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    基于設(shè)計(jì)思維的STEM教學(xué)模式研究

    2021-05-13 19:08:28秦瑾若
    教學(xué)與管理(理論版) 2021年5期
    關(guān)鍵詞:階段教學(xué)模式思維

    摘? ?要

    設(shè)計(jì)思維是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的一種創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法論體系,其為STEM教學(xué)的有效開(kāi)展提供了重要支持。從當(dāng)前STEM教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題出發(fā),通過(guò)厘清設(shè)計(jì)思維與STEM教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,借鑒典型的設(shè)計(jì)思維實(shí)施模型,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新思維為根本目的,構(gòu)建了一個(gè)基于設(shè)計(jì)思維的STEM教學(xué)模式,以期為推動(dòng)STEM教學(xué)改革提供相應(yīng)的理論模型和實(shí)踐參考。

    關(guān)鍵詞

    設(shè)計(jì)思維? ?STEM教育? ?教學(xué)模式

    近年來(lái),強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、聚焦真實(shí)問(wèn)題解決的STEM教育已經(jīng)成為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科技創(chuàng)新人才的重要方式,受到各國(guó)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。在全方位開(kāi)展STEM教育改革的大背景下,如何具體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,探索其教學(xué)模式,是決定STEM教育能否進(jìn)一步深入應(yīng)用的根本性問(wèn)題。2016年,美國(guó)教育部與美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《STEM 2026:STEM教育中的創(chuàng)新愿景》報(bào)告將課堂教與學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)列為開(kāi)展STEM教育的8大重要挑戰(zhàn)之一[1]。美國(guó)白宮和STEM教育委員會(huì)于2018年12月發(fā)布的《制定成功路線:美國(guó)STEM教育戰(zhàn)略》報(bào)告指出,“促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)之間的融合,積極開(kāi)展STEM教育實(shí)踐”[2]。我國(guó)教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也明確強(qiáng)調(diào),“探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)等新型教育模式中的應(yīng)用”[3]。教育部教育裝備研究與發(fā)展中心在其2017年至2019年的工作要點(diǎn)中,均指出STEM教育對(duì)中小學(xué)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要價(jià)值,要求積極創(chuàng)設(shè)STEM環(huán)境,開(kāi)展STEM教學(xué)。因此,積極探索面向STEM教育的教學(xué)模式,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。然而,隨著STEM教學(xué)實(shí)踐的深入開(kāi)展,一些主要問(wèn)題也逐漸凸顯。由于在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的系統(tǒng)引導(dǎo),導(dǎo)致他們沒(méi)有形成發(fā)散性的思考方式,不能設(shè)計(jì)出多樣化的問(wèn)題解決方案[4]。

    設(shè)計(jì)思維,即一套科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成思考、設(shè)計(jì)以及解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法和技能[5]。設(shè)計(jì)思維中強(qiáng)調(diào)的“以人為中心”“設(shè)計(jì)修正”“問(wèn)題解決”等內(nèi)容,同樣也是STEM教育所遵循的重要理念?;诖?,本研究將設(shè)計(jì)思維的方法作為STEM教學(xué)實(shí)施的具體路徑,嘗試構(gòu)建一個(gè)基于設(shè)計(jì)思維的STEM教學(xué)模式,以期為推動(dòng)STEM教學(xué)改革提供有價(jià)值的借鑒。

