教育博士招生領域設置的國際鏡鑒

劉英

[摘 要] 教育博士的招生領域設置主要有以職業(yè)愿景和專業(yè)需求為導向的美國模式，以完成論文研究為目標導向的英國模式，突出科研課題、論文研究的澳大利亞模式，突出職業(yè)實踐與合作研究的加拿大模式，以及突出職業(yè)實踐與專業(yè)興趣的中國模式?；谥形鞣?8所培養(yǎng)院校的國際鏡鑒，建議我國出臺開放性、多元化、可供選擇的招生領域設置指導性政策;打破領域、學科局限，開設以實踐需求為導向特色課程;面向教育關鍵和社會重大現(xiàn)實問題開展高層次研究。

[關鍵詞] 教育博士;招生領域;國際鏡鑒

[基金項目] 2020年度廣州市哲學社科規(guī)劃課題“習近平全媒體視角下高校宣傳思想工作‘大宣傳格局研究”（2020GZGJ326）

[作者簡介] 劉 英（1985—），女，四川廣元人，助理研究員，博士生，主要從事高教管理、宣傳工作研究。

[中圖分類號] G640 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0005-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-28

教育博士自1920年創(chuàng)立至今，中西方院校在招生之初就考慮其應用型、職業(yè)性的特殊定位，形成了相對穩(wěn)定又各具特色的招生領域設置模式。

本文對美國、英國、澳大利亞、加拿大、中國的58所教育博士培養(yǎng)院校的招生計劃/領域設置現(xiàn)狀進行調(diào)研比較（見表1）。

一、西方院校教育博士招生計劃設置模式

（一）美國院校實施分類招生計劃結(jié)合專業(yè)課程滿足職業(yè)愿景和專業(yè)需求

五所美國院校中有三所設置了分類招生計劃，充分考慮學生不同專業(yè)興趣、職業(yè)愿景、實踐領域需求的問題，采取以下兩種方式來解決。

一種是在招生時就明確招生領域，實施分類招生計劃，如：加州大學伯克利分校設“教育領導、人類發(fā)展、語言和識字、項目評估和評估”四類招生計劃;加利福尼亞大學洛杉磯分校開設教育領導計劃（ELP）;密歇根州立大學開設教育領導力博士計劃（DEL），均為區(qū)域培育高層次教育領導者設計。另一種是通過課程設置來滿足學生不同專業(yè)和實踐領域需求，在核心課程或集中區(qū)課程中體現(xiàn)，還可滿足學生個人需求專門創(chuàng)建課程。如：哈佛大學的核心課程涵蓋“教育政策、領導和教學實踐，人類發(fā)展和教育，文化、社區(qū)和教育，教育中的定量政策分析，高等教育”五大集中領域的歷史、哲學、理論和當前爭議，還鼓勵學生利用學校更廣泛的資源，為其論文研究和職業(yè)生涯做準備而專門創(chuàng)建專業(yè)課程以滿足個人需求;密歇根大學設置了核心課程和集中區(qū)課程（教育領導力、都市教育、課程與實踐），學生按需選修集中區(qū)課程。

（二）英國院校實施以論文研究為目標導向的課程學分制管理

調(diào)研的九所英國院校中均未設置分類招生計劃，課程設置不突出專業(yè)領域而是以完成論文研究為目標導向。呈現(xiàn)以下特點：全部實行課程學分制管理，即Ed.D課程，拿學位須課程考核合格。

一方面，課程劃分為強制模塊和選修模塊，學習階段分為教學階段和研究階段，分階段安排課程模塊，課程形式主要以研究社區(qū)、研討會、學術會議為主。如：伯明翰大學課程分強制模塊和選修模塊，選修模塊含教育專業(yè)研究的理論、實務、政策和教育實踐;布里斯托大學課程分強制單元和選修單元。另一方面，課程不突出專業(yè)領域，而是以培養(yǎng)研究專業(yè)人才、提升專業(yè)研究能力、完成學位論文為目標導向來設置。如：倫敦大學的Ed.D課程專為教育及相關領域有經(jīng)驗的專業(yè)人士而設，旨在加深他們對專業(yè)的認識，并培養(yǎng)他們在研究、評估及對實踐的高層次反思方面的技能;曼徹斯特大學的Ed.D課程為成為研究專業(yè)人才提供良好基礎;牛津布魯克斯大學的Ed.D課程以研究方法、學術實踐寫作、文論研究為主;開放大學的Ed.D課程以支持論文研究為中心;華威大學的模塊課程以研究為導向;格拉斯哥大學設置核心課程和論文研究階段，核心課程包括教育專業(yè)學習和研究方法。

