教師能力自檢的必要性及動力機(jī)制研究

摘? ?要

教師能力自檢是教師通過對自我的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行審視、診斷后，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。對教師能力自檢的必要性進(jìn)行研究，可以明確教師能力自檢的重點(diǎn)和方向。而基于必要性去分析教師能力自檢的動力機(jī)制，并提出輔助教師進(jìn)行自檢的完備策略，能夠有效提升教師能力自檢的效率和質(zhì)量，對深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化教師教學(xué)能力、輔助教師專業(yè)發(fā)展均具有正面的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞

教師能力自檢? 教師教育? 教學(xué)反思? 教師專業(yè)發(fā)展

教師能力自檢指的是教師自發(fā)性、自覺性地對自身的專業(yè)能力進(jìn)行反思和檢查，力求通過自檢行為對自身專業(yè)能力的弱項(xiàng)、不足進(jìn)行定位和分析，進(jìn)而構(gòu)設(shè)出極具針對性的自我提升策略，有序、有效、科學(xué)地對自我專業(yè)能力進(jìn)行升級。整體來看，教師能力自檢明顯可以提升教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性，但在當(dāng)前的教育環(huán)境內(nèi)提到教師專業(yè)發(fā)展，起到主動性作用的仍然是學(xué)校。雖然學(xué)?？梢杂酶雍暧^、更貼合國家教育需要的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對教師的專業(yè)能力進(jìn)行定向定量的有序升級，但校方無法照顧到教師的個(gè)體差異和個(gè)體需求。因此，教師自主進(jìn)行能力自檢十分必要。

一、教師能力自檢的必要性

1.教師自檢可提高專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

教育行業(yè)是培養(yǎng)人才的重要媒介，而不同時(shí)代對于人才培養(yǎng)會產(chǎn)生不同的需求。教育事業(yè)需要根據(jù)時(shí)代的新需求調(diào)整新的教育方針，這樣才能保證人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量，才能滿足社會以及國家發(fā)展的實(shí)際需要。因此，教育體系并不是完全固定的形式，而是必須不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行調(diào)整的“可持續(xù)”型體系。而教師作為教育體系的最終執(zhí)行者，其教學(xué)能力可以直接決定教育教學(xué)的最終成效。故而教師也必須秉持“可持續(xù)發(fā)展”的原則，定期按照國家對教師的基本要求，去調(diào)整、提升自身的專業(yè)能力。但“可持續(xù)”對教師的主動性具有一定要求，假設(shè)教師不能在專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮主動性，主動且積極地對自我進(jìn)行審視，就不能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。不清楚問題所在，不明確問題產(chǎn)生的根源便去參與群體的能力培訓(xùn)，反而會令培訓(xùn)無效化。而教師自檢完全由教師自發(fā)驅(qū)動，建立在教師本人對自我提升、專業(yè)發(fā)展擁有較強(qiáng)積極性的基礎(chǔ)上。并且自我的批判性思考更具可持續(xù)性，可以最大程度避免教師知識技能攝取出現(xiàn)局限性問題。

2.教師自檢可提高教學(xué)能力提升的針對性

一般而言，由學(xué)校主辦的教師教學(xué)能力的升級培訓(xùn)，所要解決的都是宏觀的通用類問題。例如：如何令教師更好地貫徹新的教改任務(wù)、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等。這些問題能夠解決宏觀上的教育難題，但卻不能對教師個(gè)人的能力短板進(jìn)行提升。而每個(gè)教師在教育教學(xué)過程中，都會存在一些屬于個(gè)體的特殊性問題。如部分教師的知識基礎(chǔ)極為豐富，但口語表達(dá)能力稍遜;部分教師無法將抽象的知識點(diǎn)以具象的形式呈現(xiàn)等等。這些問題雖然不足以引發(fā)嚴(yán)重的教學(xué)事故，但必然會影響學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行理解的質(zhì)量。但當(dāng)教師對自身能力進(jìn)行自檢時(shí)，教師可以從教育教學(xué)的慣性圈內(nèi)跳脫出來，更加客觀、系統(tǒng)地審視自己的能力構(gòu)成，從而在另一個(gè)情境內(nèi)，清晰地認(rèn)識到自身教學(xué)能力存在的局限，進(jìn)而以更具針對性的眼光構(gòu)設(shè)教學(xué)能力提升的方向和策略。

