學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略研究
——以大慶師范學(xué)院為例

張曉梅

（大慶師范學(xué)院教師教育學(xué)院，黑龍江大慶 163712）

興國(guó)必先強(qiáng)師，教師是教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)前教育階段在整個(gè)教育系統(tǒng)中起著奠基性作用，幼兒教師作為學(xué)前教育的執(zhí)行者，在教育實(shí)施效果和質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量的高低不僅關(guān)乎每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，更與我國(guó)整體教育質(zhì)量息息相關(guān)。新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生立德樹人根本任務(wù)提出了更高的要求，中共中央國(guó)務(wù)院于2018 年1月發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍［1］。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立良好的師德師風(fēng)，首先要培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

一、人文素養(yǎng)是新時(shí)代幼兒教師的基本素質(zhì)

新時(shí)代教育要以文化人，以德育人，推進(jìn)人文素養(yǎng)教育，促進(jìn)人的身心全面和諧發(fā)展。新時(shí)代幼兒教師作為幼兒思想的引領(lǐng)者，個(gè)性和品格形成的影響者，更要提升自身的人文素養(yǎng)，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是職業(yè)特殊性的需要。

（一）社會(huì)及教育發(fā)展的要求

黨的十九大報(bào)告明確提出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。教育現(xiàn)代化是社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)在中華民族偉大復(fù)興道路上起著基礎(chǔ)性作用，建設(shè)一支新時(shí)代高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)新時(shí)代的教育要適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和人的全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人［2］。并明確提出要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德、奮斗精神和綜合素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為培育者，其人文素養(yǎng)的高低顯得十分重要，只有不斷提升幼兒教師的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)一支具有高尚師德、優(yōu)良品質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，才能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，才能辦好人民滿意的教育。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要

人生百年，立于幼學(xué)。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系著學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)前教育質(zhì)量必須提升幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)能力和專業(yè)技能，還包括專業(yè)理念、專業(yè)信仰、專業(yè)人格等素質(zhì)［3］。幼兒教師與幼兒之間是一種人文性的互動(dòng)交流活動(dòng)，具有較高水平人文素養(yǎng)的幼兒教師會(huì)在幼兒的內(nèi)心深處埋下真善美的種子，對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。此外，新時(shí)代對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，幼兒教師不僅要豐富自身的專業(yè)知識(shí)，更要具備高尚的道德情操和職業(yè)道德。只有提升自身的人文素養(yǎng)，更新自己的教育理念，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能在新時(shí)代發(fā)展浪潮中增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象情況

研究以大慶師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方法，選取學(xué)生256名。其中大二學(xué)生116 人，大三學(xué)生140 人；男生19 人，女生237 人；獨(dú)生子女120 人，非獨(dú)生子女136 人。并選取對(duì)應(yīng)數(shù)量的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的家庭生存能力進(jìn)行調(diào)查。在256 名家長(zhǎng)中，文化程度為博士的1 人，碩士1 人，本科53 人，?？?3 人，中專（高中）及以下的168人；家長(zhǎng)職業(yè)中，工人39人，農(nóng)民69 人，教師16 人，醫(yī)生4 人，政府機(jī)構(gòu)人員9人，企業(yè)公司職員39人，自由職業(yè)者46人，其他34 人。學(xué)生家庭人口數(shù)量的調(diào)查顯示，2 口的有12 人，3 口的有100 人，4 口的68 人，5 口的55人，其他21人。

（二）研究工具介紹

1.調(diào)查問卷的編制和回收

根據(jù)何慶研究員提出的人文素養(yǎng)相關(guān)理論，編制《大學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展情況調(diào)查問卷》和《大學(xué)生“家庭生存能力”發(fā)展情況家長(zhǎng)調(diào)查問卷》。問卷經(jīng)過信效度檢驗(yàn)后向?qū)W生和家長(zhǎng)發(fā)放，問卷回收率達(dá)到100%，且問卷信息保證真實(shí)有效。