（三）澳大利亞院校實施突出科研課題論文研究的課程學分制管理

調(diào)研的九所澳大利亞院校中，均未設置分類招生計劃，課程設置不突出專業(yè)領域，而是突出科研課題、論文研究。呈現(xiàn)出以下特點：全部實行課程學分制管理，即Ed.D課程，拿學位須課程考核合格。

一是課程劃分為教學階段（以課程學習和準備候選人資格認定為主）和研究階段（以論文研究為主），候選人試用期結(jié)束之前進行認定，通過認定才能進入研究階段學習。如：新南威爾士大學和阿德萊德大學的全日制候選人試用期不超過一年，在職候選人試用期不超過兩年;格里菲斯大學在1.5年內(nèi)完成對全日制候選人的資格認定，兩年內(nèi)完成對在職候選人的資格認定。二是課程不突出專業(yè)領域，而是突出專業(yè)實踐、應用調(diào)查和問題解決的科研設計、科研范式、數(shù)據(jù)分析、科研課題、教育研究、論文研究，研究比重大。如：科廷大學研究階段學位論文占比70%，雖以實踐為科研導向，但專業(yè)實踐中的學術要求在大多數(shù)方面與哲學博士論文的要求非常相似，學位論文標準更是相同;阿德萊德大學將教育博士定義為一種專業(yè)科研學位，課程圍繞科研設計、科研過程、結(jié)構(gòu)化科研項目準備而開設，須完成一個6000字的科研項目報告，討論一個特定的專業(yè)問題或難題;圣母大學Ed.D學位獲取有兩種方式：一種是承擔四個部分的課程作業(yè)和一篇論文，另一種是完成四個部分的課程和公開發(fā)表系列論文。

（四）加拿大院校實施分類招生計劃結(jié)合專業(yè)課程突出職業(yè)實踐與合作研究

調(diào)研的八所加拿大院校中，有四所設置了分類招生計劃。加拿大部分院校在教育博士培養(yǎng)中考慮到學生不同專業(yè)學習和實踐領域需求的問題，呈現(xiàn)出兩種模式：一種是在招生時就實行分類招生計劃，實行項目制管理。如：不列顛哥倫比亞大學開設了教育領導和政策計劃;多倫多大學開設了教育領導和政策計劃、高等教育計劃;西安大略大學開設了“K-12、國際背景下的學校領導、社區(qū)領導、高等教育”四類計劃。另一種是實行課程學分制管理，但課程并不突出專業(yè)領域，而是以教育研究、研究實習、專題研討、定向閱讀、研究論文為主導，突出與自身職業(yè)相關聯(lián)的實踐問題和應用研究。如：艾伯塔大學設置候選人資格考試;卡爾加里大學設置十門課程（30學分），含課程研究（兩門）+專業(yè)學習（四門）+合作實驗室（兩門）+專題論文（論文研討1、2）+領域論文（論文研討1、2）+候選人資格考試（一門）+博士學位論文（一門）;魁北克大學設置21學分的博士研討會，包括：方向介紹、綜合、教育研究、定向讀數(shù)、研究實習、當代教育問題與教育研究方法專題研討會、定向閱讀和一篇論文。

二、我國高校教育博士招生領域設置模式

我國受招生政策指導統(tǒng)一設置教育領導與管理（26所）、學校課程與教學（20所）含“漢語國際教育”方向（8所）、學生發(fā)展與教育（12所）共三大招生領域，并分設研究方向來滿足學生專業(yè)興趣需求，呈現(xiàn)以下特點。

