資源分配不均情境下4-5歲中班幼兒的分享行為研究

楊 雨，萬縈佳

（1.南京市江寧區(qū)機關(guān)幼兒園，江蘇南京 211100；2.中國科學(xué)院心理研究所，北京 100875）

一、問題提出

兒童的親社會行為主要包括分享、互助、合作三大類，分享行為又叫共享行為，是衡量幼兒親社會行為的重要內(nèi)容之一，對幼兒的發(fā)展有著十分重要的意義。W.Damon 在1977 年提出：在分享方面做得比較好的兒童，往往也能在解決社會性問題、幫助他人等方面做得更好［1］。近年來，關(guān)于學(xué)前兒童分享行為的研究重點主要集中在年齡、性別、移情能力、自我概念等方面。國內(nèi)外大多數(shù)心理學(xué)家普遍認(rèn)為：年齡對于學(xué)前兒童的分享行為特征影響比較大，學(xué)前兒童的分享行為總體上是隨著年齡增長而增長，進(jìn)而逐步形成穩(wěn)定的特征［2-6］。2-3歲的兒童已經(jīng)開始表現(xiàn)出親社會行為［7-8］，4-5歲兒童分享的觀念開始逐漸增多；而5-6 歲兒童分享行為方面的進(jìn)步最顯著，他們中大部分的兒童能夠進(jìn)行“慷慨”的分享行為；6 歲以上兒童的親社會行為朝著更高級的方向發(fā)展［9］。國內(nèi)外很多學(xué)者都認(rèn)同“中班年齡段（4 歲左右）是兒童分享行為出現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵期”這一觀點［10］。關(guān)于兒童分享行為在性別上是否有差異存在著爭議，有些研究結(jié)果顯示女孩的分享行為要明顯多于男孩，女孩比男孩表現(xiàn)出更多的利他性［11］。但也有認(rèn)為不同性別兒童在分享行為上表現(xiàn)出一致性，沒有明顯差異性［12］。相較于不喜歡的同伴，4-5 歲幼兒更傾向于向朋友分享［13］?？傮w來說，以往有關(guān)分享行為的研究對象主要集中在向熟悉同伴或朋友的分享行為上，較少地關(guān)注對非同伴的陌生人的分享行為。

在對兒童分享行為影響因素進(jìn)行研究時，不少學(xué)者提到應(yīng)充分考慮到不同分享物品和所處的社會情境［14-18］?；氐秸鎸嵉?、自主的集體環(huán)境中，因游戲材料數(shù)量有限而導(dǎo)致的資源分配不均的游戲情境和“你爭我搶”的游戲狀況常常發(fā)生。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲材料分享時，教師一再引導(dǎo)幼兒去關(guān)注他人的需求，向幼兒灌輸資源平均分配的重要原則。然而，因為爭奪游戲資源而導(dǎo)致的沖突行為始終存在。“不公正”游戲經(jīng)歷對幼兒后續(xù)的分享行為是否有影響呢？教師在班級管理時是否要盡量避免因資源不足而引發(fā)的沖突行為呢？除了關(guān)注與同班熟悉幼兒的分享行為，與陌生幼兒的分享行為是否值得特別關(guān)注呢？基于對這些問題的持續(xù)關(guān)注，同時得益于筆者在幼兒園工作的緣故，特選取處于親社會行為發(fā)展關(guān)鍵期的中班年齡段的幼兒開展本次研究，旨在探討資源狀況、性別、分享對象與4-5歲中班幼兒分享行為之間的關(guān)系，以期為幼兒分享行為的實踐研究提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究于2019 年9 月正式開展，研究對象是從南京市江寧區(qū)某所幼兒園選取的158 名中班（4-5 歲）幼兒。本次研究共包含兩個實驗：資源分配不均的情境游戲和獨裁者游戲，分別考察中班幼兒對同班熟悉幼兒和匿名陌生幼兒的分享行為。為了解資源分配狀況對幼兒后續(xù)的分享行為是否有影響，以及測試幼兒對熟悉同班幼兒和匿名陌生人的分享行為之間的關(guān)系，實驗二是建立在實驗一的基礎(chǔ)之上。因此，必須同時滿足這兩個實驗才可以被視為有效實驗。本研究共有158名（即79組）幼兒參與，其中有效實驗配對共60 組120 名（其中男男配對、女女配對分別為29組和31組），平均年齡為4歲5個月。相互配對的幼兒均來自一個班級，他們彼此熟悉，沒有性別差異造成的同伴關(guān)系影響。

