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    試論物理學(xué)科本質(zhì)及獨特的育人功能

    2021-05-14 08:28:28陶昌宏
    物理通報 2021年5期
    關(guān)鍵詞:物理學(xué)本質(zhì)概念

    陶昌宏

    (北京教科院基教研中心物理室 北京 100031)

    2017年年底,國家頒布了普通高中課程方案、課程標準,開啟了新一輪課程改革.本次課程改革提出了核心素養(yǎng)課程目標,頒布了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準.核心素養(yǎng)課程目標是貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人根本任務(wù)的綱領(lǐng)性指南;學(xué)業(yè)質(zhì)量標準則是規(guī)范教學(xué)、規(guī)范考試,教學(xué)與考試和諧統(tǒng)一的綱領(lǐng)性尺子.以上兩項內(nèi)容均具有歷史性意義.需要引起注意的是,課程標準中同時提出:注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì),充分體現(xiàn)物理學(xué)科對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特作用.但是,學(xué)科本質(zhì)是什么?課標中沒有正面回答.筆者認為,學(xué)科本質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、育人價值是一個有機整體,目的是更好地發(fā)揮物理學(xué)科獨特的育人功能,體現(xiàn)其育人價值.

    關(guān)于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施,學(xué)業(yè)質(zhì)量標準下學(xué)業(yè)水平等級性考試、命題等相關(guān)內(nèi)容,筆者已在2018年、2019年《物理通報》連載文章中做了相應(yīng)闡述.

    本文就物理學(xué)科本質(zhì)與核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、育人價值的關(guān)系,如何發(fā)揮物理學(xué)科獨特的育人功能談一些認識.不妥之處,敬請指正.

    1 物理學(xué)科本質(zhì)

    物理學(xué)科本質(zhì)是什么?筆者與一線教師討論、交流這個問題時,看得出,很多教師沒有思考這個問題,或是言之泛泛,或是言之名詞,也有見仁見智.這與課程標準中沒有做出回答不無關(guān)系.

    1.1 物理學(xué)科本質(zhì)

    物理學(xué)研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律.由此,物理學(xué)科本質(zhì):反映并揭示自然界物理運動的規(guī)律.具體內(nèi)容包括物理現(xiàn)象及實驗,物理概念、定律及理論,物理學(xué)應(yīng)用以及在物理學(xué)發(fā)展過程中所形成的方法和思維方式.這里的物理運動指的是指機械運動,分子、原子運動,電磁運動,熱運動等.其中的機械運動是自然界中最普遍、最基礎(chǔ)的運動,也是最重要的運動.恩格斯曾說道:“一切運動都是和某種位置移動相聯(lián)系的.不論這是天體的、地上物體的、分子的或以太粒子的位置移動.運動形式愈是高級,這種位置移動就愈?。恢靡苿記Q不能把有關(guān)的運動的性質(zhì)包括無遺,但是也不能和運動分開,所以首先必須研究位置移動.” (馬克斯恩格斯選集第三卷P491)不了解運動,就不了解自然.在自然界,由于物理運動是最基楚的,化學(xué)運動、生命運動以及宇宙運動都是在物理運動上展開的,因此掌握了物理運動規(guī)律,也就有利于對自然界其他運動規(guī)律的理解,在人類認識的歷史上,正是物理學(xué)的發(fā)展推動了化學(xué)、生命科學(xué)、宇宙學(xué)的發(fā)展,引領(lǐng)了人類文明的進步.正因為如此,物理學(xué)科本質(zhì)具有基礎(chǔ)性與豐富性.

    1.2 物理學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)性地位

    物理學(xué)科本質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、育人價值是一個有機整體,學(xué)科本質(zhì)具有基礎(chǔ)性地位.

    (1)物理學(xué)科本質(zhì),體現(xiàn)物理學(xué)本身的價值

    物理學(xué)科本質(zhì),首先體現(xiàn)物理學(xué)本身的價值.物理學(xué)已經(jīng)且正在改變?nèi)祟惖纳?,物理學(xué)始終引領(lǐng)著人類對自然奧秘的探索,深化著人類對自然界的認識.