（一）招生領域招生指標長期穩(wěn)定不變導致招生范圍受限

從2010年首批招生至2017年，統(tǒng)籌規(guī)劃的三大招生領域和各院校招生指標穩(wěn)定不變。直到2018年，在國家“一帶一路”倡議的背景下，教指委指導北京大學、華東師大等八所院校在學校課程與教學領域下新設立“漢語國際教育”方向，并于2018年完成首批招生，采取相對獨立的課程教學和實踐教學相結(jié)合的培養(yǎng)方式。2010—2018年，全國教育博士錄取總數(shù)僅為1759人，年平均招生約196人。長期穩(wěn)定不變招生領域和招生指標導致招生范圍受限，僅限于中小學教師和各級各類學校管理人員，暫不招收教育行政機關、社會教育機構(gòu)工作人員，以及高校專任教師、教輔人員。教育博士與目前有17個學科的教育碩士和10個二級學科的教育學博士相比，明顯偏少，不利于與教育碩士學位的銜接，也不能很好地滿足教育強國戰(zhàn)略實施對高層次教育領域?qū)ｉT人才的現(xiàn)實需求。據(jù)對全國首批15所試點院校的在讀/畢業(yè)的教育博士調(diào)查顯示，91.54%希望將招生范圍拓展至高等學校教師和管理人員，50.5%希望拓展至教育系統(tǒng)公務員。

（二）領域間招生錄取數(shù)嚴重失衡是否契合社會實際需求值得商榷

各院校結(jié)合校本實際選設三大招生領域，2010—2018年，全國總招生1759人中，教育領導與管理領域錄取1274人占比72.43%，學校課程與教學領域錄取337人占比19.16%，學生發(fā)展與教育領域錄取148人占比8.41%，各領域錄取人數(shù)嚴重失衡，該現(xiàn)象是否符合社會需求值得深究和商榷。

（三）部分高校在三大領域下細設研究方向探索特色人才培養(yǎng)模式

部分試點院校根據(jù)校本和地域?qū)嶋H，探索在三大招生領域下細設研究方向。主要有以下幾種類型：一是面向?qū)W生職業(yè)實踐和論文選題細設研究方向。如：清華大學在教育領導與管理領域下細設九個研究方向（高校學術與科研管理、學校人力資源開發(fā)與管理、課程與教學管理、學生實務管理、財務管理、后勤管理、學校規(guī)劃與政策、教育認證與評估、教育行政管理等），幾乎覆蓋了學校管理服務與教育教學的實踐問題，旨在培養(yǎng)具有良好研究品質(zhì)、深厚專業(yè)知識、解決實際問題能力的高層次學校領導與管理者。二是依據(jù)學生職業(yè)類型采取分類招生和分類培養(yǎng)。如：北京師大、廣州大學和云南師大在教育領導與管理領域下細設中小學和高校領導與管理兩個研究方向，方便學生按職業(yè)類型選擇適合自己的研究方向。三是結(jié)合校本資源優(yōu)勢設立特色方向。如：首都師大建有全國獨樹一幟的教科書博物館，而在學校課程與教學領域開設教科書研究方向。四是根據(jù)校本學科優(yōu)勢跨學科設置前沿研究方向。如：河南師大利用其理科優(yōu)勢，跨學科整合資源，在學校課程與教學領域內(nèi)設立學科發(fā)展前沿與中學各科教學聯(lián)結(jié)研究方向來探索信息技術、分子生態(tài)、綠色化學、凝聚態(tài)物理等各學科領域最新前沿融合到基礎教育學科教學中。細設研究方向的特色做法，不乏為第二批新增院校所借鑒。其中首都師大、曲阜師大就借鑒了清華大學的模式;廣州大學、云南師大就借鑒了北京師大的模式。

