疫情期間線上教學(xué)高職護(hù)生深度學(xué)習(xí)效果研究

聞 純，夏立平，顧葉喬，徐志平

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

深度學(xué)習(xí)也叫深層學(xué)習(xí)，由美國(guó)學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 于1976 年提出，它是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)，并將其融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能對(duì)眾多思想進(jìn)行分析和聯(lián)系，能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到新情境中，最終做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[1-3]。2020 年1 月，新冠肺炎疫情爆發(fā)，為防控疫情在學(xué)校蔓延，教育部要求各級(jí)各類學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，做到“停課不停學(xué)”[4]，我校在2020 年2 月中旬對(duì)部分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課實(shí)施在線教學(xué)。在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)，通常又被稱為遠(yuǎn)程教學(xué)或在線學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)為學(xué)習(xí)成本低、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活且不受地理空間的限制[5]。為了解疫情期間線上教學(xué)效果，筆者對(duì)疫情期間在線教學(xué)的深度學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下，為關(guān)注線上教學(xué)研究的同仁提供借鑒。

1 研究對(duì)象

選擇我校護(hù)理專業(yè)2018 級(jí)、2019 級(jí)護(hù)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):全程參加線上教學(xué)；自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn):未能參加全部線上教學(xué)；研究期間因故退出，未能收集全部資料者。

2 方法

2.1 研究方法采用問(wèn)卷調(diào)查法

（1）護(hù)生一般情況問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括:性別、年級(jí)、生源地、是否提前招生生源、就業(yè)意愿、是否為班干部等。

（2）CCSS 深度學(xué)習(xí)量表。本研究以“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問(wèn)卷”（CCSS）中的深度學(xué)習(xí)子量表為研究工具[6]。CCSS是清華大學(xué)課題組在全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)漢化和文化適應(yīng)性調(diào)整而成的，并于2011 年在問(wèn)卷中新構(gòu)建了“深度學(xué)習(xí)”子量表。CCSS 量表計(jì)分方式分為正向題計(jì)分和反向題計(jì)分，正向題計(jì)分公式為:（反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值）/（反應(yīng)值總數(shù)-1）×100；反向題計(jì)分公式為:（反應(yīng)值-1）/（反應(yīng)值總數(shù)-1）×100。分?jǐn)?shù)越高，大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平也越高。該量表具有較高的測(cè)量信度和效度。本研究中，量表總體和各維度的內(nèi)容效度指數(shù)為0.85～0.87。

2.2 資料收集方法

本研究的問(wèn)卷調(diào)查工作在2020 年5 月中旬進(jìn)行，此時(shí)我校結(jié)束了8 周的線上教學(xué)。問(wèn)卷及量表采用在線形式（問(wèn)卷星，https://www.wjx.cn）無(wú)記名填寫。課題組在調(diào)查實(shí)施前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以便其指導(dǎo)學(xué)生正確、有效填寫問(wèn)卷。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel 錄入資料，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和整理，采用SPSS 22.0 軟件進(jìn)行描述性分析。

3 結(jié)果

3.1 研究對(duì)象一般情況

本研究共收回問(wèn)卷1 152 份，其中有效問(wèn)卷1 107 份，有效回收率96.09%。其中女生1 004 人，占90.70%，男生103 人，占9.30%；一年級(jí)護(hù)生561 人，占50.68%，二年級(jí)護(hù)生546 人，占49.32%。

3.2 疫情期間線上教學(xué)高職護(hù)生不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分及各維度得分情況

1 107 名護(hù)生的不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表自評(píng)得分均處于較低水平，詳見(jiàn)表1。

表1 高職護(hù)生不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分及各維度得分情況（±s，分）

表1 高職護(hù)生不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分及各維度得分情況（±s，分）

項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)量表總分高階認(rèn)知整合性學(xué)習(xí)反思性學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課45.46±12.33 47.40±13.15 44.08±13.41 45.62±13.71 47.03±13.55 42.84±13.37 43.64±13.21 48.52±14.87 44.37±12.81 46.79±12.76 46.80±13.24 44.84±13.75

3.3 單因素方差分析結(jié)果

單因素方差分析顯示，護(hù)生對(duì)不同性質(zhì)課程的深度學(xué)習(xí)自評(píng)得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），見(jiàn)表2。進(jìn)一步行多重比較檢驗(yàn)顯示，每?jī)深愓n程間得分均存在顯著差異（P＜0.05），見(jiàn)表3。