    (2)基于物理學(xué)科本質(zhì),提煉學(xué)科核心素養(yǎng)

    物理學(xué)科本質(zhì),體現(xiàn)物理學(xué)的育人價值.物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn).物理學(xué)科建構(gòu)的核心素養(yǎng)是從物理學(xué)科本質(zhì)中提煉的.例如,核心素養(yǎng)當中的物理觀念,主要包括物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素.這些觀念是物理學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn),涉及人的世界觀,而物理學(xué)科本質(zhì)能夠促進人們形成正確的世界觀.核心素養(yǎng)其他幾個維度亦然.

    一個人,如果不經(jīng)過物理課程的學(xué)習(xí),將不能理解蘋果成熟會落到地上,而高處的月亮則不會落到地上的事實.頭腦中沒有物理世界,也許就成為科盲了,很難從事科學(xué)研究.物理學(xué)科獨特的育人價值無可替代.

    (3)基于物理學(xué)科本質(zhì),制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

    物理學(xué)科本質(zhì),是制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的根本依據(jù),因為,學(xué)業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平化分為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進行總體的刻畫.

    通過上述,可以看出物理學(xué)科本質(zhì)與核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、育人價值是不可割裂的整體.同時可以鮮明地看到,物理學(xué)科本質(zhì)具有基礎(chǔ)性地位.認識和理解物理學(xué)科本質(zhì),便于理解學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵,便于理解學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準,就能夠發(fā)揮物理學(xué)科獨特的育人功能,體現(xiàn)育人價值.方知孰輕孰重,才能舉重若輕.在深化課程改革實踐中,不是邯鄲學(xué)步,也不會顧此失彼,從而有效地落實立德樹人根本任務(wù).

    1.3 體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)的重要內(nèi)容

    物理學(xué)家勞厄曾說過:“重要的不是獲取知識,而是發(fā)展思維能力,教育無非是一切都忘掉的時候,所剩下來的東西.”

    剩下來的東西,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì).物理學(xué)科能剩下什么?應(yīng)該剩下什么?

    物理學(xué)包括物理現(xiàn)象及實驗,物理概念、定律及理論,物理學(xué)應(yīng)用以及在物理學(xué)發(fā)展過程中所形成的方法和思維方式.由此,能夠體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)、具有獨特育人功能的重要內(nèi)容,筆者認為要有物理實驗、物理思維和物理方法.物理實驗會影響人的世界觀,物理思維會影響人的品格,物理方法會影響人的關(guān)鍵能力.而核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞正是價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.

    物理實驗、物理思維和物理方法是物理學(xué)獨創(chuàng)的、獨特的、獨具的,經(jīng)過實踐檢驗,可堪稱經(jīng)典,為其他學(xué)科進行科學(xué)研究樹立了榜樣.

    2 物理實驗獨特的育人功能

    物理實驗屬于科學(xué)實驗范疇,但具有其獨特性.

    2.1 物理實驗形成一種理念

    物理實驗已形成一種理念,即“小實驗,大物理”,這是物理學(xué)、物理實驗帶給人們的啟示.

    (1)小實驗,大物理

    物理實驗現(xiàn)象的背后,蘊含深刻道理,即“小實驗,大物理”.

    例如,如圖1所示,小磁針的偏轉(zhuǎn)使人類看到了電流的磁效應(yīng).

    圖1 通電導(dǎo)線使小磁針偏轉(zhuǎn)

    例如,如圖2所示,一個線圈通電瞬間,另一個線圈中有了電流,揭示了電與磁的統(tǒng)一性.

    圖2 法拉第曾用過的線圈

    法拉第線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流,是在實驗室發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象,證實磁場可以產(chǎn)生電流,這個發(fā)現(xiàn)促進人類進入電氣化時代.

    實驗現(xiàn)象,可能反映自然界的某種規(guī)律.因此,做實驗要進行細心的觀察、理性的思考和推理.對于每一個實驗都應(yīng)以景仰的心態(tài)去完成.

    (2)實驗是重要的科學(xué)方法

    近代物理學(xué)發(fā)展的過程中,實驗一直相伴.實驗(事實)與邏輯推理相結(jié)合的方法,開創(chuàng)了物理學(xué)的新篇章.