2.問卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

問卷中涉及到的人文素養(yǎng)維度源于中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)人文教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，何慶研究員所提出的人文教育理論體系：人文幼教課程主要培育責(zé)任、認(rèn)真、勞動(dòng)、自律和感恩等人文品質(zhì)；人文小教堅(jiān)持以“愛”為基礎(chǔ)，以愛國(guó)主義為核心，培育學(xué)生的道德品質(zhì)、文明行為和道德人格；人文中教則引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)正逆文化、生命價(jià)值、從重個(gè)人到重集體和重國(guó)家的價(jià)值提升等［4］。根據(jù)人的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，綜合以上指標(biāo)并結(jié)合人文教育專家團(tuán)隊(duì)的建議，最終確定大學(xué)生人文素養(yǎng)量化維度。維度主要包括以自理能力、行為習(xí)慣、自我發(fā)展、人際交往、學(xué)業(yè)追求和安全意識(shí)為內(nèi)容的個(gè)人生存能力；以遵守集體規(guī)則、安全意識(shí)、歸屬感為內(nèi)容的集體生存能力；以遵守規(guī)則、安全意識(shí)、歸屬感為內(nèi)容的社會(huì)生存能力和以關(guān)愛家人、家務(wù)勞動(dòng)、安全意識(shí)為內(nèi)容的家庭生存能力。

3.數(shù)據(jù)處理方法

采用SPSS 21.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)等分析。為便于統(tǒng)計(jì)分析，將人文素養(yǎng)相關(guān)問題的問卷答案“不能”“偶爾能”“經(jīng)常能”“一直能”賦值“0”“1”“2”“3”。并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果選取有價(jià)值的信息進(jìn)行整理分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)總體水平

根據(jù)表1 和表2 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大二和大三學(xué)生的人文素養(yǎng)各個(gè)維度水平呈現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。在人文素養(yǎng)四個(gè)一級(jí)維度中，得分由低到高分別為家庭生存能力、個(gè)人生存能力、集體生存能力和社會(huì)生存能力。在個(gè)人生存能力中安全意識(shí)、人際交往得分較高，自我發(fā)展處于平均水平，人際交往、行為習(xí)慣和自理能力得分較低；集體生存能力中，遵守集體規(guī)則和安全意識(shí)得分較高，歸屬感得分略低；社會(huì)生存能力中，安全意識(shí)和歸屬感得分較高，遵守規(guī)則略低；家庭生存能力中，關(guān)愛家人得分稍高，家務(wù)勞動(dòng)和安全意識(shí)得分偏低。從兩個(gè)表格可以看出，大二學(xué)生在個(gè)人生存能力、集體生存能力以及家庭生存能力方面均低于大三學(xué)生，但社會(huì)生存能力則略高于大三學(xué)生。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（大二）人文素養(yǎng)現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)表

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（大三）人文素養(yǎng)現(xiàn)狀描述統(tǒng)計(jì)表

（續(xù)表2）

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在人文素養(yǎng)各維度上的差異分析

為了明晰學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)各個(gè)維度是否存在差異，研究從學(xué)生的性別、年級(jí)、是否是獨(dú)生子女三個(gè)變量出發(fā)，對(duì)大慶師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析結(jié)果如表3所示。

表3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在人文素養(yǎng)各維度上的差異分析

不同性別的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在個(gè)人生存能力、集體生存能力以及社會(huì)生存能力方面存在顯著差異，在家庭生存能力方面沒有顯著差異。由計(jì)算結(jié)果可知，女生在個(gè)人生存能力、集體生存能力以及社會(huì)生存能力方面三個(gè)方面的均值均高于男生。不同性別的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在家庭生存能力方面則沒有顯著差異。不同年級(jí)的學(xué)生在四個(gè)維度上都存在顯著差異。結(jié)合表1 和表2 可知，大二學(xué)生整體的個(gè)人生存能力、集體生存能力和家庭生存能力略高于大三學(xué)生，而社會(huì)生存能力則略低于大三學(xué)生。是否是獨(dú)生子女與其人文素養(yǎng)水平之間沒有顯著差異。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生家庭生存能力維度上的差異分析

對(duì)不同文化程度、職業(yè)的家長(zhǎng)及家庭人口數(shù)的學(xué)生家庭生存能力進(jìn)行單因素檢驗(yàn)和比較分析。分析結(jié)果如表4所示。

表4 家長(zhǎng)因素在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生家庭生存能力上的差異分析