3.教師自檢可提高教師的科研能力

教師自檢是一個(gè)專業(yè)性、科學(xué)性的自我審視和自我診斷的過程。而整個(gè)過程中，教師需要對整個(gè)教育環(huán)境內(nèi)對教師的基本要求進(jìn)行調(diào)查和整理，對國家教育相關(guān)的新政策進(jìn)行了解和分析，并且要通過量化的方式重構(gòu)自身教學(xué)能力的畫像，找出自身能力的短板以及產(chǎn)生原因等等。最終還應(yīng)結(jié)合多方的意見，設(shè)定一套具有針對性的對策。教師可在過程中充分鍛煉自身的文獻(xiàn)分析能力、信息搜集能力、問題診斷能力、創(chuàng)造能力等等，這些能力又剛好是開展科研所必需的能力。因此，當(dāng)教師遵照科學(xué)、有效等原則進(jìn)行能力自檢時(shí)，實(shí)際上也是在鍛煉自身的科研能力。綜合來講，教師能力自檢不但可以提高教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性、提高教學(xué)能力提升的針對性，更能夠提高教師的科研能力，具有極強(qiáng)的必要性。

二、教師能力自檢的動力機(jī)制

1.依據(jù)時(shí)代全新教師能力結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)設(shè)自檢內(nèi)容與程序

教師能力自檢首要考慮的就是國家教育部對教師的統(tǒng)一要求，該要求所代表的是國家教育事業(yè)未來幾十年內(nèi)的發(fā)展方向，是每一位教師有義務(wù)了解和執(zhí)行的宏觀指令。教師應(yīng)該對相關(guān)的政策、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查和整理，總結(jié)出新時(shí)代內(nèi)自身教育能力的升級方向、標(biāo)準(zhǔn)。并由此構(gòu)設(shè)一套能力自檢的內(nèi)容和程序，以供后期妥善地進(jìn)行自我診斷。首先，就目前來看，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）是最具代表性的政策指令?！兑庖姟分赋?，新時(shí)代應(yīng)該積極提升教師的思政素質(zhì)、師風(fēng)師德、專業(yè)素質(zhì)。教師可以同步將自檢的程序劃分為思政素質(zhì)、師風(fēng)師德、專業(yè)素質(zhì)三個(gè)方向，并依照《意見》給出的具體要求，對相應(yīng)的自檢程序內(nèi)容進(jìn)行逐條填充。例如，在思政素質(zhì)程序中，添加“我是否堅(jiān)定中國特色社會主義道路”“我是否能夠準(zhǔn)確把握社會主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵”等內(nèi)容。在專業(yè)素質(zhì)程序中，添加“我是否堅(jiān)持練習(xí)粉筆字、鋼筆字和普通話等教學(xué)基本功”“我是否掌握了數(shù)字教學(xué)的基本技能”等內(nèi)容。具體內(nèi)容要根據(jù)不同學(xué)科的具體需要適度調(diào)整，但必須注重內(nèi)容的完整性、全面性。

2.依據(jù)擬定程序的具體要求，有序?qū)嵭凶晕以\斷

依據(jù)時(shí)代全新教師能力結(jié)構(gòu)要求而設(shè)定的自檢程序及其內(nèi)容，實(shí)際就是新時(shí)代對新教師的具體要求。教師應(yīng)該根據(jù)自己整理出的自檢程序，有序、全面不遺漏地進(jìn)行自我診斷。診斷步驟可以分為三步：第一步，先憑借自我認(rèn)知進(jìn)行首次診斷。即教師根據(jù)印象中對自我教學(xué)能力的判斷，去沿著擬定的自檢程序進(jìn)行測驗(yàn)，并且根據(jù)測驗(yàn)中的不足之處，繪制一幅初版的能力畫像。畫像中要明確標(biāo)示出教師能力的長處和短板。第二步，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行二次診斷。教師要將視角置放到課堂教學(xué)中，通過客觀觀察自己的實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)，繪制第二幅真實(shí)的能力畫像。為保證診斷的科學(xué)性，教師可以錄制多個(gè)教學(xué)視頻，自己在課下反復(fù)觀看，并進(jìn)行客觀評價(jià)。當(dāng)教師跳脫出教育者的身份，以評價(jià)者的身份審視自己的教學(xué)過程時(shí)，一些教師平時(shí)不會注意到的問題便會顯現(xiàn)，第二幅畫像也會與第一幅形成明顯的對比。第三步，教師要對照兩組畫像，取二者“不足之處”重合的部分，作為能力改進(jìn)的重點(diǎn)方向。而兩組畫像中其他的不足之處，要作為次要的重點(diǎn)添加到預(yù)備改進(jìn)的行列。