（二）研究過程

實驗一：資源分配不均情境下向同班熟悉幼兒分享

本實驗主要考察在資源分配不均的情境下，兩個幼兒任務(wù)相互獨立，資源優(yōu)勢方能否為資源劣勢方順利完成任務(wù)做出一定的貢獻(xiàn)。在測試之前，實驗者通過不斷對幼兒進(jìn)行測試以確保每位幼兒都能正確操作。測試階段，兩位幼兒分別得到一份屬于自己的目標(biāo)圖案，目標(biāo)圖案均由一個太陽形狀的貼紙和五個小星星貼畫組合而成，兩份目標(biāo)圖案形狀完全相同但顏色有所不同。為了完成目標(biāo)圖案，兩位幼兒都將得到一份與目標(biāo)圖案相對應(yīng)的操作材料。在規(guī)定時間內(nèi)，實驗者要求幼兒A和幼兒B分別利用操作材料進(jìn)行目標(biāo)圖案的拼貼，要求顏色和數(shù)量跟目標(biāo)圖案全部一一對應(yīng)才算完成目標(biāo)。在給定的操作材料中，幼兒A 是資源優(yōu)勢方，他所擁有的操作材料是充足的，同時他還擁有多于目標(biāo)圖案所需的操作材料，其中包含一張幼兒B所缺少的貼紙；而幼兒B是資源劣勢方，他所擁有的操作材料是不充足的，他缺少完成目標(biāo)圖案所必需的操作材料，他想要完成目標(biāo)任務(wù)就必須從幼兒A那里獲取缺少的特定的材料。實驗者告訴幼兒順利完成目標(biāo)圖案的孩子可以得到保留裝飾卡片作為禮物，如果有多余貼畫可以自己決定它的用處。實驗者讓兩位幼兒相互平行坐在兩個桌子旁邊，在確保幼兒都清楚了解活動任務(wù)后離開房間，任務(wù)開始。在實驗過程中，幼兒B 均需要報告缺少特定顏色的星星貼紙才被確認(rèn)為有效實驗。

實驗二：獨裁者游戲情境下向匿名陌生幼兒分享

與匿名幼兒共享貼畫這一實驗任務(wù)是對Benenson 等人（2007）的獨裁者游戲形式的改編［19］，主要為了測試被試對匿名陌生幼兒的貼畫分享情況。開始實驗之前，實驗者會首先確認(rèn)孩子們是否喜歡貼畫，然后會給被試每人20個各不相同的貼畫，要求被試從20 個中間選出10 個他們最喜歡的。為避免貼畫本身帶來的影響，實驗者為每個幼兒提供相同的貼畫材料。所有有效實驗中的被試都能夠積極挑選自己喜歡的貼畫。為確保實驗數(shù)據(jù)的可靠性，同時避免性別差異所導(dǎo)致的對貼畫的喜愛程度不同，實驗者對被試挑選貼畫的時間進(jìn)行了記錄，通過測量挑選貼畫的時長來考察被試對貼畫的喜愛程度是否存在性別上的差異。待幼兒挑選貼畫結(jié)束后，實驗者邀請孩子們參與到貼畫分配游戲中來，他們可以保留所有貼畫，也可以分享其中一部分給匿名陌生幼兒（其他班級幼兒）。實驗者強調(diào)他們可以自由分配貼畫的數(shù)量，并且沒有人知道他們分配的結(jié)果，貼畫的分配對象是他不認(rèn)識的對象。隨后，兩個被試被分別帶到兩個房間的指定桌子旁坐下，實驗者要求被試將分給自己的貼畫裝在白色信封中，將分給別人的貼畫裝在粉色信封中。待貼畫分配完成后，將兩個信封口封好，并將粉色信封放入簍子中，然后離開房間，實驗結(jié)束。