首先，家庭生存能力和家長(zhǎng)的文化程度、職業(yè)以及家庭人口數(shù)沒有顯著差異。但計(jì)算結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的文化程度處于本科及以上的學(xué)生，其家庭生存能力略高于家長(zhǎng)文化程度處于本科以下水平的學(xué)生，如家長(zhǎng)文化程度為本科，學(xué)生家庭生存能力均值為2.27；家長(zhǎng)文化程度為碩士，學(xué)生家庭生存能力均值為2.8；家長(zhǎng)文化程度為博士，學(xué)生家庭生存能力均值為2.6；家長(zhǎng)文化程度處于中專（高中）及以下的學(xué)生家庭生存能力略低于全體學(xué)生的家庭生存能力均值，均值為2.18。

其次，家長(zhǎng)職業(yè)為教師、醫(yī)生、企業(yè)公司職員的學(xué)生，其家庭生存能力均值偏高，分別為2.35、2.40和2.33；家長(zhǎng)職業(yè)為農(nóng)民、政府機(jī)構(gòu)人員和自由職業(yè)者的學(xué)生，其家庭生存能力均值低于整體學(xué)生均值，分別為2.12、2.07和2.15。表明家長(zhǎng)職業(yè)和學(xué)生的家庭生存能力方面沒有顯著差異，但存在一些影響。

最后，在家庭人口數(shù)和家庭生存能力方面，家庭人口數(shù)為2 口的學(xué)生家庭生存能力最高，為2.43；家庭人口數(shù)為4口和5口的學(xué)生家庭生存能力低于整體學(xué)生均值，分別為2.19和2.10。

四、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問題

（一）個(gè)人生存能力方面

從研究數(shù)據(jù)可知，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人生存能力中，自理能力、行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)追求得分偏低，自我發(fā)展得分處于中等水平。

首先，自理能力方面，在合理安排生活，掌握娛樂、游戲時(shí)間方面存在困難，動(dòng)手能力弱。大二學(xué)生中僅有25.42%的學(xué)生能一直合理安排作息時(shí)間，大三學(xué)生中則只有18.88%；大二學(xué)生中能掌握游戲時(shí)間，不沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生僅有25.42%。大二學(xué)生中能定期整理內(nèi)務(wù)的學(xué)生為38.98%；大三學(xué)生中占41.26%。其次，行為習(xí)慣方面，大部分學(xué)生都缺乏體育鍛煉，飲食不健康，沒有形成正確的消費(fèi)觀和良好的閱讀習(xí)慣。大二學(xué)生能每天堅(jiān)持鍛煉60分鐘的僅占11.86%，大三學(xué)生中占13.99%；大二學(xué)生能一直堅(jiān)持閱讀的占27.97%，大三學(xué)生中占30.77%；大二學(xué)生中一直能樹立健康消費(fèi)觀，有支出計(jì)劃，不濫用金錢的占41.53%，大三學(xué)生中占44.76%。最后，在學(xué)業(yè)追求方面，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)缺乏深入理解，在主動(dòng)尋求各種途徑促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展方面有些欠缺，專業(yè)書籍閱讀不足。大二學(xué)生中只有35.59%的學(xué)生一直能制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每天自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，大三學(xué)生中占46.15%；大二學(xué)生中一直能根據(jù)自己的學(xué)業(yè)追求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的占34.75%；在學(xué)術(shù)方面，大二學(xué)生中有49.15%的學(xué)生能做到踏實(shí)做學(xué)問，學(xué)術(shù)不作假，還有5.93%的學(xué)術(shù)只是偶爾能做到；一直能主動(dòng)閱讀專業(yè)書籍的大二學(xué)生占總?cè)藬?shù)的34.75%，大三學(xué)生占總?cè)藬?shù)的37.76%。另外，自我發(fā)展方面，很多學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，缺乏挑戰(zhàn)的信心和勇氣，從不同角度思考問題，積極尋找解決辦法方面還有待加強(qiáng)。

（二）集體生存能力方面

研究結(jié)果表明，大二和大三學(xué)生的集體生存能力在四大維度中均值較高，僅次于社會(huì)生存能力得分。在集體生存能力的三個(gè)二級(jí)維度中，歸屬感得分最低，安全意識(shí)得分最高。在歸屬感方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生在主動(dòng)履行個(gè)人責(zé)任，主動(dòng)為集體活動(dòng)出謀劃策以及參與學(xué)校組織的大型活動(dòng)方面積極性不高，參與度有待提高；能主動(dòng)關(guān)心別人，考慮別人的感受方面稍微欠缺；同學(xué)之間能做到同舟共濟(jì)、共擔(dān)責(zé)任的能力有待提升。大二有55.08%的學(xué)生一直能積極參與集體活動(dòng)并主動(dòng)出謀劃策，大三學(xué)生中有7.69%的學(xué)生只是偶爾能做到；大三學(xué)生中還有6.99%的學(xué)生偶爾能履行個(gè)人責(zé)任，9.09%的學(xué)生偶爾能主動(dòng)參加校團(tuán)活動(dòng)；大二學(xué)生中一直能主動(dòng)關(guān)心別人，考慮別人感受的占57.63%，大三學(xué)生中還有6.99%的學(xué)生只是偶爾能做到，從數(shù)據(jù)可知，小部分學(xué)生的集體生存能力有待提升，特別是集體歸屬感方面。

