情景教學(xué)法在幼兒繪本教育活動中的應(yīng)用策略

黃英杰，楊 朝

（四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，四川自貢 643000）

一、問題提出

情景是指以景為媒介激起人們情感或者激發(fā)其興趣的具體環(huán)境情形［1］。蘇格拉底認(rèn)為：“知識的傳授不應(yīng)是直接給予的，而應(yīng)作為一個知識的‘產(chǎn)婆’，要向?qū)W生提供可行的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己主動去思考、求知、探索和解決相應(yīng)的問題?！保?］59J·萊夫與E·溫格等人指出：“學(xué)習(xí)是情境性的活動，所有的活動都是情境性的?！保?］3布朗、科林斯與杜吉德（Brown、Collin和Duguid）也指出：“學(xué)習(xí)和認(rèn)知不能脫離情境，情境和其他所有因素共同促成了知識的形成，它不處于從屬地位。因此，學(xué)習(xí)和認(rèn)知是具有情境性的，忽視學(xué)習(xí)和認(rèn)知的情境性，教育就無法提供有用的知識，進(jìn)而無法完成其目標(biāo)?！保?］為了更為清晰地認(rèn)知情景，姜大源辨析了情景與情境的聯(lián)系與區(qū)別，即情景是微觀、單一，情境是宏觀、復(fù)合；情境之中包含情景。針對情景教學(xué)，姜大源認(rèn)為：“情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)造實(shí)在的情形，通過教師生動直觀的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的針對性、啟發(fā)性、虛構(gòu)性和趣味性。教學(xué)活動更多的是在階段性、模擬性、局部性的時空中進(jìn)行的?！保?］

在學(xué)前教育領(lǐng)域，情景教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活實(shí)際和年齡特征，生動、豐富且具體的教學(xué)情景，讓幼兒在情景中體驗(yàn)、操作、感受并獲得經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。而繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，也是幼兒最早接觸到的文學(xué)作品，它用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達(dá)一定的情感。在繪本教育活動中，充分運(yùn)用情景教學(xué)法有利于增強(qiáng)幼兒閱讀興趣［5］，不僅強(qiáng)化幼兒閱讀體驗(yàn)，提升幼兒閱讀質(zhì)量，而且能夠幫助教師達(dá)成教育目標(biāo)，獲得好的教學(xué)效果。綜上所述，本研究是在對情景教學(xué)法在繪本教育活動中應(yīng)用狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析情景教學(xué)法在繪本教育活動中存在的問題，從而提出應(yīng)用策略。

二、當(dāng)前情景教學(xué)法在繪本教育活動中 應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）研究對象

本研究以自貢市X 幼兒園12 名幼兒教師作為訪談對象，進(jìn)行了面對面的訪談，并選擇中一班為觀察對象，對該班情景教學(xué)法在繪本教育活動中應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查（見表1）。

（二）研究方法及內(nèi)容

本研究通過訪談法、觀察法以及案例分析法來獲取情景教學(xué)法在繪本教育活動中的應(yīng)用狀況。通過與被訪教師進(jìn)行面對面訪談，了解教師們對于情景教學(xué)法的理解、情景教學(xué)法在繪本教育活動中的應(yīng)用狀況等，并對教師組織的繪本教育活動進(jìn)行觀察和記錄，從中發(fā)現(xiàn)存在且亟待解決的問題；同時，將課堂實(shí)錄作為案例，深入分析情景教學(xué)法在繪本教育活動中存在的問題，并提出建議。

表1 訪談教師資料編碼

（三）研究發(fā)現(xiàn)

1.豐富的情景素材有利于擴(kuò)充繪本教育活動的內(nèi)容

豐富的教育素材能為教師進(jìn)行繪本教育活動設(shè)計(jì)提供更多、更好的靈感與想法，設(shè)計(jì)出有特色和極具價值的教學(xué)內(nèi)容，讓繪本教育活動更加專業(yè)且極具特色。在進(jìn)行繪本教育活動時，可利用玩教具、語言、多媒體、角色表演、游戲等方式方法豐富情景創(chuàng)設(shè)的途徑和內(nèi)容，讓幼兒在這一過程中獲得身體與內(nèi)心的全新體驗(yàn)，同時，有利于所創(chuàng)設(shè)情景的不斷深化，這不僅能夠很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也能幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容，一定程度上達(dá)到寓教于樂的目的。