（三）數(shù)據(jù)編碼與處理

同班熟悉幼兒之間的分享實驗，通過正反向進(jìn)行編碼。資源優(yōu)勢方的分享意愿依據(jù)幼兒在星星任務(wù)中對同伴表現(xiàn)出的行為和傾向進(jìn)行分類和編碼：主動分享（在幼兒B 提出分享請求前，幼兒A 主動提供特定貼畫）記3 分；被動分享（在幼兒B發(fā)出請求后幼兒A同意分享或者被幼兒B直接拿取未反對）記2 分；拒絕分享（在幼兒B 發(fā)出請求后幼兒A明確拒絕或?qū)φ埱鬀]有回應(yīng)的視為拒絕）記為1 分。資源劣勢方的侵略性指數(shù)依據(jù)被試者在請求分享得到許可之前是否試圖拿走貼畫（無論是否成功），只要伸出手臂并將手指放在所需的貼畫上，則認(rèn)為該行為具有一定的攻擊性。

對匿名陌生人的分享意愿測量依據(jù)幼兒向匿名陌生人分享貼畫的數(shù)量進(jìn)行編碼：分享幾個貼畫記幾分。（貼畫分享的數(shù)量在0-10個之間，得分在0-10分之間）

本實驗采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與差異分析

（一）資源分配不均的情境下，4-5 歲中班幼 兒對同班熟悉幼兒的分享行為

1.中班幼兒對同班熟悉幼兒分享行為的性別差異

表1 不同性別中班幼兒對同班熟悉幼兒分享類型及侵略性人數(shù)的分布情況

從表1 可以看出，不同性別中班幼兒的分享類型沒有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05）。由圖1 可知：女孩和男孩在分享類型占比上稍有差異，但總體來說這兩類樣本分享類型在整體分布上表現(xiàn)出一致性，無論是男孩還是女孩，他們中的大多數(shù)（女孩有近73%，男孩有近84%）在意識到同伴需要幫助，能夠?qū)λ说恼埱蠛托枰龀龇e極的反應(yīng)，主動或被動分享自己的貼畫。

圖1 女孩和男孩分享類型占比比較

圖2 女孩和男孩在侵略性占比比較

同時，由卡方檢驗結(jié)果（表1）可以看出，不同性別的中班幼兒在侵略性方面呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.05）。通過圖2 侵略性占比的對比可知：女孩中表現(xiàn)出侵略性的比例僅為20.69%，而男孩中表現(xiàn)出侵略性的比例為48.39%，男孩的侵略性顯著高于女孩。

2.資源劣勢方在交流過程中求助方式的選擇差異

無論是男孩還是女孩，當(dāng)處在資源不利的地位，想要完成任務(wù)，都會采取一定的行為努力完成目標(biāo)。有的幼兒在發(fā)現(xiàn)自己缺少材料時，選擇自言自語式描述問題，有的則會直接用語言請求幫助，有的甚至是直接上手去對方桌子上拿取。由表2 結(jié)果可知，不同性別幼兒在處于資源劣勢時請求方式呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.05），意味著男孩與女孩在處于資源劣勢時的請求方式呈現(xiàn)出差異性。由圖3 可知，女孩中選擇口頭請求幫助的比例為31.03%，而男孩中選擇口輕頭請求幫助的比例僅為9.68%，女孩明顯高于男孩，這說明女孩在遇到問題時比男孩更愿意表露自己，通過語言溝通獲取幫助。男孩中有48.39%的人在面臨困難時會表現(xiàn)出侵略性直接動手去取，女孩這一占比則為20.69%，男孩高于女孩。總體上來說，多數(shù)幼兒在對方動手獲取貼畫時會采取默認(rèn)表示同意，但也存在少部分的幼兒會阻止，明確表示拒絕分享。