    物理學(xué)是一門理論與實驗高度精密結(jié)合的科學(xué).要證明假說嗎?要探究物理量之間的關(guān)系嗎?要證明理論是否正確嗎?回答是:做實驗.物理離不開實驗.實驗成為物理學(xué)科特色.物理實驗促進物理學(xué)自身的發(fā)展,并成為科學(xué)研究的重要方法.

    (3)物理實驗具有科學(xué)探究的本質(zhì)意義

    物理實驗和采用的科學(xué)思維方法,體現(xiàn)了科學(xué)探究的本質(zhì)特征,是人類認識世界的有效工具.物理實驗開創(chuàng)了人類科學(xué)探索自然世界奧秘的先河.例如,天電的引入、磁生電的探索、光電效應(yīng)疑難等等,不僅發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律,促進人類生產(chǎn)方式變革,改善人們生活,而且增強了人類進行科學(xué)探究的意識和能力.

    物理實驗進行的探究、采用的方法、獲得的成果,特別是形成的探究意識豐富了人類物質(zhì)生活和精神生活,探究給人生帶來情趣,探究是人類發(fā)展的不竭動力.

    (4)物理實驗增強證據(jù)意識

    物理實驗可以探究規(guī)律,可以驗證規(guī)律.實驗為理論的建立提供證據(jù).

    例如,如圖3所示,伽利略通過斜面實驗,得出小球做勻變速直線運動的結(jié)論.然后進行合理外推,確定了自由落體的運動規(guī)律.實驗不僅為批駁綿延兩千年對落體運動的錯誤論斷提供了證據(jù),而且開創(chuàng)了科學(xué)的研究方法.

    圖3 小鋼球在斜面上的運動

    例如,傅科擺實驗,為說明地球的自轉(zhuǎn)提供了證據(jù).

    例如,如圖4所示,盧瑟福的α粒子散射實驗,為建立原子核式結(jié)構(gòu)模型提供了證據(jù).

    圖4 α粒子散射實驗裝置

    物理實驗?zāi)軌蛟鰪娮C據(jù)意識.證據(jù)意識增強了,有句老話兒“擺事實講道理”就懂了;證據(jù)意識增強了,明辨是非的能力就增強了;證據(jù)意識增強了,誠信就能成為一種共識.

    物理實驗?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)和增強證據(jù)意識,促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升.

    2.2 物理實驗具有獨特性

    物理實驗為研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律提供證據(jù),奠定基礎(chǔ).

    例如,牛頓管實驗,研究真空狀態(tài)下,輕重不同的物體下落的規(guī)律.

    例如,α粒子散射實驗,研究原子的基本結(jié)構(gòu).

    例如,卡文迪什實驗,研究物體間引力作用規(guī)律.

    物理實驗探究的內(nèi)容是物理學(xué)范疇,不同于其他學(xué)科.從這個意義上說,物理實驗是獨特的.這種獨特性,能夠幫助學(xué)生對物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu),物體的運動、相互作用等形成正確認識.能夠幫助學(xué)生建立一個物理世界,這個物理世界能夠促使學(xué)生形成正確的世界觀.

    例如,運動是物質(zhì)的基本屬性,物體的運動不需要外力來維持,地上和天上物體的運動遵從同樣的規(guī)律,運動的物體具有能量等等.這些認識能夠提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這是物理實驗獨特的育人功能.

    2.3 物理實驗的創(chuàng)造性

    (1)實驗工具的創(chuàng)造

    物理學(xué)發(fā)展過程中,創(chuàng)造了一系列實驗工具.

    例如,計時工具的創(chuàng)造,滴水計時、砂漏計時、單擺計時,電磁打點計時器等.例如,天平,重錘線,驗電器、變阻器、各種電表,傳感器等.實驗工具的創(chuàng)造,提升了實驗水平,為物理學(xué)進一步發(fā)展,為物理教學(xué)提供條件,打下基礎(chǔ).

    (2)實驗方法的創(chuàng)新

    物理學(xué)發(fā)展過程中,創(chuàng)造了一系列實驗方法.

    例如,庫侖扭秤實驗.電荷量的控制、微小力的測量、巧妙的設(shè)計步步都是創(chuàng)新.