    一、設(shè)計(jì)思維支持STEM教學(xué)實(shí)施的方法

    設(shè)計(jì)思維,源于英文單詞Design Thinking,中文也譯為設(shè)計(jì)思考。1969年,國(guó)際人工智能專(zhuān)家Simon在其出版的《人工科學(xué)》一書(shū)中指出,人工科學(xué)與自然科學(xué)的重要差別在于前者離不開(kāi)人的設(shè)計(jì),而要將人工與自然相融合,則離不開(kāi)人的思維。Simon進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)者通過(guò)思考之后所形成的理解性學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)好于死記硬背的學(xué)習(xí),更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情景中[6]。關(guān)于設(shè)計(jì)思維的具體內(nèi)涵,沒(méi)有統(tǒng)一的界定。目前,研究者主要從以下三種視角進(jìn)行闡釋?zhuān)旱谝唬椒ㄕ撜f(shuō)。設(shè)計(jì)思維是一套創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法論體系[7]。第二,過(guò)程說(shuō)。設(shè)計(jì)思維是一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新思考的過(guò)程,它包括對(duì)問(wèn)題的探索,以及對(duì)解決方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容[8]。第三,思考方式說(shuō)。設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)師進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)作品、解決復(fù)雜問(wèn)題的方式,它所體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)的心理過(guò)程,而非設(shè)計(jì)的結(jié)果[9]?;谝陨纤伎?,本研究將設(shè)計(jì)思維界定為一種方法論。具體來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)思維就是一套創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法論體系。該體系包括相應(yīng)的啟發(fā)式規(guī)則,以及一系列的步驟、策略、方法和工具。通過(guò)實(shí)施以上具體的步驟,并為設(shè)計(jì)者(學(xué)生)提供相應(yīng)的方法、工具等,可以幫助他們?cè)凇霸O(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思—再設(shè)計(jì)—再行動(dòng)—再反思”的循環(huán)迭代過(guò)程中提出具有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的方案,從而有效解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。設(shè)計(jì)思維本質(zhì)上是一種面向真實(shí)問(wèn)題解決、強(qiáng)調(diào)學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)、關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新的多元化思維方法。該方法對(duì)于支持STEM教學(xué)開(kāi)展、發(fā)揮其實(shí)際教學(xué)效能有著重要作用。

    1.以真實(shí)問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng),建立教育和生活之間的有機(jī)聯(lián)系

    STEM教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念,重視教育和學(xué)生真實(shí)生活之間的聯(lián)系,從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),根據(jù)挑戰(zhàn)需求引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識(shí)和技能解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。設(shè)計(jì)思維支持下的設(shè)計(jì)活動(dòng)以解決真實(shí)的劣構(gòu)性問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),通過(guò)為學(xué)生提供相應(yīng)的工具、方法和步驟,引導(dǎo)他們開(kāi)展探究、完成任務(wù)。這樣,不僅可以使學(xué)生從實(shí)質(zhì)上提高問(wèn)題解決的能力,有助于他們對(duì)知識(shí)體系的全面把握;而且能夠拉近教育和生活的有機(jī)聯(lián)系,形成對(duì)真實(shí)生活的完整體驗(yàn),增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性,真正使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活。

    2.以多樣化方式解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

    設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程,該過(guò)程充滿了探究和思考,需要利用多種思維方式去探索和感悟,并創(chuàng)造出更多全新的形式。也就是說(shuō),學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中,隨著思考的不斷加深,會(huì)因人而異地產(chǎn)生不同的、獨(dú)到的觀點(diǎn)和思路。在設(shè)計(jì)思維方法支持下的活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴,積極探究和動(dòng)手實(shí)踐,從多個(gè)角度思考問(wèn)題需求,設(shè)計(jì)出不同的解決方案,創(chuàng)設(shè)出更多的可能性,從而制作出創(chuàng)造性的作品。這種多樣化的思考方式有助于突破學(xué)生之前的思維定式,引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗟膰L試中,逐漸提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。

    3.以非線性形式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐,重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

    設(shè)計(jì)思維作為一種植根于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的方法論體系,為學(xué)生提供了一套切實(shí)可行的、具有創(chuàng)造性的實(shí)施路徑和方法工具。整合設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展并不是一蹴而就的,可以根據(jù)需要重復(fù)整個(gè)過(guò)程或者回到某個(gè)環(huán)節(jié)。比如,學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和任務(wù),展開(kāi)探究調(diào)查,運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)和技能完成實(shí)踐作品。之后,根據(jù)對(duì)作品功能的測(cè)試情況,識(shí)別出需要改善設(shè)計(jì)的新信息,重新進(jìn)行探究調(diào)查,對(duì)作品、方案進(jìn)行再次優(yōu)化和完善。這種非線性的實(shí)施方式,能夠有效地保證作品的質(zhì)量,提升學(xué)生的動(dòng)手能力,并確保了學(xué)生對(duì)過(guò)程的深入感悟。

