小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策探析

陳小艷

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生精神品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)都是基礎(chǔ)性的，所以小學(xué)階段的教學(xué)工作非常重要。班主任作為班級(jí)的核心人物，其心理素質(zhì)和能力都對(duì)班級(jí)工作的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造產(chǎn)生重要影響。因此，班主任應(yīng)掌握調(diào)整個(gè)人狀態(tài)，調(diào)節(jié)負(fù)面情緒和提升個(gè)人品質(zhì)的能力，盡最大努力發(fā)揮榜樣的作用。本文將結(jié)合小學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)班主任心理品質(zhì)培養(yǎng)工作提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心理品質(zhì);路徑

引言

小學(xué)班主任一方面要承擔(dān)個(gè)人進(jìn)修的壓力，一方面又要面對(duì)一群稚氣未脫的小學(xué)生。小學(xué)生心智尚未成熟，在許多錯(cuò)誤上經(jīng)過(guò)批評(píng)卻不能及時(shí)更改，容易一犯再犯。這無(wú)非給班主任組織班級(jí)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。不僅考驗(yàn)著班主任個(gè)人的教學(xué)能力和心理承受能力，還影響著班主任的社會(huì)關(guān)系。所以，在如何提升班主任的個(gè)人心理素質(zhì)上，班主任自身和與其有關(guān)的周?chē)鷪F(tuán)體，都可以做出相應(yīng)的努力。本文從加強(qiáng)對(duì)班主任集體的關(guān)注、建立良好的師生關(guān)系、掌握自我調(diào)節(jié)的有效方法三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)的路徑進(jìn)行探析。

一、加強(qiáng)對(duì)班主任集體的關(guān)注

個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)一部分是個(gè)人認(rèn)同感，一部分是社會(huì)認(rèn)同感。班主任得到了單位的認(rèn)可，家長(zhǎng)的尊重，社會(huì)的關(guān)注等都有利于促進(jìn)班主任養(yǎng)成健康向上的心理，建立優(yōu)秀的品質(zhì)形象。

在學(xué)校方面，要健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。班主任個(gè)人能力和教學(xué)水平直接與教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤。評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)中，要注重公平公開(kāi)，讓默默付出，努力工作的班主任擁有機(jī)會(huì)得到晉升。職位的上升可以提高班主任個(gè)人成就感和榮譽(yù)感，在教書(shū)育人上更有動(dòng)力。同時(shí)，需完善基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校的硬件措施應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，貼合教學(xué)需要，為班主任開(kāi)展班級(jí)工作提充足條件。在社會(huì)方面，尊師重道的觀念一直深入人心，人人都應(yīng)該形成一種尊重教師這一職業(yè)，給予教師適當(dāng)?shù)膶捤啥龋瑴p少班主任的壓力。在家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)應(yīng)該建立對(duì)班主任的信任，配合好班主任的工作，在教育孩子的工作中和班主任達(dá)成一定的共識(shí)[1]。擁有各方面對(duì)于教學(xué)工作的理解和支持，班主任才能建立起有序組織班級(jí)活動(dòng)的信心，才能提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，才能更加全身心地投入到提高教學(xué)效果和質(zhì)量的工作之中。

二、努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系

小學(xué)班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中除了擔(dān)任科任老師，還扮演著“班媽媽”的角色。工作中關(guān)注的不僅僅局限于成績(jī)方面反映的教學(xué)效果，還需要做好學(xué)生的心理工作。所以，如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，如何走進(jìn)學(xué)生的世界是班主任需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

首先，班主任應(yīng)時(shí)常與學(xué)生交流。教學(xué)工作始終是以學(xué)生為中心的，班主人可以通過(guò)平常聊天的方式了解學(xué)生的思想，小學(xué)生思想比較活躍，往往有天馬行空的想像和因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的小困惑，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法。讓學(xué)生改變教師都是高高在上的，不能靠近的刻板形象。其次，耐心處理學(xué)生的問(wèn)題。小學(xué)生的提出的問(wèn)題比較多，且普遍回答起來(lái)不用過(guò)于復(fù)雜。班主任需要尊重學(xué)生提問(wèn)的勇氣，問(wèn)有所答的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生能夠個(gè)人處理完善的事情上不要過(guò)多干預(yù)，避免學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性。再次，班主任應(yīng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，班主任可適當(dāng)在班級(jí)上組織一些小型的活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中，和學(xué)生一起完成活動(dòng)任務(wù)，增進(jìn)師生感情。最后，用實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，在學(xué)生心中樹(shù)立榜樣的印象。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿心理，班主任往往成為他們效仿的對(duì)象，班主任學(xué)校應(yīng)注重個(gè)人的言行舉止，學(xué)生對(duì)其的崇拜也可以成為班主任的快樂(lè)源泉[2]。

三、掌握自我調(diào)節(jié)的有效方法

使小學(xué)班主任持久穩(wěn)定地處于積極健康的心理狀態(tài)的主要方式還是在于班主任個(gè)人的自我調(diào)節(jié)。外界如何刺激，如何影響，其最終結(jié)果都決定于班主任的個(gè)人情況。在加強(qiáng)心理素質(zhì)方面可以采取以下措施：

第一，班主任注重個(gè)人的拓展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自身，結(jié)合時(shí)代要求提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。班主任作為教師，需要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)庫(kù)存。能力的提升可以使班主任更加自信，在平時(shí)的教學(xué)中，處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)自如，完成課外內(nèi)容的更多拓展。第二，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理規(guī)劃，在平常的教學(xué)安排中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化運(yùn)用，避免趕教學(xué)進(jìn)度而倉(cāng)促完成課程講解。第三，學(xué)會(huì)自我化解消極情緒。班主任的負(fù)面情緒可能來(lái)自于家庭的矛盾沖突，來(lái)源于同事之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也可能來(lái)源于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，不管是任何方面的問(wèn)題出現(xiàn)了不能逃避，而是去正視，去化解。如果暫時(shí)不能處理，就先擱置，放松心情。出現(xiàn)消極情緒時(shí)，班主任不應(yīng)陷入過(guò)度自責(zé)和長(zhǎng)期的迷茫之中，而是通過(guò)多種方式讓心情變得愉悅起來(lái)，比如，刷幾集電視劇，聽(tīng)?zhēng)追昼娨魳?lè)，去操場(chǎng)散散心，去購(gòu)物軟件買(mǎi)幾件稱心如意的商品等等，也可以敞開(kāi)心扉，和朋友訴說(shuō)。凡此種種，都是能夠幫助班主任提升自我認(rèn)識(shí)，走出消極狀態(tài)，在教學(xué)中呈現(xiàn)出飽滿的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的教學(xué)也存在很大的難度，班主任在工作時(shí)會(huì)承擔(dān)來(lái)自于各方面的壓力。對(duì)工作的熱情，對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，對(duì)未來(lái)的期待都可以成為班主任擁有積極心態(tài)的內(nèi)外源泉，加上周?chē)h(huán)境創(chuàng)造的良好條件，班主任在開(kāi)展工作室會(huì)更省時(shí)省力，更加輕松。培養(yǎng)心理對(duì)于班主任個(gè)人的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校教學(xué)氛圍都具有重大意義。所以，各方面都應(yīng)該為此采取積極措施，促進(jìn)教育事業(yè)整體進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]韓永蘭.小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究[J].中華少年，2019（4）：52-52.

[2]尤麗輝.解析小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2019（33）：197-197.