    例如,驗證動量守恒定律的實驗,將瞬時速度的測量轉(zhuǎn)變成對水平位移的測量,這同樣是實驗方法的創(chuàng)新.實驗方法的創(chuàng)新,開拓人們的思路.

    (3)實驗數(shù)據(jù)處理方法的創(chuàng)造

    物理實驗,發(fā)明了一系列數(shù)據(jù)處理方法.

    例如,列表法、公式法、圖像法、轉(zhuǎn)換法、微元法等,特別是圖像處理數(shù)據(jù)的方法,豐富了認知.坐標的變換,圖像的截距、斜率、“面積”等都賦予了物理意義.

    物理實驗工具的演變、實驗方法的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)處理的多樣,豐富了學(xué)生的認知,理性思維和想象力得到提升.例如,物理量的二分法、轉(zhuǎn)換法、微小形變放大法、極限方法等能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

    2.4 物理實驗技術(shù)是一項專業(yè)化很強的獨特技術(shù)

    物理實驗涉及學(xué)術(shù)、技術(shù)等問題.物理實驗本身是科學(xué),科學(xué)的本質(zhì)在于求真.因此,實驗來不得半點虛假.物理實驗有助于形成實事求是的科學(xué)態(tài)度.物理實驗技術(shù)是一項專業(yè)化很高的獨特技術(shù),物理實驗講究觀察,講究控制變量,講究操作步驟,講究數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理,講究理性分析和邏輯推理,講究合作與分享.

    例如,連接好電路,閉合開關(guān)時,要采用試觸方法.

    例如,采用感應(yīng)起電的方式使物體帶電,實驗操作的先后順序決定成敗.

    例如,電表的選擇、電源供電方式的選擇,都會影響實驗效果.

    物理實驗中的一招一式、一舉一動,實驗物品的一拿一放,都在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).物理實驗不是隨隨便便就能成功.

    綜上所述,物理實驗使人們獲得關(guān)于物質(zhì)、運動、相互作用、能量、電磁關(guān)系等方面的直接經(jīng)驗和證據(jù),有助于形成正確的世界觀.物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有不可替代的作用.

    3 物理思維獨特的育人功能

    物理思維屬于科學(xué)思維范疇,但具有其獨特性.

    科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的系統(tǒng)化知識、系統(tǒng)化方法體系.顯然,科學(xué)離不開思維.

    3.1 思維是人類所特有的客觀存在

    思維在社會實踐中產(chǎn)生,是人類所特有的一種客觀存在.物理思維是在表象,物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、推理、判斷等認知活動的過程.物理思維在物理課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生,并在物理課程學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提升.

    3.2 思維有規(guī)律

    已故科學(xué)家錢學(xué)森曾說道:“從最廣泛的意義上講,從唯物主義的思想講,思維當然有規(guī)律,因為思維也是一種客觀現(xiàn)象,而一切客觀的東西及其運動都有自己的規(guī)律,思維當然也不例外.”

    思維既然有規(guī)律,思維能力就能夠培養(yǎng).物理課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力責(zé)無旁貸.

    3.3 物理概念的高度抽象

    (1)物理概念是物理學(xué)的基石

    物理概念是物理學(xué)的基石,物理概念在物理學(xué)中極其重要,因為一切物理現(xiàn)象、實驗、規(guī)律、理論,物理問題都要用物理概念來描述.物理概念是物理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),是學(xué)好物理課程的基礎(chǔ).學(xué)好物理課程必須要建構(gòu)好物理概念.物理概念建構(gòu)不好,其他均為泡影.

    (2)物理概念的抽象性

    物理概念具有高度抽象、高度概括、高度簡潔、高度自洽的特點.這一點毋庸置疑.

    例如,力的概念.力是改變物體運動狀態(tài)的物體間的相互作用.

    例如,加速度的概念.加速度的定義:速度的變化量與時間的比值.

    僅上兩例,無可爭議,物理概念確實抽象,而且是高度抽象,又常常是多重抽象.如上面的加速度定義,當中涉及速度、速度的變化量、位移、質(zhì)點、機械運動等概念.