    4.以思考為學(xué)習(xí)支架,助力學(xué)生思維能力的養(yǎng)成

    在STEM教學(xué)中,學(xué)生不僅要利用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題,更要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,形成自身的能力。設(shè)計(jì)思維包括一系列的策略步驟、方法工具,通過(guò)為學(xué)生提供相應(yīng)的思考支架,有助于將原有隱藏在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的思維經(jīng)驗(yàn)外顯化為一系列簡(jiǎn)單、系統(tǒng)、容易上手的實(shí)踐過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求,進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)或者解決復(fù)雜問(wèn)題。學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)象進(jìn)行感悟,形成了相應(yīng)的思維方式,真正學(xué)會(huì)如何去思考,以創(chuàng)造出新穎的作品,解決復(fù)雜問(wèn)題,鍛煉能力。

    二、基于設(shè)計(jì)思維的STEM教學(xué)模式構(gòu)建

    根據(jù)設(shè)計(jì)思維與STEM教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,借鑒典型的設(shè)計(jì)思維實(shí)施模型,構(gòu)建具體的教學(xué)模式。

    1.典型的設(shè)計(jì)思維實(shí)施模型

    設(shè)計(jì)思維作為一種培養(yǎng)學(xué)生探究思考的方法論體系,在具體的操作層面,學(xué)者們開(kāi)發(fā)出不同的實(shí)施模型,可以有效開(kāi)展相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)思維的最初模型是由Simon提出的單向線性模型,包括分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)階段[10]。Candy認(rèn)為,設(shè)計(jì)工作和思維的培養(yǎng),應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)方案和作品的評(píng)估,發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步修正的地方,為設(shè)計(jì)者提出新的改進(jìn)思路,從而開(kāi)展更深入的設(shè)計(jì)工作,不斷完善。所以,在單向模式的基礎(chǔ)上,增加了循環(huán)模式,提出了包括探索、生成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段的設(shè)計(jì)思維模型,評(píng)價(jià)階段結(jié)束后,再次回到探索階段和生成階段[11]。之后,在以上思路的指導(dǎo)下,更多的設(shè)計(jì)思維實(shí)施模型不斷涌現(xiàn)。Hurson提出了包括移情、目標(biāo)、提問(wèn)、解釋、原型、調(diào)配六個(gè)實(shí)施步驟[12]。Glen等人提出了包括問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、觀察、可視化和意義的形成、構(gòu)思、原型和測(cè)試六個(gè)階段的設(shè)計(jì)思維過(guò)程[13]。

    目前,使用最為廣泛的是由斯坦福設(shè)計(jì)研究院開(kāi)發(fā)的EDIPT模型,見(jiàn)圖1[14]。該模型包括同理心、定義、創(chuàng)想、原型、 測(cè)試五個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段,每個(gè)階段又包含具體的目標(biāo)、實(shí)施原則、操作方法和使用工具等。階段一,同理心,也稱(chēng)為換位思考,設(shè)計(jì)者站在應(yīng)用者的角度思考,去感受對(duì)方的態(tài)度和想法。其核心目標(biāo)在于深入了解用戶的具體需求,搜集具體的信息,為接下來(lái)問(wèn)題的定義和認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。該階段常用的方法工具有觀察、傾聽(tīng)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、KANO模型、搜索工具等。階段二,定義,在搜集信息的基礎(chǔ)上,對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理和加工,從而定義出具體的、可操作的問(wèn)題。該階段常用的方法工具有五問(wèn)法、知識(shí)地圖、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)工具、思維導(dǎo)圖工具等。階段三,創(chuàng)想,該階段是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。根據(jù)定義的問(wèn)題,通過(guò)思考、討論和調(diào)查,探索解決問(wèn)題需要的知識(shí),并從多個(gè)角度去提出不同的問(wèn)題解決方法,制定具體方案,這可以很好地培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的發(fā)散思維。通過(guò)討論的形式,對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行比較、修正,以形成最佳方案。該階段常用的方法工具有頭腦風(fēng)暴法、九宮格法、訪談、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)工具、白板等。階段四,原型,根據(jù)解決方案,制作出簡(jiǎn)單的、具有基本功能的原始產(chǎn)品或者是具有產(chǎn)品某項(xiàng)功能的模型。該階段為方案的測(cè)試和修正提供了一個(gè)可以參照的原始作品雛形。該階段常用的方法工具有程序設(shè)計(jì)、3D打印、智能機(jī)器人、卡板、制作材料等。階段五,測(cè)試,該階段不僅包括測(cè)試功能,還包括優(yōu)化功能。具體來(lái)說(shuō),首先是測(cè)試產(chǎn)品和方案的有效性,即判斷是否解決了相應(yīng)的問(wèn)題。之后,根據(jù)測(cè)試的結(jié)果,識(shí)別出需要修正的新信息,或者是產(chǎn)生出新的問(wèn)題和想法。此時(shí),修改內(nèi)容并重新開(kāi)展頭腦風(fēng)暴,建立新的修正模型,并進(jìn)一步測(cè)試和優(yōu)化。由此多輪迭代,最終形成科學(xué)、有效的作品和方案。該階段常用的方法工具有工程測(cè)試方法、測(cè)試原型、模型檢驗(yàn)等。需要指出,除了EDIPT模型的整體過(guò)程是一個(gè)循環(huán)模式以外,其中的五個(gè)步驟之間呈現(xiàn)出一個(gè)非線性關(guān)系。也就是說(shuō),使用者可以根據(jù)需要重復(fù)整個(gè)過(guò)程或者是某些特定的階段。