2.關(guān)注幼兒主體地位及自身體驗(yàn)有利于幼兒對繪本的理解

在進(jìn)行繪本教育活動的情景創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的需求、體驗(yàn)以及生活實(shí)際，教學(xué)活動才能順利開展。在繪本教育活動過程中教師通過用生動形象的語言和動作給幼兒講解繪本故事內(nèi)容，讓幼兒有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，通過角色扮演的方式，讓幼兒體驗(yàn)故事人物的感受，進(jìn)行移情體驗(yàn)。幼兒通過體驗(yàn)，獲得自身情感的升華、能力的提升。在繪本教育活動中只有關(guān)注到幼兒，讓幼兒成為課堂的主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，幼兒才能積極參與到教學(xué)活動中。

3.創(chuàng)設(shè)情景貼近生活實(shí)際能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性

幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景必須貼近幼兒生活實(shí)際。實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為：“最有效的教育方式是經(jīng)由實(shí)踐活動進(jìn)行的。教育所要做的就是把社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)根據(jù)教育的規(guī)律進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)化和溝通，使其對學(xué)習(xí)者具有教育價值和意義”。［6］99幼兒通過教師所創(chuàng)設(shè)的貼合幼兒生活實(shí)際的情景去理解和閱讀繪本，能夠更好的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，使幼兒更容易理解和消化所學(xué)知識，同時，將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于生活實(shí)際，從而讓幼兒獲得能力的增長，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)。

4.教師教學(xué)能力水平?jīng)Q定情景教學(xué)法在繪本教育活動中的應(yīng)用程度

通過觀察、與教師交流可知，教師在組織繪本教育活動的能力上還有待提升，對情景教學(xué)法的具體內(nèi)涵了解不夠。故學(xué)校可組織教師進(jìn)行繪本教育活動研討會、短期培訓(xùn)班等，利用培訓(xùn)和研討等方式幫助教師學(xué)習(xí)最新、最有效的繪本教育活動方法。教師可以通過公開課等形式，在教學(xué)以及課后與其他教師進(jìn)行教學(xué)反思與研討活動，了解自己在教學(xué)過程中的不足之處，同時，虛心聽取其他教師對自己教學(xué)過程的評價，進(jìn)行總結(jié)與反思，在積極互動與討論中，能促進(jìn)教師不斷成長和進(jìn)步，幫助教師在提升自己的繪本教育活動水平的同時增強(qiáng)自身教學(xué)研討能力，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式與風(fēng)格。

（四）討論

1.情景教學(xué)法在繪本教育活動中應(yīng)用途徑單一

由調(diào)查可知，教師都知道在進(jìn)行繪本教育活動中給幼兒創(chuàng)設(shè)情景有利于教學(xué)的有效進(jìn)行，但由于條件等情況的局限，教師未能給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情景，將繪本融合到各個領(lǐng)域中進(jìn)行整合教學(xué)，所以，很難將繪本的價值得以充分發(fā)揮?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中提出教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因材料、因內(nèi)容靈活地運(yùn)用［7］9。通過靈活創(chuàng)設(shè)情景來幫助繪本教育活動的開展，更符合這一階段幼兒的身心發(fā)展水平。在繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子和兔媽媽比她們的哪個對對方的愛多一些。教師如果一味的重視該故事內(nèi)容的講解，在進(jìn)行互動的過程中太過依靠配套材料的應(yīng)用，利用講解和動畫播放的形式以及簡單的互動來完成繪本教育活動，雖能較為順利的完成教學(xué)活動，但是，在教學(xué)過程中忽視了幼兒的閱讀體驗(yàn)，幼兒有可能會出現(xiàn)不能理解兔媽媽和小兔對對方的愛到底有多少，未能充分關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲取、給幼兒創(chuàng)造性思考與交流的機(jī)會。