    物理概念用物理語言進行闡述,因此,僅從字面上無法認識和理解物理概念,需要經(jīng)過物理專業(yè)教育,通過物理課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)才能懂得其意.

    3.4 物理思維的深刻性

    物理概念的高度抽象決定了物理概念的高度概括.由于物理概念高度抽象使物理思維具有其獨特的深刻性.

    物理思維的深刻性體現(xiàn)在以其獨特的視角和方法,對自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、運動、相互作用、能量、電和磁及其轉(zhuǎn)化等進行了科學(xué)的描述,建立了諸如質(zhì)量、速度、加速度、力、電荷、電場強度、電勢差等一系列概念,通過實驗揭示了物理概念之間因果關(guān)系的一系列規(guī)律.

    物理概念的建立促進人類的交流,提升了交流的品位,建立了量度、評估的標準和平臺.

    例如,某款紅旗轎車百公里提速(0~100 km/h)時間為7.3 s.這種用物理概念的方式表達技術(shù)指標,使人們對汽車的性能有了一定的了解,同時還能形成具象的想象.

    物理規(guī)律的揭示,促進科學(xué)技術(shù)的進步,改變?nèi)祟惖纳罘绞剑淖內(nèi)祟惖乃季S方式,逐漸改變?nèi)说男袨椋?/p>

    例如,認識牛頓運動定律之后,對交通法中的“車速超過每小時100公里時,應(yīng)當與同車道前車保持100米以上的距離”這項規(guī)定,在心理上不僅會有全面的認同感,同時在高速公路行駛,前、后車之間保持安全距離就容易成為一種自覺行為.

    物理學(xué)一系列概念的建立、一系列規(guī)律的揭示,幫助人們形成一個物理世界.物理世界與真實世界的轉(zhuǎn)換與比較,豐富了人的思維,豐富了人生.通過物理課程的學(xué)習(xí),思維能力能夠得到培養(yǎng)和提升.

    3.5 物理規(guī)律的普適性

    物理規(guī)律具有普適性.牛頓運動定律、萬有引力定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等均具有普適性.

    例如,生活中挑選生、熟雞蛋,涉及牛頓第一定律、牛頓第二定律的內(nèi)容.

    嫦娥五號從點火升空、變軌、運行、著陸月球、銜月土、上升器起飛、與返回器對接、回歸地球等一系列過程,都符合牛頓運動定律.

    無論是生活中挑選生、熟雞蛋,還是嫦娥五號探月工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),都遵從牛頓運動定律.

    例如,萬有引力定律揭示宇宙間的一切物體都是互相吸引的.地上的天上的物體遵從同樣的規(guī)律,這對人類的認識和思維活動產(chǎn)生巨大影響.

    例如,無論什么方法激發(fā)的磁場,只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有感應(yīng)電動勢、感應(yīng)電流.

    物理規(guī)律揭示物理概念之間的因果關(guān)系,物理規(guī)律的普適性必然擴大人的視野,擴展人的思維.物理思維使人類的思維活動在深度和廣度上前行了一大步.

    綜上所述,物理實驗的創(chuàng)造性、物理概念的抽象性、物理規(guī)律的普適性決定物理思維的深刻性.物理課程培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯推理能力不可替代.

    3.6 物理思維可視化為抽象概念提供表象

    (1)物理思維可視化

    物理實驗的創(chuàng)造性、物理概念的抽象性、物理規(guī)律的普適性決定了物理思維的深刻性.

    物理思維的深刻性提升了人類思維能力,但是,客觀上導(dǎo)致物理概念、物理規(guī)律比較難懂、難交流,物理課程比較難教、難學(xué)的狀態(tài).好在物理學(xué)家從一開始就進行了物理思維可視化的創(chuàng)造.發(fā)明、創(chuàng)造了極具形象化的表達方法.

    例如,力的圖示、電場線、磁感線、光線、等勢面,各種圖形、各種符號、各種圖像,包括右手螺旋法則、左手定則等都是形象化的表達,是將抽象概念可視化.像諸如力的圖示、電場線、磁感線、光線、波紋線等是物理學(xué)家創(chuàng)造的思想模型,這種思想模型可以幫助人們理解物質(zhì)的屬性,理解抽象的物理概念,便于人們的交流,便于應(yīng)用.