    2.基于設(shè)計(jì)思維的STEM教學(xué)模式

    本研究根據(jù)設(shè)計(jì)思維和STEM教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及STEM教學(xué)模式的一般構(gòu)成要素,借鑒EDIPT實(shí)施模型,構(gòu)建出基于設(shè)計(jì)思維的STEM教學(xué)模式(見(jiàn)圖2)。從圖2可以看出,在對(duì)學(xué)情特征分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)核心要素的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

    (1)學(xué)情特征

    學(xué)情特征的分析是教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)性工作,教師需要全面了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素,把握其基本學(xué)習(xí)特征。這些有助于教師為學(xué)生準(zhǔn)備更加合適的問(wèn)題、內(nèi)容和資源。

    (2)教學(xué)目標(biāo)

    在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,需要制定教學(xué)目標(biāo),也就是學(xué)生通過(guò)課程參與所要達(dá)到的具體結(jié)果。在充分考慮三維目標(biāo)和21世紀(jì)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合STEM教育的核心教學(xué)理念,基于設(shè)計(jì)思維的STEM教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知、能力和情感三個(gè)方面。認(rèn)知目標(biāo)主要是指學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的掌握和跨學(xué)科綜合概念的理解,能力目標(biāo)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新探究能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維的形成等,情感目標(biāo)主要是指要讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新、吃苦耐勞的精神。

    (3)教學(xué)內(nèi)容

    教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)模式的重要載體,向上承接教學(xué)目標(biāo), 向下決定教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織等。不同于傳統(tǒng)的分科式教育,STEM教育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)生活,建立教育和生活之間的聯(lián)系,給予學(xué)生完整的生活體驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科的知識(shí)與技能,解決劣構(gòu)性問(wèn)題。其中,問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)成為決定教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)具體問(wèn)題時(shí),應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:第一,問(wèn)題要源于真實(shí)生活;第二,問(wèn)題要有一定的趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣;第三,問(wèn)題要有一定的難度,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,利用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決;第四,可以將大問(wèn)題細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題,各個(gè)小問(wèn)題之間要有一定的梯度。

    (4)教學(xué)環(huán)境

    教學(xué)環(huán)境一般包括物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境兩部分。物理環(huán)境進(jìn)一步可以分為教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)工具和教學(xué)資源三方面。教學(xué)場(chǎng)所方面,STEM教學(xué)需要在具體的工作坊或者實(shí)驗(yàn)空間中進(jìn)行。教學(xué)工具方面,包括Scratch可視化編程軟件、知識(shí)地圖、思維導(dǎo)圖等軟件工具,以及3D打印機(jī)、電路板、智能機(jī)器人、單片機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦、書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)等硬件工具。教學(xué)資源方面,包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子課件、微視頻、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題、課程教材等資源。社會(huì)心理環(huán)境主要是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

    (5)教學(xué)活動(dòng)