2.教師教學(xué)中忽視幼兒主體地位

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者［7］10。無論是游戲活動還是各種類型的教學(xué)活動，都是為了讓幼兒獲得成長、受到教育，故教師應(yīng)當(dāng)將幼兒放在教學(xué)的主體地位。但在幼兒園繪本教育教學(xué)活動中，大都是教師主導(dǎo)活動順利開展，幼兒只是活動的參與者。據(jù)觀察，教師進(jìn)行繪本教育活動時大都未將幼兒放在閱讀的主導(dǎo)地位、未給幼兒足夠的思考以及討論的機(jī)會，只是讓幼兒跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，沒能充分關(guān)注到幼兒能否獲得閱讀繪本的快樂？是否有繼續(xù)閱讀的興趣？是否充分的理解了繪本的內(nèi)容等。如繪本《愛打嗝的斑馬》，講述了小斑馬在治療打嗝的過程中變得幽默起來的故事。教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過提問、游戲以及角色扮演的方式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒有積極參與的興趣。如果只關(guān)注故事內(nèi)容，僅對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行講解并不能發(fā)揮繪本故事的價值，幼兒難以體會到故事角色情感的變化以及感受故事有趣的情節(jié)，同時，也很難發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，導(dǎo)致繪本教育活動變成了聽故事的單一環(huán)節(jié)。有時還存在教師將自己作為教學(xué)的主體，會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，幼兒難以獲得發(fā)展的問題。教學(xué)過程也因此會變得枯燥乏味，幼兒沒有閱讀的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。

3.繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐教育哲學(xué)認(rèn)為：“一切真實(shí)的教育都直接或間接發(fā)生于實(shí)踐場所，都是經(jīng)由實(shí)踐、為了實(shí)踐、屬于實(shí)踐的。離開了實(shí)踐，教育就會成為一種偽教育?！保?］如果教師進(jìn)行繪本教育活動所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景脫離幼兒生活實(shí)際，那么幼兒接受到的教育就是一種無意義的教育。在對教師開展繪本教育活動進(jìn)行了一段時間的觀察和記錄發(fā)現(xiàn)，部分教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)繪本教育活動情景時，未能充分與幼兒生活實(shí)際相結(jié)合，且沒有關(guān)注幼兒的個體差異性。同時，存在由于教師所提供的情景脫離幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平和生活實(shí)際范疇，導(dǎo)致幼兒很難與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，難以理解教師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，幼兒的學(xué)習(xí)效果難以提升、注意力不集中，沒有閱讀興趣以及學(xué)習(xí)積極性差等問題存在。

4.教師缺乏相關(guān)理論培訓(xùn)和指導(dǎo)

通過訪談可知，教師對于如何才能幫助幼兒愛上繪本、愛上閱讀、讀懂繪本、理解繪本沒有成體系的教學(xué)方法，僅根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。教師本身對于繪本的研讀尚處于表層階段，對于教學(xué)方案的制定沒有科學(xué)性，僅利用教師用書或者網(wǎng)絡(luò)繪本教育活動視頻進(jìn)行模仿與借鑒，且教學(xué)方法缺乏有效性。沒有系統(tǒng)化、專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)，很難有效提升一線教師的專業(yè)教學(xué)水平，同時，在繪本教育活動當(dāng)中太注重故事內(nèi)容的講解，出現(xiàn)教學(xué)形式化問題。雖然部分教師意識到繪本教育活動中幼兒學(xué)習(xí)的主體性地位，在教學(xué)過程中通過提問的方式與幼兒進(jìn)行互動，但卻出現(xiàn)教師提問過度的問題，這樣的互動方式雖能關(guān)注到每一位幼兒，但是存在互動效果差、問題缺乏啟發(fā)性，會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

三、優(yōu)化情景教學(xué)法在繪本教育活動中 的應(yīng)用策略

（一）對策與建議

1.利用實(shí)物，演示情景

通過給幼兒創(chuàng)設(shè)一種實(shí)體性的情景，幫助幼兒學(xué)習(xí)繪本、理解繪本內(nèi)容，這里的實(shí)物可以是帶入課堂的物品、玩偶、工具、標(biāo)本等，也可以帶幼兒去真實(shí)場景里。教師通過將實(shí)物帶進(jìn)課堂，根據(jù)繪本教育活動的不同需求，給幼兒及時的展示和講解，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的同時有利于教師教學(xué)的有效開展。通過實(shí)物演示情景，將繪本中的情景具化，幼兒可以通過教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情景，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可以看的見、摸得到、感受得到的實(shí)物，方便幼兒理解與體會。

2.利用語言，描述情景

語言情景包括口頭語言情景和肢體語言情景。在繪本教育活動中教師可以根據(jù)繪本的故事情節(jié)和內(nèi)容，用生動形象的語言描述繪本內(nèi)容，幼兒可以通過教師語言所表達(dá)的聲音、語調(diào)及體現(xiàn)出的感情色彩激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幼兒將此與自身的生活經(jīng)驗(yàn)等相結(jié)合，從而將教師描述的情景加以理解。同時，在繪本教育活動中教師根據(jù)繪本故事的需要，利用夸張、有趣、形象的肢體語言，給幼兒形象直觀的視覺感受，更有利于激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，吸引幼兒的注意力。

