生書面表達(dá)過程指導(dǎo)，并在其書寫完畢后進(jìn)行講解評價，或者問卷調(diào)查、測試、競賽，提高不同層次學(xué)生書面表達(dá)自信。鑒于當(dāng)前英語教材中每一個單元均是圍繞一個話題展開，除了在課上教育指導(dǎo)時幫助初中生積累佳句外，在單元結(jié)束后，教師還可以設(shè)置專門的寫作練習(xí)模塊，促使其可以得心應(yīng)手地完成書面表達(dá)任務(wù)。

比如，在上完冀教版英語Unit2“Great People”后，教師可以安排甲層學(xué)生續(xù)寫，乙層次學(xué)生改人稱寫，丙層次學(xué)生改寫，為學(xué)生鍛煉寫作能力提供更多的素材。

2.分層互動

分層互動是最大限度發(fā)揮分層教學(xué)模式優(yōu)勢的關(guān)鍵。教師可以將甲、乙、丙各個層次的學(xué)生組合在一起。一般甲層次學(xué)生可以為1個，乙層次學(xué)生可以為1個或2個，丙層次學(xué)生可以為1個，組成互動小組[3]。在寫作教育指導(dǎo)工作開展前，互動小組需要展開主題探討，寫作任務(wù)完成過程中，互動小組需要互相幫助借鑒，彌補(bǔ)各自差錯。寫作教學(xué)尾聲到來前，互動小組需要互評互改，配合教師參與指導(dǎo)，充分發(fā)揮分層互動優(yōu)勢，為每一層次學(xué)生和諧發(fā)展提供充足機(jī)會。一般在熱身活動開展過程中，互動小組需要以口頭自由討論的形式，確定寫作話題，教師則需要適時提出提示性話題，幫助互動小組明確需要與書寫內(nèi)容適宜的提綱。與此同時，基于作文分層指導(dǎo)、評析與訓(xùn)練要求，教師可以從多個維度入手，對學(xué)生進(jìn)行評價。比如，可以對所學(xué)的“reading”“task”部分進(jìn)行復(fù)述、背誦，可以讀懂并處理測試或平時作文各項要求，可以運(yùn)用承接句或承上啟下句，可以運(yùn)用優(yōu)美的句子和短句，注意分段和結(jié)構(gòu)安排，注意時態(tài)、人稱和作文形式等。通過多層次學(xué)生積極互動，廣泛參與，可以在消除丙層次學(xué)生懼怕甚至排斥寫作心理的同時，幫助甲層次學(xué)生、乙層次學(xué)生分別取得能力的收獲、知識的收獲。

五、總結(jié)

初中生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、家庭情況的差異決定了學(xué)生在寫作部分的明顯差距。因此，教師應(yīng)立足前期教育指導(dǎo)經(jīng)驗，以分層教學(xué)的相關(guān)理論為支撐，根據(jù)前期對學(xué)生的理解，進(jìn)行恰當(dāng)分層，進(jìn)而分層策劃寫作教學(xué)方案，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的寫作能力提升需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝展輝.分層合作，“翻轉(zhuǎn)”寫作——初中英語寫作教學(xué)探究[J].英語教師，2021（1）：106-108.

[2]梁結(jié)杏.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作課堂活動設(shè)計的探究[J].新課程，2021（11）：56-56.

[3]高小紅.分層作文，激活初中生英語寫作的潛能[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（10）：21-22.

（作者單位：甘肅省甘谷縣新興初級中學(xué)741200）