優(yōu)化課堂教學(xué) 打造高效課堂

董述堯

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪行畔⒔涣鞯氖侄魏凸ぞ摺！边@就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師在教學(xué)活動中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生一種強大的學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、知情結(jié)合，激發(fā)求知興趣

教學(xué)是知識情感相伴交互作用的過程。只有學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能想學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)習(xí)、樂學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)生活中必須根據(jù)這一目標(biāo)，最大限度利用學(xué)生好奇、好問的心理特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到新奇、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的心態(tài)，使學(xué)生個個精神飽滿的投入所學(xué)習(xí)活動中去。如：教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，我出了一道練習(xí)題：把下面的偶數(shù)寫成兩個質(zhì)數(shù)之和的形式。8=（? ）+（? ），10=（? ）+（? ），12=（? ）+（? ）。學(xué)生完成后，教師追問：“是不是除了2和4以外的所有偶數(shù)都能寫成兩個質(zhì)數(shù)的和的形式呢？大家可以交流、討論。”在討論的過程中學(xué)生舉了很多例子，教師都及時給予肯定。他們深受啟發(fā)，感受到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的不同凡響，也感受到數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)精神的緊密聯(lián)系。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，這為實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

二、巧設(shè)問題，給學(xué)生探索空間

問題是學(xué)生探索的起點，也是激發(fā)和維持學(xué)生探索的動力。教學(xué)中，針對小學(xué)生的好奇、好勝心理特點巧設(shè)問題，促使學(xué)生更深入地思考，努力探究解決問題的新思路、新途徑。如：教學(xué)“梯形面積的計算”時，我提出以下三個問題：

（1）我們用什么方法推導(dǎo)平行四邊形和三角形的面積計算公式？

（2）用什么方法推導(dǎo)梯形的面積計算公式？能把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？可能會轉(zhuǎn)化成什么圖形？

（3）老師這兒有一塊梯形紙板，要求它的面積，你能用所學(xué)的知識幫助老師解答出來嗎？顯然，這幾個問題給學(xué)生留出了足夠的思考和探索空間。通過大膽探索，學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法多種多樣。有的學(xué)生把兩個完全相同的梯形旋轉(zhuǎn)、平移，拼成一個平行四邊形;有的學(xué)生通過梯形上底的一個頂點向下底作一條腰的平行線，將梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形，或向下底的一個端點連線剪成兩個三角形;有的學(xué)生通過梯形兩腰中點將梯形剪成兩個小梯形后，旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個平行四邊形。每一位學(xué)生都通過自己的努力，推導(dǎo)出梯形面積的計算公式S=（a+b）h÷2，課堂氣氛異常活躍。這樣，學(xué)生在探索過程中不僅輕松地學(xué)到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解，同時品嘗到了成功的喜悅。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，學(xué)生能自主探究的，教師決不包辦代替，學(xué)生能討論解決的，教師決不一講到底。教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的主動性。如講《長方體的認(rèn)識》這一課，我要求學(xué)生選擇教師提供的這些操作材料制作一個長方體以探究長方體的特征。操作材料是這樣的（單位厘米）：6×3長方形硬紙板（紅色）3塊，6×4長方形硬紙板（黃色）3塊，3×4長方形硬紙板（藍色）3塊，透明膠帶一卷。提問“你決定自己一人獨立完成還是同桌合作完成要方便些？”因為學(xué)生明白硬紙板一個人很不好粘貼，都希望有人幫忙，所以小組試驗合作探究的愿望自然產(chǎn)生。因為是學(xué)生自己主動提出要求試驗合作，所以合作起來也就能真正起到作用，消除學(xué)生為了“教師的合作”而合作的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，提高合作的效率。進而達到提高教學(xué)效率目的。

四、聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)有動力

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識與生活實際密切聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中學(xué)生感興趣的的問題情境。如：教學(xué)平行四邊形面積計算公式推導(dǎo)過程，開始時利用電腦課件創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，放映一位農(nóng)民伯伯在一塊平行四邊形菜地上除草的情境。問：“這是一塊平行四邊形的菜地，你們想知道有關(guān)這塊地哪些知識？”同學(xué)們紛紛說出：這塊平行四邊形菜地能收多少千克菜？這塊菜地可以賣多少錢？這塊平行四邊形的底和高各是多少？這塊平行四邊形菜地的面積是多少？然后，教師進一步激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新欲望：怎樣計算這塊平行四邊形菜地面積？我們也用數(shù)方格的方法來計算，你們覺得怎樣？”這樣把數(shù)學(xué)知識與生活實際密切聯(lián)系起來。有了學(xué)習(xí)的動力，就有了興趣，也就把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化變成了簡單化。從而達到較好的教學(xué)效果，也達到了提高教學(xué)效率的目的。

總之，為使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)盡快適應(yīng)今天學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把孩子們帶入探索數(shù)學(xué)知識的快樂殿堂，教師要用真情感化學(xué)生，使學(xué)生樂于參與，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)生產(chǎn)興趣，陶醉在學(xué)習(xí)的愉悅之中。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的教學(xué)方法，這樣的課堂教學(xué)，勢必會提高教學(xué)效率。