    教學(xué)活動(dòng)作為具體實(shí)施部分,是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在本模式中,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)包括問(wèn)題識(shí)別、方案制定與作品生成、綜合評(píng)估三個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段,每個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的支持工具。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步從教師和學(xué)生兩方面展開(kāi)。教師活動(dòng)包括學(xué)情分析、描述情境、確定問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題、組織實(shí)踐、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)反思七個(gè)方面。其中,學(xué)情分析、描述情境與確定問(wèn)題對(duì)應(yīng)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題識(shí)別階段。問(wèn)題細(xì)化、組織實(shí)踐與學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)應(yīng)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的方案制定與作品生成階段。評(píng)價(jià)反思對(duì)應(yīng)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的“綜合評(píng)估”階段。學(xué)生活動(dòng)包括調(diào)查與識(shí)別、創(chuàng)想與修正、評(píng)價(jià)與深化三個(gè)方面。這三個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)整體教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題識(shí)別、方案制定與作品生成、綜合評(píng)估三個(gè)階段。

    ①教師層面

    學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和支持。具體來(lái)說(shuō),第一步,學(xué)情分析。教師要把握學(xué)生的基本情況,包括學(xué)習(xí)興趣、年齡特點(diǎn)、基本能力,以及之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步,描述情境。教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)知識(shí)。之后,讓學(xué)生在情境中思考,并進(jìn)行調(diào)查探究、搜集資料和篩選信息。第三步,確定問(wèn)題。通過(guò)對(duì)資料信息的分析,教師引導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)際生活中的任務(wù)需求。在此基礎(chǔ)上,確定需要解決的具體問(wèn)題。第四步,細(xì)化問(wèn)題。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,細(xì)致定義問(wèn)題需求,即把大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可操作的小問(wèn)題。第五步,組織實(shí)踐。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,通過(guò)調(diào)查探究、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐設(shè)計(jì)出問(wèn)題解決方案,制作具體的作品或者模型。根據(jù)對(duì)作品功能的測(cè)試結(jié)果,進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善。第六步,學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持服務(wù),以幫助學(xué)生提出創(chuàng)造性方案,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的作品。第七步,評(píng)價(jià)反思。良好的評(píng)價(jià)體系有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生之間的討論,進(jìn)一步完善作品。最后,教師還需要進(jìn)行反思,思考在教學(xué)過(guò)程中取得的成績(jī)與存在的不足,以便下次改進(jìn)。

    ②學(xué)生層面

    首先,調(diào)查與識(shí)別階段。該階段是整個(gè)學(xué)生活動(dòng)框架的基礎(chǔ),主要任務(wù)是確定實(shí)際需求和問(wèn)題。第一步,調(diào)查探究。學(xué)生根據(jù)教師描述的情景,以小組為單位,開(kāi)展多方面的實(shí)踐調(diào)查,獲取相應(yīng)的信息和資料。第二步,整理信息。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,對(duì)收集到的信息進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸類(lèi)。第三步,識(shí)別需求。對(duì)整理的信息進(jìn)行詳細(xì)分析,形成相應(yīng)的真實(shí)任務(wù),識(shí)別具體需求。第四步,定義問(wèn)題。在對(duì)需求理解的基礎(chǔ)上,確定待解決的問(wèn)題。在學(xué)生定義問(wèn)題的過(guò)程中,會(huì)因人而異地生成新的思考和疑惑,需要重新開(kāi)展調(diào)查,進(jìn)一步探究。