在記錄幼兒間交流的語言時，我們發(fā)現(xiàn)有42名資源優(yōu)勢方在分享之前都會確認(rèn)自己是否需要。其中，有35 名幼兒是在確認(rèn)（包括自己發(fā)現(xiàn)的和別人告知的）自己不需要后主動或被動地向?qū)Ψ椒窒砹速N畫；但也有7 名幼兒即使確認(rèn)過自己不需要也不愿意分享自己的貼畫?？梢姡蠖鄶?shù)中班幼兒對于自己不需要的東西但對他人有利的還是比較愿意去分享的。

圖3 女孩和男孩在請求方式選擇的占比比較

表2 不同性別中班幼兒在求助方式類型人數(shù)分布情況

（二）4-5歲中班幼兒對匿名陌生幼兒的分享行為統(tǒng)計結(jié)果

1.男孩、女孩對于受贈貼畫喜愛程度的檢驗

表3 女孩、男孩在挑選貼畫所用時長上的差異分析

總體上我們認(rèn)為，無論幼兒在挑選自己喜歡的貼畫這件事情上會花費更多還是更少的時間，只要他們在挑選貼上所花的時間沒有顯著性差異，那么就可以認(rèn)為他們對于貼畫本身的喜愛程度沒有顯著性差異。因此，為了排除男孩和女孩對貼畫本身不同喜愛程度而影響分享行為的結(jié)果，我們對所有中班幼兒從挑選貼畫到挑選結(jié)束的時間進(jìn)行了詳細(xì)地記錄并進(jìn)行方差分析。從表3 分析結(jié)果可知，不同性別中班幼兒在挑選貼畫時所用時長表現(xiàn)出一致性，沒有表現(xiàn)出顯著性差異（p＞0.05）。因此，使用貼畫作為分享物品對男孩、女孩不會產(chǎn)生影響。

2.4-5 歲中班幼兒向匿名陌生幼兒的分享行為統(tǒng)計結(jié)果

表4 不同類型幼兒在分享數(shù)量上的差異分析

利用方差分析結(jié)果可知（見表4），不同性別幼兒對于向匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量均呈現(xiàn)出顯著性差異（p＜0.05）。通過對比具體差異可知，女孩分享貼畫的平均值為2.29 個，男生向匿名陌生幼兒分享貼畫的平均值為3.13 個，男孩明顯高于女孩。也就是說：不同性別幼兒對于向匿名陌生人分享貼畫數(shù)量呈現(xiàn)出顯著性差異，男孩在向匿名陌生幼兒分享貼畫方面比女孩更慷慨。

而第一輪實驗過程中隨機產(chǎn)生的資源優(yōu)勢方和資源劣勢方在第二輪獨裁者游戲中向匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量上并沒有顯著性差異，表現(xiàn)出一致性（p＞0.05）。那我們可以認(rèn)為在第一輪游戲中經(jīng)歷資源分配不均的經(jīng)歷并不會對幼兒在下一輪游戲中向匿名陌生人分享貼畫行為造成影響。

