支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)分析

黃曉金

摘要：新課改的縱深推進(jìn)，使教師更關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新問題，以期使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作能力又被視為檢驗學(xué)生語文素養(yǎng)的高低的重要指標(biāo)。為了促進(jìn)小學(xué)生綜合能力發(fā)展，教師需著眼于支架式教學(xué)理論下，轉(zhuǎn)變習(xí)作引導(dǎo)方式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，化解部分學(xué)生缺乏寫作思路、無法搜集有效素材以及練筆中文字堆砌問題。使學(xué)生掌握寫作方法，記錄真實感受。在此，本文展開對支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略的探思。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)理論;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

引言：

新課標(biāo)中明確指出“教學(xué)工作需面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，讓他們具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等[1]”。為促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，讓他們形成良好的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)革新教育理念，重視對支架式教學(xué)理論的運用，提升習(xí)作課堂教學(xué)效率。從而，使小學(xué)生掌握習(xí)作方法，讓他們循序漸進(jìn)的獲取知識，以便邁入“最近發(fā)展區(qū)”，使其兼具人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)與審美能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和諧發(fā)展。

一、支架式教學(xué)理論在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值

新課標(biāo)提到“學(xué)生寫作能力高低也是個體語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，有助于其核心素養(yǎng)發(fā)展”。提升習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量，從支架式教學(xué)視閾出發(fā)，提高教師授課水平，幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于他們的個性成長與進(jìn)一步發(fā)展。支架式教學(xué)理論源自維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究與皮亞杰構(gòu)建主義理論，其更重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心地位，讓他們由“被動參與者”變?yōu)椤爸魅宋獭薄２⑶?，教師?yīng)積極地為學(xué)生“搭建支架、構(gòu)建情境、鼓勵探索、促進(jìn)協(xié)作、適時評價”，以便優(yōu)化教學(xué)過程。

在義務(wù)教育階段，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，主要包括口語交際與寫作能力兩大部分。后者需從小學(xué)低段寫話逐漸升級為中高段的習(xí)作，再到初中的寫作。在這一能力“進(jìn)階”中，需要學(xué)生具有良好觀察能力，使其在練筆中注入真情實感，對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、自然規(guī)律等加以多元化分析與探索，以便得出合情結(jié)論、發(fā)揮豐富的想象力。而過去注重寫作方式、強(qiáng)調(diào)修辭手法的習(xí)作授課模式，易引發(fā)部分學(xué)生的抵觸心理，產(chǎn)生習(xí)作學(xué)習(xí)較為枯燥、定式的印象，造成學(xué)生不僅難以掌握有效學(xué)習(xí)方法，還會喪失對習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師需加強(qiáng)對支架式教學(xué)理論的應(yīng)用，及時化解習(xí)作教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)相長，提升教師授課質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新施教;提高學(xué)生的表達(dá)能力，使其具有語文素養(yǎng)。

二、支架式教學(xué)理論下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）促進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)“因段制宜”

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師不僅應(yīng)用好人教教材，突出學(xué)科育人特點，讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)感興趣，還應(yīng)結(jié)合不同年齡段學(xué)生的接受能力，幫助其梳理寫作框架。只有避免無序教學(xué)、知識灌輸，才能使學(xué)生抓住寫作的要點，促進(jìn)精準(zhǔn)表達(dá)，調(diào)動其積極情感，有效降低習(xí)作教學(xué)難度。例如：在高段《習(xí)作：“漫畫”老師》的教學(xué)中，教師可結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生意識到為了突出人物/事件特點，應(yīng)具有分析能力?？梢胨季S導(dǎo)圖，在促進(jìn)學(xué)生參與中，使其總結(jié)老師的特點、挑選具有代表性的事件，觀察給自身留下較深印象老師的外貌、性格、興趣特征。在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生具有寫作方向，使其組織資料，先進(jìn)行口語表達(dá)，再展開習(xí)作練筆。

（二）關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)，助力“個性學(xué)習(xí)”

為了促進(jìn)小學(xué)生多元發(fā)展與個性學(xué)習(xí)，在支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師還應(yīng)積極運用創(chuàng)新教學(xué)方式。例如：可以慕課、微課、混合授課等不同的方式，向?qū)W生推薦習(xí)作教學(xué)素材，幫助他們鞏固要點知識。在《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，可以對比教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看介紹家鄉(xiāng)的短視頻，激發(fā)其熱愛故鄉(xiāng)的情感?？墒箤W(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造能力，結(jié)合自身的個人職業(yè)夢想，暢想二十年后家鄉(xiāng)“新變化”，使其進(jìn)行個性化習(xí)作。

（三）鼓勵合作交流，促進(jìn)“協(xié)同成長”

為使學(xué)生之間取長補短，助力他們的共同成長，教師還應(yīng)重視對小組合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，并應(yīng)幫助學(xué)生合理分組。在實現(xiàn)師生互動、生生交流中，讓學(xué)生的創(chuàng)新想法得以有效碰撞，使其汲取有益知識，注意收集寫作素材。在支架式理論的引導(dǎo)下，讓學(xué)生梳理寫作思緒，進(jìn)行內(nèi)容的增減，優(yōu)化習(xí)作學(xué)習(xí)。例如：在《習(xí)作：我的拿手好戲》教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，展示自身的特長，讓他們結(jié)合真實的活動經(jīng)驗，羅列寫作提綱。在完成習(xí)作后，先以組內(nèi)互評自改的方式，讓學(xué)生幫助同伴提出合理化修改建議，促進(jìn)他們互幫互助。對于學(xué)生存在探討爭議的，教師應(yīng)適時介入，對學(xué)生實施啟發(fā)、鼓勵教育，讓他們看到別人的優(yōu)勢與長處，意識到自身的寫作問題，讓寫作指導(dǎo)更具有效性。在升級學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)感受中，拓展他們的思維，使其具有更為開闊的眼界，讓學(xué)生熱愛閱讀，積極地做好習(xí)作選材、資料匯總與整合，不斷地提高小學(xué)生語文書面表達(dá)能力。

三、結(jié)語

總之，基于支架式教學(xué)理論下，提升習(xí)作課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會寫作、熱愛學(xué)習(xí)、善于觀察，使其積累有益習(xí)作素材，提升自身的表達(dá)能力，并非一蹴而就的。只有教師創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，充分掌握班級習(xí)作教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與情感變化，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，才能使教育工作更具全面性、有效性、創(chuàng)新性與針對性。在促使語文習(xí)作教學(xué)升級中，使其感受習(xí)作魅力，積攢實踐經(jīng)驗，具有豐富的寫作素材庫，使其更好地運用語言知識，具有良好思維能力，擁有審美鑒賞力與文化理解能力。

參考文獻(xiàn)

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