3.利用多媒體，模擬情景

多媒體在繪本教育活動中的應(yīng)用是十分必要的，通過多媒體提供音樂、圖片、視頻等內(nèi)容，將其融入到繪本教育活動中，使教學(xué)具有很大的靈活性和開放性。利用多媒體模擬情景符合幼兒自身的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，通過多媒體使創(chuàng)設(shè)的情景更加直觀具體，能獲得感官上的真實(shí)、豐富的體驗(yàn)，在這一過程中幼兒會有身臨其境的感覺，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣，同時將這種感官上的體驗(yàn)與繪本故事內(nèi)容相結(jié)合，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。

4.利用表演，融入情景

通過表演，幼兒可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象和聯(lián)想，使頭腦中的情景變得更加豐富與具體。幼兒通過表演的方式可以融入情景，進(jìn)而體會情景，這對幼兒來說繪本故事不僅僅是只存在于書本之中，而是體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中身邊的人或事，有利于幼兒產(chǎn)生真實(shí)感，更有助于幼兒理解和感受繪本故事內(nèi)容，讓幼兒愛上繪本、愛上閱讀。

5.利用游戲，深化情景

喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒主動的、有意識的參與且能夠使幼兒愉悅體驗(yàn)的一種活動，也是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展階段與幼兒需求的活動，是想象與生活的結(jié)合體。教師在進(jìn)行繪本教育活動的過程中，根據(jù)繪本的內(nèi)容和幼兒理解的需要，利用游戲的方式將教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)情景的作用，幼兒可以通過游戲利用假設(shè)的情景進(jìn)行自己想要做的事情，在活動中獲得快樂的同時促進(jìn)能力的提升。

（二）情景教學(xué)法在繪本教育活動中的具體實(shí)施

1.教學(xué)資源與活動設(shè)計(jì)（見表2）

表2 《我變成一只噴火龍了》繪本教育活動設(shè)計(jì)

2.教育活動實(shí)施

（1）情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣

播放音樂律動歌《表情歌》、游戲活動《情緒猜猜猜》

師：小朋友們最近因?yàn)槭裁词虑樯鷼饬四兀炕蛘吣銈兛吹秸l因?yàn)槭裁丛蛏鷼饬耍?/p>

小結(jié)：通過律動歌和情緒猜猜猜小游戲讓幼兒對不同的情緒的面部表現(xiàn)有較為清楚的了解，并讓幼兒回憶自己以及身邊發(fā)生的讓自己或者別人生氣的事情，想想自己當(dāng)時為什么生氣？是如何從生氣變?yōu)椴簧鷼獾?？此環(huán)節(jié)通過利用幼兒的生活實(shí)際，重新提取幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面激發(fā)幼兒的興趣，另一方面為幼兒后續(xù)的繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)支持。

（2）講讀繪本，了解故事情節(jié)

①欣賞封面插圖，讓幼兒說說圖片上有什么。

師：小朋友們，你們在封面上都看到了什么？封面上的這只龍和你們平常看到的龍有什么區(qū)別？這只龍臉紅紅的，你們覺得它發(fā)生了什么事情？

師：今天老師要和小朋友們一起讀這本有趣的繪本，叫做《我變成一只噴火龍了》。

師：你們看這本繪本的封面覺得噴火龍應(yīng)該是什么樣子的呢？

幼兒根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行描述與表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表述進(jìn)行總結(jié)。

小結(jié)：通過欣賞繪本的封面，拓展幼兒思維的同時讓幼兒了解繪本故事的主題，并引起幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣。

②聽故事，了解故事內(nèi)容

教師利用PPT 課件引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，并根據(jù)繪本內(nèi)容提出問題。教師帶領(lǐng)幼兒講讀繪本，幼兒邊閱讀邊思考：

師：為什么阿古力會變成一只噴火龍？（引導(dǎo)幼兒翻看繪本，并仔細(xì)觀察，看看阿古力到底有多生氣）阿古力噴火后，發(fā)生了什么？古怪國的伙伴們是怎么看待阿古力的？阿古力最后是怎么解決它的噴火病的？有效果嗎？阿古力的病治好了嗎？用了什么辦法？