    用抽象概念描述事物的某種屬性,必然要涉及事物的本質(zhì),加上可視化的圖像,概念就立體了,就容易掌握了,容易交流和應(yīng)用了.

    例如,物理學(xué)從力的角度去認識看不見、摸不著的電場,建立了電場強度的概念,電場強度是一個定量的抽象概念,電場線將電場、電場強度概念可視化.這種方法物理學(xué)屢試不爽.

    例如,從能量的角度去認識電場,建立了電勢的概念,電勢是一個定量的抽象概念,等勢面將這個概念可視化.

    例如,物理學(xué)家建立了力的概念,同時創(chuàng)造了力的圖示,這樣,人們就容易認識這個力了.力的圖示,使力的大小、方向、作用點一目了然,同時大大方便人們之間的交流.

    (2)物理思維可視化為抽象概念提供表象

    可視化非常重要.就像生活中,用語言描述一個人的相貌,可能在人群中不太容易找到這個人,而看一下這個人的照片,找這個人就方便多了,因為在找這個人的時候,這個人的照片的表象在頭腦中生成了.

    物理思維可視化,一方面使物理概念立體了,同時為抽象概念提供表象.一個物理概念在頭腦中有了可視化的圖像,思維過程中,就能夠形成表象,有了表象,做出判斷就比較從容了.

    正點電荷的電場線如圖5所示.場中各處電場強弱一目了然,各處場強方向心中有數(shù).

    圖5 正點電荷的電場線分布

    已故科學(xué)家錢學(xué)森曾說道: “模型是什么?模型是吸收一切主要因素,去掉一切不主要因素所制造出來的‘一幅圖畫’一個思想上的結(jié)構(gòu)圖.”

    物理概念深刻了人的思維,物理圖像豐富了人的想象力.

    物理學(xué)的圖像是獨特的,具有簡潔、對稱、流暢等特點. 物理思維可視化了不起,它將物理學(xué)中的抽象思維與想象力成為統(tǒng)一體.

    中國的漢字從倉頡造字開始,甲骨文、金文等是在倉頡造字的基礎(chǔ)上發(fā)展而來.漢字是從形逐漸演化而來.形,自古就重要.形,直觀,思維活動必然要利用形,利用形方便形成表象.

    “科學(xué)與藝術(shù)在山麓分手,定會在山頂匯合.”科學(xué)創(chuàng)造要尊重事實,理性推理,同時要有想象力.物理學(xué)一直追求科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合.

    物理學(xué)中的各種圖形、各種符號、各種圖像豐富了人的想象力.物理學(xué)中的抽象思維與可視化圖像珠聯(lián)璧合,相映生輝.物理思維可視化,使人類的思維活動在想象力方面鑿出了一洞天.

    (3)物理思維“豐富了人類的生活”

    思維是“地球上最美的花朵”,物理思維“豐富了人類的生活”.你看,早上初升的太陽是紅色的,中午變白色了,而且看到的是初升太陽的虛像,而不是太陽本身.理解這個奇妙的現(xiàn)象,要用到光的直線傳播、光的折射、折射率、光的衍射等概念,同時要用到“光線”.有了光線,想起來、說起來、畫起來可就方便多了.

    應(yīng)用物理概念時需要表象.如果物理思維活動中能夠形成力的圖示、電場線、光線、彈簧振子、單擺等表象,就容易對相關(guān)問題做出選擇和判斷.

    物理學(xué)中可視化的內(nèi)容很多,可以統(tǒng)稱為“圖像語言”.學(xué)習(xí)和掌握“圖像語言”對提高物理學(xué)習(xí)能力既有重要的現(xiàn)實意義又有長遠的歷史意義.

    作為物理教師,可以想象一下,如果物理學(xué)沒有這些可視化的圖像語言,你還教物理嗎?

    物理思維極具深刻性與物理思維可視化,決定了物理課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力方面有不可替代的作用,物理課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用.

    4 物理方法獨特的育人功能

    物理學(xué)具有一套比較完整的系統(tǒng)化知識、系統(tǒng)化方法體系.物理方法屬于科學(xué)方法范疇,但具有其獨特性.