（三）社會(huì)生存能力方面

從研究結(jié)果來看，社會(huì)生存能力在四大維度中的均值最高，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)生存能力與其他生存能力相比處于較高水平。在社會(huì)生存能力的三個(gè)二級(jí)維度中，大二和大三學(xué)生都呈現(xiàn)出安全意識(shí)和歸屬感得分較高，遵守規(guī)則得分相對(duì)較低的趨勢(shì)。說明學(xué)生在捍衛(wèi)國(guó)家統(tǒng)一，維護(hù)各民族團(tuán)結(jié)方面以及保守國(guó)家機(jī)密等方面具有較高的意識(shí)，對(duì)社會(huì)主義文化具有很高的認(rèn)同感并主動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但是在自覺遵守社會(huì)規(guī)范和公共秩序，主動(dòng)做踐行社會(huì)公德方面的傳播者以及主動(dòng)節(jié)約資源、倡導(dǎo)攜帶購物袋購物、踐行垃圾分類等這些生活中的小事方面還有待提升。

（四）家庭生存能力方面

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的家庭生存能力在四大維度中得分最低，說明在關(guān)愛家人、家務(wù)勞動(dòng)和安全意識(shí)方面做得不夠好，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和提升。首先，在關(guān)愛家人方面，對(duì)家人的關(guān)心和陪伴不夠，對(duì)家人的理解和耐心不足。大二學(xué)生中能做到一直主動(dòng)關(guān)心父母身體健康的有54.32%，6.9%的學(xué)生偶爾能關(guān)心父母身體，大三學(xué)生中偶爾能主動(dòng)關(guān)心父母身體的占12.14%；大二學(xué)生中一直能了解父母常用藥物的占31.9%，大三30%；大二學(xué)生中一直能按時(shí)提醒父母體檢的占20.69%，大三29.29%；大二學(xué)生中經(jīng)常陪家人鍛煉的學(xué)生占37.93%，大三27.14%；一直能及時(shí)了解家人內(nèi)心需求的32.76%，大三31.43%。其次，家務(wù)勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)打掃衛(wèi)生，為家人服務(wù)的主動(dòng)性低。如大二學(xué)生中在假期經(jīng)常為家人做飯的占43.59%，大三27.14%。最后，在家庭生存能力的安全意識(shí)方面顯得有些薄弱，如大二學(xué)生中不能積極為家人選擇和定制保險(xiǎn)的占24.14%，大三的18.57%。此外，大二和大三學(xué)生的數(shù)據(jù)中都呈現(xiàn)出男生的家庭生存能力均值低于女生的特點(diǎn)，說明學(xué)校、家庭等方面對(duì)男生這方面的培養(yǎng)略顯不足，后期培育時(shí)需要加強(qiáng)注意。

五、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升策略

（一）重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)課程的建構(gòu)

1.科學(xué)設(shè)置課程，轉(zhuǎn)變教育模式

學(xué)校作為有目的、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人的固定場(chǎng)所，可以有效控制影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。高校作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件作為制定人文素養(yǎng)培育方案的依據(jù)，根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代要求，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程和培育目標(biāo)，突出新時(shí)代對(duì)人文素養(yǎng)的要求，增加人文素養(yǎng)相關(guān)課程，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。一方面可以適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容和國(guó)學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。從研讀國(guó)學(xué)經(jīng)典啟迪智慧、開啟心靈、培養(yǎng)良好品德，塑造健康人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［5］。另一方面，在加強(qiáng)繪畫、舞蹈等藝術(shù)課程的同時(shí)可以開展一些人文知識(shí)、社會(huì)交往、自我發(fā)展等方面的講座，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人生存能力，提升自身的人文素養(yǎng)水平。