3.依據(jù)診斷結(jié)果和專家指導(dǎo)，定位能力短板及產(chǎn)生原因

教師自檢雖然具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但是單憑教師自己的視角，很難從更高的層次去審視問題。因此，在得出診斷結(jié)果后，教師需要與教育相關(guān)的專家們進(jìn)行交流，在專家學(xué)者的幫助下，對自身能力的短板以及產(chǎn)生原因展開進(jìn)一步分析。在這一階段中，校方要起到一定的驅(qū)動作用。校方可以聘請專家介入，對教師能力自檢的初步成果進(jìn)行分析。并從專業(yè)的角度，再一次對教師的能力長處、短板進(jìn)行定位。但整個(gè)過程中教師仍然要起到核心的作用，要將專家們看做自我認(rèn)知和自我啟發(fā)的“鑰匙”。教師需要在專家的幫助下，將自我的能力定位為學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)能力、進(jìn)取力等不同的類別，進(jìn)而定位自己能力短板產(chǎn)生的原因。

4.依據(jù)歸因分析結(jié)果，設(shè)定科研式能力提升機(jī)制

當(dāng)教師通過自檢和分析，明確了自身能力的短板以及產(chǎn)生原因后，便可以依據(jù)歸因分析的結(jié)果，以科研式作為主要方法設(shè)定對應(yīng)的能力提升機(jī)制。首先，教師要以自己的職業(yè)活動需要作為目標(biāo)，對自己在職業(yè)活動中想要達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行整理。例如，以《意見》中所要求的內(nèi)容為主，教師應(yīng)該將自己建設(shè)為具有良好的思想政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)代教師。不但要具有深刻的思想覺悟，能夠清晰理解中國特色社會主義核心價(jià)值觀的具體要求，更要具有積極主動進(jìn)行自我反思、自我建設(shè)的思想動力。其次，設(shè)定好目標(biāo)后，借助遠(yuǎn)程進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)慕課等專業(yè)的教育媒介，實(shí)現(xiàn)對自我教育教學(xué)能力的理論升級。并且，在完成一個(gè)階段的網(wǎng)課學(xué)習(xí)后，教師要總結(jié)網(wǎng)課中的內(nèi)容、模式、方法和途徑，并將其應(yīng)用在日常的教育教學(xué)進(jìn)程中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)將理論知識內(nèi)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師也可以創(chuàng)造出能夠突出自身能力優(yōu)勢的教育教學(xué)新方法，并不斷在課堂教學(xué)過程中通過實(shí)戰(zhàn)去修正新方法，直至打造出匹配自身能力優(yōu)勢的教育模式，從而有效提升教育教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。最后，在過程中教師也需要透過每一個(gè)反思行為，不斷反思和發(fā)展自我，繼而在科研式的能力自檢過程中，令自己成長為更適合新時(shí)代需要的現(xiàn)代型教師。