    其次,創(chuàng)想與修正階段。該階段是整個(gè)學(xué)生活動(dòng)框架的主體,主要任務(wù)是設(shè)計(jì)方案,制作出模型或者作品,并對(duì)方案和作品不斷修正。第一步,問(wèn)題聚焦。在確定問(wèn)題的基礎(chǔ)上,學(xué)生以小組為單位,通過(guò)進(jìn)一步思考,細(xì)化問(wèn)題需求進(jìn)行聚焦,把大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、可以解決的小問(wèn)題。第二步,思考問(wèn)題。學(xué)生思考問(wèn)題需求,把握其要點(diǎn),以小組為單位通過(guò)調(diào)查實(shí)踐、頭腦風(fēng)暴、討論互動(dòng)、探索解決問(wèn)題所需要的多學(xué)科知識(shí)和方法。第三步,創(chuàng)想方案。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和討論結(jié)果,利用獲得的知識(shí)和技能初步設(shè)計(jì)出多樣化的問(wèn)題解決方案。第四步,制作作品。學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部討論,通過(guò)思維碰撞篩選出相應(yīng)的方案。之后,學(xué)生根據(jù)方案,利用STEM跨學(xué)科知識(shí),以及相應(yīng)的工具資源,完成初步的作品。第五步,功能測(cè)試。將制作好的作品或者模型進(jìn)行應(yīng)用,測(cè)試其功能,并實(shí)時(shí)記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù),包括測(cè)試時(shí)間、使用工具、測(cè)試內(nèi)容、功能模塊、測(cè)試結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、存在問(wèn)題等。第六步,修正優(yōu)化。根據(jù)測(cè)試結(jié)果,發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步修正設(shè)計(jì)的新信息,此時(shí),再次回到第一步(問(wèn)題聚焦),生成新的想法,開(kāi)展新一輪的設(shè)計(jì)和探究,繼續(xù)完善方案、優(yōu)化作品,并重新測(cè)試作品功能。由此進(jìn)行多次循環(huán),直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

    最后,評(píng)價(jià)與深化階段。該階段是整個(gè)學(xué)生活動(dòng)框架的保障,主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)開(kāi)展反思,加以深化改進(jìn)。第一步,作品討論。學(xué)生將小組的作品向老師、同學(xué)展示,全班開(kāi)展討論,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,針對(duì)作品的基本情況、具體功能和測(cè)試情況展開(kāi)交流。第二步,作品評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三種形式,評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn),以及結(jié)果性表現(xiàn)(設(shè)計(jì)的方案,完成的作品等)。第三步,作品完善。綜合教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果,進(jìn)一步深化完整方案和作品,并修正相關(guān)結(jié)論。第四步,深化理解。學(xué)生進(jìn)行反思,明確取得的成績(jī)和存在的不足,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步深化理解,開(kāi)展新一輪設(shè)計(jì)工作,不斷對(duì)作品進(jìn)行完善,并開(kāi)發(fā)出更多的功能。

    需要注意的是,除了調(diào)查與識(shí)別、創(chuàng)想與修正、評(píng)價(jià)與深化三個(gè)階段各自是一個(gè)循環(huán)外,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可以根據(jù)任務(wù)需要,三個(gè)階段之間可以任意跳轉(zhuǎn)、互相融合、彼此補(bǔ)充,共同助力學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

    (6)教學(xué)評(píng)價(jià)

    教學(xué)評(píng)價(jià)可以從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體三方面考慮。第一,評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)本研究的教學(xué)目標(biāo)(包括認(rèn)知、能力和情感三個(gè)部分),將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為智力因素(針對(duì)認(rèn)知、能力)和非智力因素(針對(duì)情感)。智力因素主要包括學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)點(diǎn)、跨學(xué)科知識(shí)的掌握,以及學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的養(yǎng)成情況。非智力因素主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力等方面的體現(xiàn)情況。第二,評(píng)價(jià)方式。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。第三,評(píng)價(jià)主體。包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三種形式。綜合以上三方面,對(duì)于智力因素,過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)行為記錄、大數(shù)據(jù)分析、課堂實(shí)錄等方面;結(jié)果性評(píng)價(jià)包括學(xué)生設(shè)計(jì)的方案、完成的作品或者模型、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方面。對(duì)于非智力因素,過(guò)程性評(píng)價(jià)包括視頻觀察、課堂觀察等方面;結(jié)果性評(píng)價(jià)包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方面。上面每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,均包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三種形式。這樣能夠更加客觀、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    目前,如何有效設(shè)計(jì)STEM教學(xué)模式,促進(jìn)跨學(xué)科教育改革,已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)話題。本研究以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維為核心目標(biāo),將設(shè)計(jì)思維的方法作為開(kāi)展STEM教學(xué)的具體路徑,構(gòu)建出基于設(shè)計(jì)思維STEM教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)該模式的分析與描述,以期為推動(dòng)STEM教學(xué)改革,將其理念真正落地提供相應(yīng)的理論模型與實(shí)踐參考。

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    [作者:秦瑾若(1990-),男,陜西西安人,陜西科技大學(xué)教育學(xué)院,講師,博士。]

    【責(zé)任編輯? 郭振玲】

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