（三）關(guān)于4-5歲中班幼兒對同班熟悉幼兒和匿名陌生幼兒分享行為特點

表5 選擇不同分享類型幼兒向匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量的方差分析

為了檢測幼兒對熟悉的同伴和匿名的陌生人之間的分享行為是否具有一致性，我們假設(shè)在向同班熟悉幼兒分享過程中分享意愿越高的幼兒對匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量也會越多。因此，我們將第一輪實驗中資源優(yōu)勢方幼兒（共60組）分為三組（拒絕分享、被動分享及主動分享），以小組為單位，對這三小組的幼兒向匿名幼兒分享貼畫的數(shù)量進(jìn)行方差檢驗。從表5 可以看出：對同班熟悉幼兒表現(xiàn)出不同分享類型意愿的小組在向匿名陌生幼兒分享數(shù)量方面呈現(xiàn)出顯著差異性（p＜0.05）。通過不同分享類型組別向匿名陌生幼兒分享貼畫數(shù)量的平均值得分結(jié)果可知（見表5）：對同班熟悉幼兒分享意愿越高的小組向匿名陌生幼兒分享的數(shù)量也越多?？傮w上來說，幼兒的分享行為至少在某一階段是一種相對穩(wěn)定的行為，幼兒對同班熟悉幼兒和匿名陌生幼兒在分享意愿上表現(xiàn)出一致性。

四、討論與分析

（一）資源分配不均并不會對分享行為產(chǎn)生顯著影響

本實驗中分享行為的發(fā)生需要資源優(yōu)勢方為資源劣勢方做出一定的貢獻(xiàn)（貼畫），充分說明分享行為在一定程度上需要以某種自我犧牲為代價［20］。本研究結(jié)果顯示：第一輪實驗中因為隨機分配而導(dǎo)致的資源優(yōu)勢組與資源劣勢組在實驗二（獨裁者游戲）中向匿名陌生人進(jìn)行分享時并沒有產(chǎn)生顯著性差異。也就是說，4-5 歲中班幼兒在第一輪實驗中遭遇的資源分配不均的經(jīng)歷，并不會對第二輪實驗中向匿名陌生人的分享結(jié)果產(chǎn)生影響。幼兒即使在不久前被動地經(jīng)歷了一次“不公正”的對待，但這不妨礙該幼兒對他人的分享行為。通過對資源劣勢方求助過程中發(fā)生的對話分析可知，引發(fā)分享行為的動機有多種：有為了維護(hù)友好關(guān)系的分享行為［21］（你不想跟我做好朋友了嗎？好朋友要學(xué)會分享?。挥姓埱髣e人換位思考的（我沒有紫色，你能借我一個嗎？）；也有從各自需求出發(fā)的分享行為（你不需要藍(lán)色，但是我需要，你給我吧？）；也有以利益交換為主的分享行為（你給我一個，我給你一個好嗎？）。總而言之，4-5歲中班幼兒已經(jīng)開始關(guān)注、考慮他人，具有一定的移情能力，能夠?qū)λ说那榫w、需要給予積極的回應(yīng)，從而產(chǎn)生利他行為［22］。

（二）不同性別中班幼兒面對不同分享對象的分享行為差異

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒親社會行為在性別上差異是有爭議的［23-24］，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)同女孩比男孩更傾向于進(jìn)行分享行為。本研究中，雖然在面對熟悉的同班幼兒時，女孩并不比男孩表現(xiàn)出更多的分享意愿和行為，但男孩在處于資源劣勢時更具有侵略性，這表明女孩在處于劣勢地位時比男孩表現(xiàn)出更多的友善。造成性別差異的主要原因是男性和女性相比在力量方面占據(jù)重要優(yōu)勢，同時男性因為在溝通方面欠佳，因此表現(xiàn)出更多的侵略性。在與匿名陌生幼兒之間的分享實驗中，男孩愿意拿出更多的貼畫分享給匿名陌生幼兒，這充分表明男孩在面對陌生人時比女孩更慷慨。這主要是因為在中國的文化里，男性往往被賦予了更加寬容、大度、博愛的角色，慷慨大度對男性交往來說比對女性更為重要。國外曾有研究結(jié)果表明女孩在分享對象上更傾向于向朋友進(jìn)行分享；而男孩在對朋友和陌生人分享方面沒有差異［25］。這一研究針對兩種分享對象（朋友及陌生人）的分享行為進(jìn)行了同一維度的研究，而本研究僅僅對與陌生人的分享行為進(jìn)行了研究，因而無法得出相同的結(jié)論。