    “給我一個支點,我可以把整個地球撬動.”阿基米德這句經(jīng)典語錄,激勵一代又一代科技工作者在從事科學(xué)技術(shù)研究中尋找方法.方法顯示力量!

    物理學(xué)創(chuàng)造的諸如理想化方法、等效替代的方法、極限的方法、宏觀現(xiàn)象微觀解釋的方法等等具有普適的意義.物理方法,一方面促進物理學(xué)自身的發(fā)展,同時也為其他學(xué)科進行科學(xué)研究樹立了典范,它的思路、它的方法堪稱經(jīng)典.物理學(xué)方法是人類思想史上最偉大的成就之一.

    通過物理課程的學(xué)習(xí),學(xué)會將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化、實際問題理想化、理論問題具體化.笛卡爾曾說道:“可以將要研究的復(fù)雜問題,盡量分解為多個比較簡單的小問題,一個一個地分開解決.”

    例如,楞次定律內(nèi)容本身說起來都有些拗口,但是在教學(xué)中教師能夠通過具體判斷感應(yīng)電流方向的過程,使學(xué)生懂得其意,懂得其中深刻內(nèi)涵,懂得把規(guī)律的應(yīng)用變成具體的操作行為.

    物理課程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和掌握的物理方法還有諸如歸納的方法、演繹的方法、分析與綜合的方法、類比的方法、平均的方法、微元的方法、圖像的方法、假說的方法、猜想的方法、量綱的方法、控制變量的方法、比值定義物理量的方法等等.

    例如,學(xué)習(xí)量綱之后,懂得了量綱的含義,就能夠根據(jù)量綱對某些問題做出判斷,就能夠有效加深對物理概念的理解,同時知道了很多物理學(xué)家,知道了他們的貢獻.這些物理學(xué)家都融合在單位制的大家族中,而且非常融洽.物理學(xué)中的單位展示物理學(xué)家的人文情懷,展示物理學(xué)蘊含著豐厚的文化內(nèi)涵.

    “安培經(jīng)過一段時間遇到了庫侖”“牛頓經(jīng)過一段距離遇見到了焦耳”,你看,這多有意思??!

    如果沒有方法,想去探究真理,那是絕不可能的.

    物理方法具有普適意義,顯示了物理學(xué)的獨特地位.通過物理知識載體,向?qū)W生滲透物理方法,使學(xué)生體會其方法的智慧和力量,這是物理教師的責(zé)任與擔(dān)當.

    5 物理教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)

    物理實驗、物理思維、物理方法體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì),有了這樣的認識,就比較容易理解學(xué)科核心素養(yǎng)中物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個維度的具體內(nèi)容,就容易發(fā)揮物理學(xué)科獨特的育人功能.通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施,有效地落實核心素養(yǎng)課程目標.

    5.1 物理實驗的功能不能替代

    物理實驗體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì).學(xué)生通過物理實驗獲得的直接經(jīng)驗是任何人、任何方式、任何學(xué)科都無法替代的.教師在指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念、認識規(guī)律的過程中如果能夠基于實驗、基于事實,將是一位了不起的教師,因為,這是持正確的世界觀,采用科學(xué)的方法,揭示物理運動的規(guī)律,體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì),具體獨特的育人功能.了不起的教師將培養(yǎng)出了不起的學(xué)生.

    例如,如圖6所示,平拋豎落儀.

    圖6 平拋豎落儀

    在研究平拋運動規(guī)律中,這個實驗非常重要.教師要在不同的高度處演示兩個小鋼球的下落情況,而且要讓全體學(xué)生都能看到、聽到兩個小鋼球下落的情況,從而得出平拋運動在豎直方向的運動規(guī)律.

    在這個基礎(chǔ)上利用如圖7所示的器材進行學(xué)生分組實驗,描繪小鋼球運動軌跡,從而確定水平方向的運動規(guī)律.

    圖7 平拋運動實驗器

    學(xué)生通過實驗獲得直接經(jīng)驗和認知,是難能可貴的,是非常好的學(xué)習(xí)方式.

    古代思想家荀子曾說道:不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學(xué)至于行而止矣,行之、明也.看得出,知、行者,明也.

