小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計分析:覃愛典

覃愛典

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷實行，在此背景下，我國的小學(xué)教育也在發(fā)生著翻天覆地的變化。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)的語文教學(xué)也迎來了新的發(fā)展機遇，得以在教學(xué)模式上進行更多新的嘗試，收獲更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在新觀念的影響下，逐漸改變對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。而在小學(xué)語文的作業(yè)布置時，可以根據(jù)學(xué)生的不同程度來制定分層次的作業(yè)計劃，制定符合各層次學(xué)生最合適的作業(yè)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計

引言：

作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分，同時也是課堂教學(xué)的一個延續(xù)，它不僅能夠檢驗學(xué)生對于知識的掌握程度，同時還能在一定程度上使學(xué)生豐富知識儲備，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。在新課改的背景下，作業(yè)的設(shè)置也要進行新的改革，要根據(jù)班級學(xué)生在知識掌握能力、學(xué)習(xí)方法及態(tài)度等方面進行綜合的考量，為學(xué)生制定符合其自身的作業(yè)方式，以此來提高教學(xué)的效率，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。同時，教師也必須遵循因材施教的方式，有效地對作業(yè)進行分層設(shè)計劃分。

小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的必要性

隨著近年來我國新課改教育的實行推廣，在小學(xué)的教育中也受到了充分的試用。由于小學(xué)是教育事業(yè)的開始階段，必然會受到社會各界對于小學(xué)階段教育工作的重視。因此，小學(xué)生的相關(guān)教育也就成為了在教學(xué)過程中的重難點。

而語文相較于其他學(xué)科來說，不僅僅只是通過簡單的背誦、記憶、練習(xí)就能夠得到提高的。語文課程有濃厚的情感色彩，內(nèi)容獨特，需要學(xué)生領(lǐng)悟的東西非常豐富。因此，教師在布置語文作業(yè)的時候，并不能像置其他作業(yè)一樣，還需要通過進行一定的設(shè)計來對教學(xué)的內(nèi)容進行作業(yè)布置。同時還特別要注重每一個學(xué)生對于語文課教授內(nèi)容的掌握水平，來對實際語文作業(yè)的布置情況進行分層設(shè)計。不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠加深對于知識的掌握程度，同時還能更好地語培養(yǎng)其文學(xué)能力。

分層作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)過程中一個重要的手段，同時也是一個內(nèi)在的需求，以此確保能夠?qū)W生能夠獲得充足的進步空間，同時也不應(yīng)該局限于課本內(nèi)容的布置，要讓學(xué)生能夠充分吸收課外的的知識，開闊眼界，提高文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)語文分層作業(yè)涉及的注意事項

1.作業(yè)量及作業(yè)時間的設(shè)計安排

即使在一個班級中，學(xué)生都會因為各種各樣的客觀因素而形成對于知識吸收的個體性差異，這種情況，在每一個學(xué)校中都普遍存在。在小學(xué)階段語文教學(xué)中，此情況發(fā)生的更為明顯。由于語文是一個理解性較強的文學(xué)課程，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，來對學(xué)生的具體作業(yè)量進行安排。

例如對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以安排較多的課后練習(xí)題，或者一些課外的教輔資料等讓其進行誦讀，理解、抄閱等。同時，對于一些學(xué)習(xí)能力較弱或領(lǐng)悟不好的學(xué)生，應(yīng)該充分考慮到其實際情況，對其作業(yè)量進行減少或者進行簡單的設(shè)計，讓其能在課后進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強對于課堂相關(guān)性知識的拓展練習(xí)。要讓處于不同層次的每一位學(xué)生充分樹立起學(xué)習(xí)的自信心[1]。

考慮到不同層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及掌握能力是不同的，所以教師在對作業(yè)布置時要考慮學(xué)生對于時間的控制。要充分考慮到每個學(xué)生個體之間的差異。例如，班級中學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，為確保能夠及時的完成作業(yè)，要在做到能保證質(zhì)量的前提下對作業(yè)進行簡化。而對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，不僅要保證作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，同時應(yīng)該做到數(shù)量上增加或者添加對于課外讀物的積累作業(yè)等。???? 教師在對不同層次的作業(yè)進行設(shè)計過程中，要充分的考慮到作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)時間的關(guān)系。確保學(xué)生能夠充分合理的安排自己的作業(yè)時間，避免出現(xiàn)為完成作業(yè)而產(chǎn)生的熬夜，早起等現(xiàn)象。此種情況不僅說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，同時也反映出教師對于分層作業(yè)設(shè)計的考慮不周，需要做到雙向的反省。

2.小學(xué)語文作業(yè)難度的分層設(shè)計

在一個班級中，往往會因為各種因素而出現(xiàn)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)能力不同層級的形成。而此現(xiàn)象的發(fā)生，往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所導(dǎo)致的。這就需要教師在日常的教學(xué)中，通過對不同類型學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進行確定，為不同類型的學(xué)生制定符合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對作業(yè)的布置內(nèi)容設(shè)計難易程度。對作業(yè)難度實行分層設(shè)計，不僅能夠使學(xué)生按照其實際的語文學(xué)習(xí)能力進行針對性的學(xué)習(xí)，同時還有利于班級的共同進步[2]。

例如，在小學(xué)低年級的課程教學(xué)中，結(jié)束《與時間賽跑》一課后，教師可以通過布置①摘抄有關(guān)珍惜時間內(nèi)容的俗語或詩句，②搜集有關(guān)時間的故事，再下節(jié)課能進行描述，③聯(lián)想一篇關(guān)于時間的短文。通過布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生進行自主選擇，按照自身的能力水平對作業(yè)進行展開，使其確定對于課程基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固、基礎(chǔ)內(nèi)容發(fā)展或者進行內(nèi)容創(chuàng)作等不同層次的作業(yè)形式來實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深化鞏固。這樣的分層作業(yè)設(shè)計，不僅有利于提高學(xué)生語文能力的穩(wěn)定發(fā)展，還能促使其文學(xué)素養(yǎng)的形成。

結(jié)束語

綜上所述，在實際的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該做到在課程教材的基礎(chǔ)上找到其中的重點內(nèi)容，并且針對學(xué)生的個體性差異特點及實際能力對作業(yè)進行設(shè)計安排，讓學(xué)生擺脫原本沉重復(fù)雜的作業(yè)內(nèi)容，使其創(chuàng)造性思維得到進一步開展。同時，在完成作業(yè)的過程中，能夠調(diào)動其積極性，使其產(chǎn)生競爭心理，提高語文學(xué)習(xí)能力，為其今后的語文發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]：陳翠霞. 小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計分析[J]. 啟迪與智慧（教育）， 2016， 000（004）：P.12-12.

[2]：羅連芬. 小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計分析[J]. 速讀（下旬）， 2017， 000（003）：106.