（三）4-5歲中班幼兒面對熟悉和陌生人時的分享行為特點

盡管目前還沒有證據(jù)表明3-6 歲幼兒在助人、合作、分享這三種親社會行為之間存在一致性［26］，也沒有證據(jù)表明幼兒在面對不同分享對象時表現(xiàn)出一致性［27-28］。但本研究依據(jù)第一輪實驗中幼兒分享類型將幼兒進(jìn)行分組，以小組為單位測試幼兒向匿名陌生人的分享行為。研究結(jié)果顯示在對同班熟悉幼兒有著較高分享意愿的小組幼兒在向匿名的陌生幼兒進(jìn)行分享時也能表現(xiàn)出較高的分享意愿。因此，我們認(rèn)為分享行為本身是一種相對穩(wěn)定的行為特質(zhì)，愿意與熟悉同伴進(jìn)行分享的幼兒也更愿意與陌生人進(jìn)行分享。4-5歲中班幼兒至少在某一特定階段他們在對熟悉同伴和匿名陌生人的分享意愿上表現(xiàn)出一致性。從向匿名的陌生幼兒分享貼畫的數(shù)量上看，大多數(shù)的4-5 歲中班幼兒在擁有資源時首先考慮的還是自己，其次才是那個匿名陌生人。也就是說，4-5歲中班幼兒很難做到利他性［8］。當(dāng)面對那個并不具有存在感的匿名陌生人時，中班幼兒很難做到均分資源，他們只愿意拿出少部分的物品分享給他人。這一結(jié)論與3-6幼兒遵循平均分配的原則并不相符［24］，這其中最大的差別就是分享對象的不同，可能因為匿名陌生幼兒很難喚起幼兒的同情和分享意愿。

五、建議

（一）努力強化同伴關(guān)系——聚焦于關(guān)系，而不是規(guī)則

兒童親社會行為發(fā)生的重要標(biāo)志就是兒童能夠去中心化，具有一定的移情能力，關(guān)注其他伙伴的想法、意見和需求。兒童在集體中既是參與學(xué)習(xí)生活的個體，同時他們也學(xué)習(xí)如何在規(guī)則、秩序與個人愿望間相互協(xié)調(diào)、適應(yīng)、妥協(xié)?，F(xiàn)在很多班級資源有限，教師為了避免競爭而產(chǎn)生沖突設(shè)計了很多的游戲規(guī)則來避免幼兒之間相互干擾、相互爭奪游戲資源和物品。但是避免沖突的發(fā)生并不能真正幫助幼兒提升親社會行為能力。教師真正應(yīng)該關(guān)注的是同伴之間的關(guān)系，應(yīng)該為幼兒設(shè)計更多能夠促進(jìn)兒童緊密聯(lián)結(jié)的機會，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。因為同伴關(guān)系對親社會行為有著顯著的積極的正效用，對人際不信任有顯著的負(fù)效用［28］。

（二）強化兒童間的聯(lián)系——同步溝通，緊密聯(lián)結(jié)

通過對幼兒與同班熟悉幼兒分享過程的記錄，我們觀察言語溝通是促使幼兒與同伴之間保持緊密聯(lián)結(jié)關(guān)系的重要途徑。溝通是一個雙向的過程，能夠促進(jìn)幼兒之間進(jìn)行信息交換，將信息傳遞給他人。人們表達(dá)自我的時候能夠顯露自己的渴求和需要，這樣一來這些需求才能被看見、才可能被滿足。同伴交往是一個持續(xù)的動態(tài)調(diào)整的過程，有時還帶點“火藥味”。即便有的溝通從一開始并不順暢，但通過多方“談判”，多數(shù)幼兒都能順利達(dá)成目標(biāo)。教師還是應(yīng)該盡可能多地教他們學(xué)習(xí)管理自身行為的技能和策略，要引導(dǎo)他們掌握同伴交往的技能，學(xué)會如何關(guān)注并理解他人，怎樣通過有效的溝通去解決問題。