    5.2 物理思維的深刻性與可視化相輔相成

    物理思維體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì).教學(xué)中,既要重視抽象思維能力的培養(yǎng),同時必須關(guān)注物理思維可視化.物理學(xué)中的“圖像語言”能夠幫助學(xué)生建構(gòu)概念、認識規(guī)律,為抽象概念提供表象.因此,教師要拿起尺子,為學(xué)生做示范.畫出一幅幅體現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律、展現(xiàn)解決問題過程中思維路徑的各種圖像.

    例如,組織學(xué)生探究力的平形四邊形定則的實驗中,要給學(xué)生時間完成分力與合力關(guān)系的圖示.這個圖示是學(xué)生認識矢量運算規(guī)則的第一幅圖像.它會長時間影響學(xué)生對矢量運算規(guī)則的運用和理解.這個作品值得每一名學(xué)生記憶和珍藏,值得教師欣賞.

    5.3 物理方法不是具體的知識

    物理方法體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì).物理方法不是具體的物理知識,沒有量化的意義.每一種可以說出的、用文字表達的物理方法,均是一個范疇或者是一個領(lǐng)域.因此,物理方法既不能以傳授具體知識的方法進行講授,也不宜就方法而講方法.物理方法要通過具體物理概念的建構(gòu)、物理實驗的實施、物理規(guī)律的認識、物理問題的解決,使學(xué)生逐步體會、感悟和掌握.物理方法要向?qū)W生逐步滲透,滲透當然是多多意會.

    例如電容概念的建立.教學(xué)中,實驗探究電容器兩極之間的電勢差與電荷量的關(guān)系.電容器的帶電量采用“二分法”獲得,如圖8所示.電容器兩極間的電勢差用電壓表測量.實驗得出:電容器的電荷量與兩極間的電勢差成正比.

    圖8 電容器充、放電電路圖

    觀察電荷量與電勢差之比,分析其比值.

    (1)比值是一個常量.這個常量與電荷量、電勢差無關(guān).

    (2)比值大小的意義.即升高單位電勢差電容器所帶的電荷量,比值大小能夠描寫電容器容納電荷的本領(lǐng).

    (3)不同電容器比值一般不同(可通過實驗得出).

    至此,可以定義:物理學(xué)將電荷量與電勢差的比值稱為電容器的電容量,簡稱電容.物理學(xué)用比值定義物理量的方法,在具體的概念教學(xué)中潛移默化的滲透.比值定義物理量的方法貫穿物理學(xué)的始終,滲透其方法要貫穿物理教學(xué)的始終.

    最近一次支教活動,筆者給學(xué)生上現(xiàn)場課,內(nèi)容是牛頓第一定律,如圖9所示.

    圖9 師生共同完成實驗

    課上和學(xué)生們共同完成了“伽利略斜面實驗”.3次釋放小鋼球,實驗現(xiàn)象:隨著軌道平滑程度的提高,小球上升的高度隨之增加.做完這個經(jīng)典的斜面實驗后,筆者請學(xué)生們思考:通過這個實驗,你想到了什么?課上,給學(xué)生思考的時間.

    學(xué)生的回答有的出乎意料,比如,一個男生回答說,如果沒有摩擦,小鋼球?qū)⒀匦泵娣较蛞恢边\動下去.有的回答讓筆者欣慰,如果沒有摩擦,小鋼球?qū)⑸仙脚c釋放點等高的位置.

    學(xué)生什么樣的回答,都是客觀事實,都是教學(xué)過程,教師都要平靜地接受.做實驗、給學(xué)生思考時間、讓學(xué)生表達是物理教學(xué)中一直要堅持做下去的.

    河北大學(xué)錢時惕教授在上一輪(2003年)課程改革之初,曾撰文提出,在“過程”中深化知識的理解,在“過程”中學(xué)會學(xué)習(xí)方法,在“過程”中掌握技能、提高能力,在“過程”中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀.因此,教學(xué)中通過具體的教學(xué)過程,一步一步地提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平.

    新時代帶來新思想,新課程帶來新理念,新技術(shù)帶來新方法,新教材帶來新思考.新變化必將給課堂教學(xué)帶來生機,注入活力.面對變化,我們充滿信心!

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