2.把人文素養(yǎng)教育融入專業(yè)課程中

人文素養(yǎng)與專業(yè)課程聯(lián)系密切，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容都會(huì)以一定的人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，高校及教師可以挖掘新穎的專業(yè)課程教學(xué)方式，把人文素養(yǎng)教育融入其中。如教師在講授學(xué)前兒童文學(xué)課程時(shí)，借助經(jīng)典文化內(nèi)容，通過對(duì)文學(xué)作品中人物的善惡進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的道德、情感、人格、世界觀和價(jià)值觀起到潛移默化的影響。再如教師在講授學(xué)前教育史等類似課程時(shí)，可以選擇民主活潑的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多交流，多感悟。通過教學(xué)方式的改變，引導(dǎo)他們置身其中，感悟教育思想的奧秘和先人的偉大智慧。通過對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）打造具有高水平人文素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍

1.提升學(xué)前教育專業(yè)教師人文素養(yǎng)水平

學(xué)前教育專業(yè)教師作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培育者，教師的人文素養(yǎng)水平和培育能力與學(xué)生的人文素養(yǎng)培育效果具有直接的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)前教育專業(yè)教師人文素養(yǎng)水平，才能保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培育的順利進(jìn)行。專業(yè)教師不僅要具有淵博豐富的專業(yè)知識(shí)，更要有高尚的道德情操。這要求高校對(duì)任課教師進(jìn)行人文素養(yǎng)課程的培訓(xùn)，促使和幫助學(xué)前教育專業(yè)教師深入了解人文素養(yǎng)內(nèi)涵，深化人文素養(yǎng)教育理念，深刻認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)培育的重要性，提升教師的人文素養(yǎng)水平。

2.增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師的人文素養(yǎng)培育能力

教師具有了較高的人文素養(yǎng)還需要具備較強(qiáng)的執(zhí)教能力，才能把學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育落實(shí)。高?？梢蚤_展教師人文素養(yǎng)執(zhí)教相關(guān)培訓(xùn)，以教師為中心，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，注重每一位教師的個(gè)性化發(fā)展，充分增強(qiáng)教師人文素養(yǎng)的培育能力。增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培育教學(xué)能力，掌握人文素養(yǎng)課程教學(xué)的方式方法，把人文素養(yǎng)課程真正融入到每一節(jié)課，每一處教學(xué)活動(dòng)中，每一次談話中，讓學(xué)生無時(shí)無刻不受人文素養(yǎng)的熏陶，從而達(dá)到提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）利用校園文化，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行熏陶

1.營(yíng)造良好校園人文氛圍

懷特海曾指出“文化是思想活動(dòng)，教育所要傳授的是對(duì)思想的力量、美、條理等深刻的認(rèn)識(shí)，以及一種特殊的知識(shí)，這種特殊的知識(shí)和知識(shí)掌握者的生活有著特別的關(guān)系。”［6］21校園作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的生活環(huán)境，校園文化所承載的文化背景和人文思想對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生陶冶人文情操，提升人文素養(yǎng)具有潛移默化的作用。高?？梢詣?chuàng)設(shè)良好的校園人文景觀，良好的校風(fēng)校紀(jì)，優(yōu)美的校園環(huán)境以及和諧的校園氛圍可以激發(fā)學(xué)生的人文情懷，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

2.開展積極的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

校園文化作為一種軟實(shí)力，可以潛移默化的影響人的理念和行為，健康向上的校園文化活動(dòng)還可以幫助學(xué)生拓寬眼界，學(xué)習(xí)與人溝通交流，增強(qiáng)表達(dá)能力和交往能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。豐富的校園文化活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)塑造自己，強(qiáng)化人文素養(yǎng)提升的內(nèi)在動(dòng)力。如開設(shè)一些文體競(jìng)賽，詩歌朗誦等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，并能使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自己的人際交往能力和集體歸屬感。此外，也可以針對(duì)專業(yè)知識(shí)開展一些寓教于樂的校園活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)追求意識(shí)的提升，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

（四）改革學(xué)校評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

1.改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式重智育輕德育，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視考察學(xué)生的人文素養(yǎng)，導(dǎo)致有些畢業(yè)生走上工作崗位后職業(yè)道德素質(zhì)較低。社會(huì)上時(shí)常爆出的幼兒教師“虐童”事件就反映了個(gè)別幼兒教師喪失職業(yè)道德。教師職業(yè)道德和其人文素養(yǎng)緊密相連，沒有較好的人文素養(yǎng)，其職業(yè)道德水平也不會(huì)很高。新時(shí)代對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能只看其專業(yè)知識(shí)和技能，也要關(guān)注其人文素養(yǎng)及道德品質(zhì)，各高校需要改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用更科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式。