三、結(jié)語

（一）中西方院校間呈現(xiàn)出不同的招生領域設置理念和模式

西方發(fā)達國家的教育博士招生計劃/項目相當于中國的招生領域，五個國家體現(xiàn)了五種理念和模式。一是美國實行分類招生計劃結(jié)合專業(yè)課程，突出職業(yè)愿景和專業(yè)興趣。尤其考慮與校內(nèi)各院系已開設的專業(yè)和課程相對接，凸顯跨學科性，打破專業(yè)屏障，彰顯出鮮明的區(qū)域、校本特色，且十分重視滿足學生的專業(yè)興趣和職業(yè)愿景需求，哈佛大學和加州大學伯克利分校均可專門創(chuàng)建課程來滿足學生個人需求。二是英國均不設招生領域，實行課程學分制管理。分教學、論文研究階段，以完成論文研究為目標導向，所有院校均視教育博士為一類研究生課程，課程學習有明確的短期時間要求，課程模塊以完成學位論文為中心來設置。三是澳大利亞均不設招生領域，實行課程學分制管理，科研比重大。所有院校普遍采用候選人機制嚴把研究資格關，課程教學和論文研究相對獨立，完成課程者申請進入研究階段須通過候選人考核，課程以提升科研能力為中心設置。四是加拿大實行分類招生計劃結(jié)合專業(yè)課程，突出職業(yè)實踐與應用研究。主要培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐和應用研究能力，要求學生具備以理論研究解決現(xiàn)實問題的能力。卡爾加里大學還設置了論文倫理審批、論文研討制來加強研究規(guī)范。五是我國實行統(tǒng)設招生領域與細設研究方向相結(jié)合，突出職業(yè)實踐與專業(yè)興趣。充分考慮學生職業(yè)實踐、論文選題以及自身學科和地域資源優(yōu)勢，研究方向主要體現(xiàn)在選修課程模塊和學分比例的不同上，但目前的課程設置普遍還缺乏區(qū)域創(chuàng)新與校本特色，課程模塊趨同，普遍重科研、輕實踐。

（二）中西方院校間呈現(xiàn)出日趨重視應用研究與合作學習的共性

專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領域需要，培養(yǎng)高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。英國、澳大利亞、加拿大、中國均十分重視研究能力的培養(yǎng)，科研的比重大于課程學習比重，尤其是澳大利亞和中國院校對教育博士論文的學術要求與哲學博士論文標準基本一致，也因此引發(fā)兩者培養(yǎng)模式趨同的質(zhì)疑和詬病;澳大利亞有發(fā)表論文的學位獲取選項，大部分中國院校也有發(fā)表論文的硬性指標，而美國、英國、加拿大的培養(yǎng)高校均沒有發(fā)表論文的硬性指標;各國院校日趨強調(diào)課題研究、論文研究與職業(yè)領域、教育和社會關鍵問題的結(jié)合，特別是加拿大西安大略大學推出論文與職業(yè)組織改進計劃相結(jié)合的考核模式;學習與研究過程愈發(fā)突出實踐社區(qū)、學習小組、師生合作、項目合作等模式或概念，如：加拿大西蒙弗雷澤大學開設為期三天的暑期學院，學生小組學習輔以與教授、同學和邀請的世界權威機構(gòu)學者長時間對話。

鏡鑒西方發(fā)達國家在教育博士招生領域設置的特色做法，結(jié)合我國實際，建議招生領域設置出臺開放性、多元化、可供選擇的招生領域指導政策;打破領域、學科局限，以實踐需求為導向開設特色課程;面向教育關鍵和社會重大現(xiàn)實問題開展高層次研究。

International Mirror of Setting up the Enrollment Fields of Doctor of Education

LIU Ying

（Guangzhou Xinhua College， Guangzhou， Guangdong 510520， China）

Abstract： The enrollment fields of doctor of education mainly include the American model oriented by career vision and professional needs， the British model oriented by completing thesis research， the Australian model focusing on scientific research projects and thesis research， the Canadian model focusing on professional practice and cooperative research， and the Chinese model focusing on professional practice and professional interest. Based on the international mirror of 58 training institutions in China and the West， it is suggested that China should introduce a guiding policy for setting up open， diversified and optional enrollment fields， break the limitations of fields and disciplines， set up characteristic courses oriented by practical needs， and carry out high-level research on the key problems in education and major social issues.

Key words： doctor of education; enrollment field; international mirror