小結(jié)：通過PPT課件，讓幼兒對故事有一個大概的了解，教師用夸張、有趣的語調(diào)帶領(lǐng)幼兒對繪本展開精讀。通過拋出問題等方式，引導(dǎo)幼兒思考和討論，讓幼兒成為課堂的主體。幼兒在思考、討論、交流的過程中提升了學(xué)習(xí)的興趣，理解了繪本的內(nèi)容。

③結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，交流調(diào)節(jié)憤怒情緒的方法

幼兒討論：阿古力現(xiàn)在治好了噴火病，小朋友有沒有什么好的方法，讓阿古力以后不那么愛生氣呢？小朋友們在遇到讓自己生氣的事情是怎么讓自己平靜下來的呢？

教師總結(jié)幼兒提出的辦法，并組織幼兒做一做，試一試。

小結(jié)：以《我變成一只噴火龍了》為載體，通過閱讀故事，讓幼兒知曉生氣對自己和他人的不良影響，并讓幼兒結(jié)合自己以前生氣的經(jīng)驗(yàn)和讓自己平靜的方法進(jìn)行討論和分享，教師進(jìn)行總結(jié)并組織幼兒嘗試，讓幼兒知道更多更好的讓自己不再生氣的方法，并能逐漸學(xué)會控制好自己的情緒。

（3）角色扮演

讓幼兒分別扮演蚊子波泰、阿古力、鄰居、吉普拉。

（角色扮演重點(diǎn)：波泰叮了阿古力→阿古力生氣噴火→阿古力想控制并滅火想了各種辦法→阿古力哭了→大家的反應(yīng)）

小結(jié)：利用角色扮演，對繪本故事進(jìn)行再現(xiàn)，不僅能夠讓幼兒對繪本故事進(jìn)行理解，通過自身體驗(yàn)的方式，了解生氣對自己和對他人的影響，并通過表演，使得繪本中的情景變得更加豐富與具體，更有助于幼兒理解和感受繪本故事內(nèi)容。

（4）手工活動，制作噴火龍

教師提供紙筒、彩色卡紙、褶皺紙、毛球、畫筆等工具，幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，制作自己心目中的噴火龍的樣子。

幼兒制作好后，互相進(jìn)行分享和展示，幼兒對自己的手工作品進(jìn)行講解。

小結(jié)：利用手工活動的方式，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，通過教師提供的各種手工材料，幼兒根據(jù)自己的想象以及喜好進(jìn)行制作以及配色，在發(fā)散幼兒思維的同時培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（5）活動延伸

親子共讀。幼兒與家長一起閱讀《我變成一只噴火龍了》，和家長討論生氣時應(yīng)該怎么做，同時幼兒分享在幼兒園學(xué)到的生氣時應(yīng)該如何使自己平靜下來的方法。

小結(jié)：生氣時控制好自己的情緒，這不僅應(yīng)該讓幼兒做到，同時，還應(yīng)該讓家長對這一問題引起重視，所以，通過親子共讀的方式，讓幼兒和家長通過閱讀，并進(jìn)行親子談話，進(jìn)一步提升繪本教育活動的效果。

3.教學(xué)活動效果與反思

幼兒通過學(xué)習(xí)，知道生氣、發(fā)怒是一種負(fù)面情緒，會對自己和身邊的人產(chǎn)生不好的影響，并通過與教師、同伴以及家長的溝通交流知道在生氣時可以通過不同的方式讓自己平靜下來，做到不亂發(fā)脾氣，并在后續(xù)的生活和教學(xué)活動中觀察到幼兒能夠在生氣時有意識的控制自己的情緒，能夠大膽表達(dá)自己生氣的原因。故教師在繪本教育活動中創(chuàng)設(shè)豐富有趣且符合幼兒生活實(shí)際的情景，不僅能夠獲得良好的教學(xué)效果，還能提升幼兒閱讀繪本積極性，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，也是幼兒主動建構(gòu)知識的一種途徑。同時，幼兒的情緒情感的自我調(diào)控是需要長期的引導(dǎo)才能有所調(diào)整和改善的。所以，在后期的教育教學(xué)活動中還需不斷豐富教育情景，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景營造與創(chuàng)設(shè)，并及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，加強(qiáng)幼兒情緒情感的教學(xué)活動。