三、教師能力自檢的完備策略

1.教師要建立良好的自檢意識與能力

教師能力自檢需要教師主動去完成，但這一切都必須建立在教師具備自檢動力的基礎(chǔ)上。對此，校方可以對教師進(jìn)行意識教育，幫助教師掌握自我監(jiān)控和教學(xué)監(jiān)控的能力，也就是自我審視、診斷的能力。校方可以要求教師定期撰寫自我能力的檢查報(bào)告，校方不定期進(jìn)行抽查，并將抽查結(jié)果與教師的薪資待遇相關(guān)聯(lián)。不認(rèn)真對待自檢工作的教師，其薪資水準(zhǔn)將適度下降。也可以開通專門的培訓(xùn)渠道，為急需提升能力的教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的資源輔助。校方可以購買專業(yè)的慕課資源，供教師們在課下進(jìn)行自主的線上學(xué)習(xí)。校方也可以適當(dāng)與當(dāng)?shù)鼗蛘呤?nèi)的教育協(xié)會保持聯(lián)系，定期輸送教師參與專業(yè)的教育研討會，與各地的教師一同交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過交叉交流獲得經(jīng)驗(yàn)增長。校方在整個(gè)階段要為教師提供專業(yè)、科學(xué)、有效的資源輔助。這是因?yàn)榻處熢谧詸z并提升自我能力的過程中，占用的往往是個(gè)人課下的自由時(shí)間，如果在該時(shí)段內(nèi)教師所接觸到的資源質(zhì)量不高，反而會增加教師自檢過程中的心理壓力。因此校方需要為其提供良好的資源協(xié)助，避免教師在自檢和自我提升的過程中出現(xiàn)無效的資源輸出，進(jìn)而有效幫助教師建立良好的自檢意識和能力。

2.教師要豐富能力提升的目標(biāo)和內(nèi)容

能力自檢是否具有實(shí)效，很大程度上取決于教師能力提升階段所設(shè)定的目標(biāo)和內(nèi)容。教師所設(shè)定的目標(biāo)越正確、內(nèi)容越豐富全面，潛藏的問題越容易被挖掘出來。因此，若要保障能力自檢的實(shí)際質(zhì)量，就要豐富教師能力提升的目標(biāo)和內(nèi)容。例如，教師要反思自己的能力是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo);教師要判定自己在教學(xué)過程中是否創(chuàng)造性地應(yīng)用了教材，而不是局限在了教材規(guī)劃的范圍內(nèi);教師是否在教學(xué)過程中刻意鍛煉了自己的短板;教師是否在教學(xué)過程中尊重了學(xué)生的個(gè)性以及個(gè)體差異等等。當(dāng)目標(biāo)和內(nèi)容被豐富，教師自檢可提升教學(xué)能力提升針對性的這一優(yōu)勢才能凸顯。因此，要做好教師能力自檢的完備工作，也要盡可能合理地豐富自檢的目標(biāo)和內(nèi)容。

3.校方要創(chuàng)設(shè)教師自檢的文化氛圍

教師自檢雖然從形式上看，是教師個(gè)人的任務(wù)。但實(shí)際上，能力自檢就是教學(xué)反思的一種，而教學(xué)反思并不是教師個(gè)人的任務(wù)，而是具有社會實(shí)踐屬性的集體活動，即教師能力自檢過程中，需要得到校方的支持?；诖?，校方需要調(diào)整校內(nèi)的文化氛圍，令教師進(jìn)行能力自檢成為必然的、必要的教學(xué)活動。例如，校方可以要求教師們互幫互助，以互相聽課的形式幫助其他教師明確自身教學(xué)能力的不足之處。校方也可以建構(gòu)細(xì)致的教學(xué)評價(jià)制度，為教師自檢提供更加科學(xué)的參考。繼而通過創(chuàng)設(shè)文化氛圍的方式，令能力自檢成為校園中喜聞樂見的活動，促進(jìn)教師們積極自檢、積極優(yōu)化教學(xué)水平。構(gòu)建文化氛圍的最大價(jià)值在于，在環(huán)境的烘托下教師會將能力自檢劃分到“必然的工作內(nèi)容”，從而令自檢成為日常工作的必有步驟。

教師能力自檢的特殊優(yōu)勢在于，可以徹底清除教師在教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)慣性，避免教師桎梏在邏輯自洽的狀態(tài)。繼而可令教師時(shí)刻保持自我評判、自我反思的積極狀態(tài)，充分保障教育教學(xué)的時(shí)代性、前瞻性和綜合質(zhì)量。對于學(xué)校而言，教師能力自檢既可以提升教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更能夠通過“自檢”節(jié)省校內(nèi)的教育經(jīng)費(fèi)。因此，在教師進(jìn)行能力自檢的過程中，校方必須發(fā)揮穩(wěn)定的維護(hù)和帶領(lǐng)作用，幫助教師自主跨越能力短板，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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[作者：張紹芳（1976-），女，山東濟(jì)南人，菲律賓德拉薩大學(xué)教育學(xué)院，博士生。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】