2.構(gòu)建科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)關(guān)乎教育的發(fā)展方向，2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案提出把立德樹人作為學(xué)校評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)師范院校評(píng)價(jià)，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)［7］。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，其人文素養(yǎng)是必需考察的內(nèi)容，高校要把立德樹人作為評(píng)價(jià)改革的方向，改變傳統(tǒng)的重智育輕德育的單一評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的重要性，間接促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（五）家庭和社會(huì)要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任

1.幼兒園招聘調(diào)整價(jià)值取向

應(yīng)試教育模式和實(shí)用主義影響下，幼兒園在招聘幼兒教師時(shí)都會(huì)重點(diǎn)關(guān)注“精英”類的學(xué)前教育學(xué)生，“精英”代表著學(xué)生成績(jī)是否靠前，各類證書是否齊全，五大技能是否優(yōu)秀等，而對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)則關(guān)注甚少。這種價(jià)值取向?qū)е聦W(xué)生在大學(xué)時(shí)專注于考證考級(jí)，如高級(jí)育嬰師、心理咨詢師、英語四六級(jí)等，對(duì)自己的人文素養(yǎng)提升較為忽略。

新時(shí)代幼兒教師不僅要傳授給幼兒知識(shí)，更重要的是做幼兒健康成長(zhǎng)的幫助者以及思維和認(rèn)知發(fā)展的引導(dǎo)者［8］。幼兒園應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求，調(diào)整其招聘價(jià)值取向，不僅要關(guān)注其專業(yè)知識(shí)，也要考察其對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)、人際交往、行為習(xí)慣等個(gè)人生存能力和遵守規(guī)則等社會(huì)生存能力，以及關(guān)心關(guān)愛他人等優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)其自身人文素養(yǎng)。

2.家長(zhǎng)明確教育責(zé)任，提高家庭教育水平

家庭教育影響著孩子性格和品德的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)可以從增強(qiáng)其家庭教育水平著手。從研究調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的家庭生存能力有待提升，主要表現(xiàn)在關(guān)愛家人、家務(wù)勞動(dòng)和安全意識(shí)方面。物質(zhì)水平的極大豐富，學(xué)生在家庭里得到的寵愛也越來越多，很多學(xué)生甚至沒有動(dòng)手做過家務(wù)。走進(jìn)大學(xué)以后，存在自理能力弱，社會(huì)交往能力和安全意識(shí)不強(qiáng)等問題。一個(gè)人最初所接受的家庭教育決定了人一生的品格，人的情感、性格、觀念，人的心理特征與其早期的家庭撫養(yǎng)有密切關(guān)系，父母的教養(yǎng)方式也深深影響著孩子的發(fā)展［9］。家長(zhǎng)要承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，改變教育態(tài)度，掌握正確的教育方式，營(yíng)造民主的教育氛圍，讓其主動(dòng)參與到家務(wù)勞動(dòng)和家庭決策中，逐漸增強(qiáng)其關(guān)愛家人，主動(dòng)為家人服務(wù)，和家人溝通的意識(shí)。

3.家校及社會(huì)共育，形成教育合力

幼兒教育要完成新時(shí)代的新任務(wù)、新要求，既要開展科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)教育，更要注重人文精神、道德品質(zhì)的實(shí)踐養(yǎng)成，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與實(shí)踐養(yǎng)成的統(tǒng)一、幼兒園教育和家庭教育的統(tǒng)一［9］。大學(xué)教育也是如此，傳統(tǒng)的家庭教育重視知識(shí)和科學(xué)教育，忽視了人文教育，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)和社會(huì)后自理能力弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，沒有良好的行為習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人。家長(zhǎng)要承擔(dān)起教育責(zé)任，重視對(duì)孩子思想品德，行為習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)。從研究結(jié)果可知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)在性別方面有顯著差異，男生得分低于女生，家庭教育中要更重視對(duì)男生人文素養(yǎng)的培育。另外，要營(yíng)造社會(huì)氛圍，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的宣傳，營(yíng)造全社會(huì)共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的良好社會(huì)氛圍。