表2 不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分單因素方差分析結(jié)果

表3 不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分多重比較檢驗(yàn)結(jié)果

4 討論

4.1 疫情期間線上教學(xué)高職護(hù)生深度學(xué)習(xí)效果欠佳，處于較低水平

2020 年春季因?yàn)橐咔榈挠绊懀倚?shí)施了為期8 周的在線教學(xué)，課程包括了大部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。表1 顯示，1 107 名護(hù)生不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表自評(píng)得分總體處于較低水平，提示疫情期間我校護(hù)生深度學(xué)習(xí)效果欠佳。深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、遷移運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]。疫情期間的在線教學(xué)主要通過(guò)在線教育平臺(tái)、免費(fèi)視頻軟件等途徑實(shí)施，師生、生生之間的交流主要通過(guò)即時(shí)通信軟件完成，雖能進(jìn)行即時(shí)交流和小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，但師生普遍反映效果欠佳，無(wú)法與校內(nèi)面對(duì)面交流相提并論。分析原因，除了網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、來(lái)回通信延遲等客觀因素外，高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、自律性較低[7]，是影響深度學(xué)習(xí)效果的主要因素。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境等因素也會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。校內(nèi)教學(xué)時(shí)，任課教師及輔導(dǎo)員的線下教學(xué)管理、校園學(xué)習(xí)氛圍及真實(shí)學(xué)習(xí)情境等因素，均會(huì)對(duì)護(hù)生的自律性和自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極正向的影響[8]，有助于增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。

4.2 疫情期間線上教學(xué)不同性質(zhì)課程的深度學(xué)習(xí)水平不一

本研究表明，3 種不同性質(zhì)的課程實(shí)施線上教學(xué)，護(hù)生的深度學(xué)習(xí)水平不一，專業(yè)基礎(chǔ)課較好、專業(yè)課較差。分析原因，專業(yè)基礎(chǔ)課主要是人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病原微生物學(xué)等相關(guān)知識(shí)，以理論學(xué)習(xí)為主，加之我校對(duì)課程體系進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)和生物化學(xué)4 門課程的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，有機(jī)整合為一門課程，護(hù)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中較易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)互相滲透、融為一體。專業(yè)課深度學(xué)習(xí)較差，分析原因，主要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。高職院校護(hù)理專業(yè)課程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比例超過(guò)50%，而實(shí)踐教學(xué)不便于開(kāi)展在線教學(xué)。我校雖然對(duì)疫情期間的在線教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，主要以理論學(xué)習(xí)為主，但是沒(méi)有實(shí)踐的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使得知識(shí)的綜合運(yùn)用、護(hù)生的評(píng)判性思維能力培養(yǎng)受到影響，而這些均會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[8]。此外，在線教學(xué)中任課教師的教學(xué)能力、護(hù)生的自身能力等因素，也是導(dǎo)致本次研究中護(hù)生深度學(xué)習(xí)水平較低的可能因素[5]。

4.3 促進(jìn)高職護(hù)生在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的對(duì)策

針對(duì)高職護(hù)生實(shí)施在線教學(xué)需注意以下幾個(gè)方面:（1）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。目前在線教學(xué)范圍已經(jīng)越來(lái)越廣，但本研究及相關(guān)文獻(xiàn)均表明，并非所有的課程及教學(xué)內(nèi)容均適合在線教學(xué)[9]，需要護(hù)生在實(shí)訓(xùn)中心完成操作練習(xí)后才能掌握的教學(xué)內(nèi)容不宜進(jìn)行在線教學(xué)。（2）提高平臺(tái)服務(wù)質(zhì)量，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在線教學(xué)離不開(kāi)專業(yè)的在線教育平臺(tái)，平臺(tái)的質(zhì)量也會(huì)對(duì)護(hù)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[10]。我們?cè)谄脚_(tái)使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些環(huán)節(jié)仍有待完善。（3）提高教師在線教學(xué)能力。隨著科技的進(jìn)步，在線教學(xué)也隨之而生，但對(duì)許多教師及院校而言，如何高質(zhì)量地進(jìn)行在線教學(xué)及教學(xué)管理，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的教研課題。（4）在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思。反思是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)的過(guò)程，可有效提高深度學(xué)習(xí)水平。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思，對(duì)反思效果有重要的影響[9]。教師應(yīng)在課前、課中、課后學(xué)習(xí)的多環(huán)節(jié)，通過(guò)多種形式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。