淺談如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學校教研力

魯工昶

教研活動是中小學各學科都要組織的常規(guī)教學活動之一，傳統(tǒng)的教研活動一般由教研組長或?qū)W科組長組織，在一個固定的時間、地點，將教師召集起來，討論研究下周上課內(nèi)容中的重點和難點知識或某些教學中出現(xiàn)的問題或教學過程中的困惑。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動，存在一些不足和局限，如學科孤立、學校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展和教研活動的實效性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行網(wǎng)上教研，能很好地彌補這些缺陷，很多地區(qū)學校都開始利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行網(wǎng)上教研。網(wǎng)上教研逐漸成為教研活動新的發(fā)展方向，也逐漸成為廣大青年教師樂于接受的教研模式。如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研模式為學校教研力的提高助力，筆者認為可從以下方面入手。

一、 協(xié)調(diào)好利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研與傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進的。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足，如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學沙龍、實地課堂教學觀摩等面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能減弱，而且要發(fā)揮其在“微”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研的不足。

二、注重新老教師之間的優(yōu)勢互補，提高教師參與網(wǎng)上教研的積極性和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教研平臺的技術(shù)水平

調(diào)查結(jié)果表明，教師參與利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研的積極性參差不齊。針對這一問題，筆者通過對部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研的認同度普遍高于老教師，這主要是由教師個人的主客觀條件決定的。為此，筆者認為學校應(yīng)該精心設(shè)計一套行之有效的機制（例如：“一帶一”幫扶機制），既能發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢，又能發(fā)揮老教師教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使得老教師和新教師都能夠在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研中各取所需、共同進步。此外，學校還應(yīng)該有針對性地組織教師參與信息技術(shù)培訓，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研活動中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

三、注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研過程的實效，突出“教研”二字

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研要注重實效，不能走形式，力爭做到以下幾點：首先教師要將互聯(lián)網(wǎng)平臺作為個人反思學習的工具，利用教研平臺將自己的實踐經(jīng)驗完整的保存下來，成為能夠進行經(jīng)驗提升的現(xiàn)實素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識儲備。其次教師要將教研平臺作為同伴互助和專家引領(lǐng)的載體，專家要引導教師對一些熱點問題、教師教學中的困惑進行思考，在研討、思考中獲得進步。第三教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為發(fā)布信息、傳遞資料的一種途徑。教師要將教研平合作為推進區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助互聯(lián)網(wǎng)教研平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。從而實現(xiàn)教師的共同提高。

四、注重利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研的專業(yè)平臺建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)教研平臺建設(shè)和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研理論研究是教研的兩塊基石。教育主管部門和學校領(lǐng)導要重視這兩塊基石的建設(shè)。一方面要積極主動地組織技術(shù)力量和學科教師加強互聯(lián)網(wǎng)教研平臺的建設(shè)，加強技術(shù)力量和學科教師之間的交流，使得技術(shù)力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足;另一方面要協(xié)同各方面力量加強利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研的理論研究，注重專家與學科教師之間的交流，使得學科教師在專家的引領(lǐng)下可以將在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研實踐中摸索出來的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有指導意義的理論，并在后續(xù)的教育教學過程中得到完善。這種“實踐-理論-再實踐”的操作模式無疑是充實“互聯(lián)網(wǎng)+”教研理論的有效手段。

在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改進現(xiàn)有教研模式，是新時代基礎(chǔ)教育發(fā)展中的一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠意義。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研是常規(guī)教研活動的延伸和升華，教師參與教研不再受時空的限制。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調(diào)整教學思路，又通過反思與同行分享得失，及時得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，從而形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教研，可以促進教師的成長，提高學校的教育教學水平，為學校教研能力的提升插上騰飛的翅膀。