“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

滕祖霞

【摘要】? ? 閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)課堂重要內(nèi)容，如何有效提高學(xué)生閱讀效率，是語(yǔ)文教師十分關(guān)注的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，也應(yīng)該要按照初中生身心發(fā)展特征來(lái)創(chuàng)新與優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上發(fā)展和提升，從而有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 初中語(yǔ)文? ? 閱讀教學(xué)

引言

現(xiàn)如今本就是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息呈現(xiàn)出了爆炸式的增長(zhǎng)趨勢(shì)，處在這種環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式也應(yīng)該要及時(shí)改變與創(chuàng)新，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得信息化，從而有效優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生文字感性認(rèn)知、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂上逐漸提高自身文字概括能力以及文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法有效促進(jìn)上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供了全新渠道，所以本文也就此展開了如下探究：

一、傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)模式滯后

傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想，閱讀教學(xué)模式較為滯后，教師在閱讀教學(xué)課堂上大多是直接為學(xué)生講解閱讀文本，學(xué)生是被動(dòng)接收的狀態(tài);還有部分教師在語(yǔ)文閱讀課堂上雖然有提出一些啟發(fā)性的問題，可是也僅僅是一些復(fù)述性、判斷性問題，無(wú)法有效打開學(xué)生閱讀思維，不利于學(xué)生閱讀主體地位、閱讀興趣提升，這種情況下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率也大大降低[1]。處在這種情況下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新自然也顯得越發(fā)重要，是有效改革與優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重拓展

初中生閱讀量有著一定的要求，而單純局限于語(yǔ)文教材是無(wú)法保障學(xué)生語(yǔ)文閱讀量要求的，適當(dāng)拓展閱讀是新課改提出的新要求?？墒且?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育理念所影響，語(yǔ)文教師在課堂上關(guān)注的是語(yǔ)文成績(jī)，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是集中于考點(diǎn)以及文本，很少會(huì)開展課外拓展，甚至對(duì)于學(xué)生課外閱讀是不鼓勵(lì)的態(tài)度，他們的精力都集中到了語(yǔ)文閱讀文章講解上，學(xué)生閱讀視野無(wú)法拓展、思維也較為局限，不利于學(xué)生閱讀能力提升和發(fā)展。

1.3網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用不足

身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中都有得到普及和應(yīng)用，教育領(lǐng)域也不例外?？墒?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，依然有很多教師沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的價(jià)值，這促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂十分枯燥、乏味，傳統(tǒng)板書、講解的形式嚴(yán)重降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，浪費(fèi)了不必要的時(shí)間。除此之外，部分學(xué)校缺少專業(yè)化的信息技術(shù)設(shè)備，這也限制了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的融入，從而也降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值

2.1革新閱讀教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)本就是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的革新，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)比而言，其更加注重學(xué)生閱讀自主性、閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)革新閱讀教學(xué)。相較于其他閱讀教學(xué)方法而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效應(yīng)用能夠有效提高語(yǔ)文閱讀課堂趣味性，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生濃厚閱讀興趣，從而有效優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

例如，在《春》講解的時(shí)候，若應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)制作相應(yīng)的PPT教學(xué)課件，即可將視頻、音樂與文字有效結(jié)合在一起，這能讓學(xué)生在直觀、動(dòng)聽的語(yǔ)文閱讀課堂感受到閱讀的樂趣，從而有效革新閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在全新的閱讀課堂上產(chǎn)生閱讀興趣。

2.2深化閱讀資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的革新，同時(shí)也能有效深化閱讀資源，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)渠道得到了有效拓寬。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)搜集與閱讀文本相關(guān)的資料，像是作者生平、文本創(chuàng)作背景等等，這能有效豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在多樣化閱讀資源引導(dǎo)下更好地感知閱讀文本，這樣就能真正有效深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，在有效拓展學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)[3]。

2.3擴(kuò)大閱讀范圍

在素質(zhì)教育環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅只是局限于閱讀文本與語(yǔ)言的講解，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生人文思想、國(guó)學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)得以發(fā)展?？墒莻鹘y(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式明顯無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文教師即可借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，聯(lián)系閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，借此來(lái)有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展與延伸，這樣學(xué)生就能在有效感知的同時(shí)更好地理解這一文本內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀與思考，最終真正有效優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑

3.1應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建閱讀情境

多媒體教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下常用的教學(xué)手段，也是有效優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂、構(gòu)建直觀閱讀情境的重要手段[4]。初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，借由此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)、有趣、直觀的閱讀教學(xué)情境，這能有效集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而真正促進(jìn)學(xué)生在閱讀情境中感知文章內(nèi)涵。

例如，在《雨的四季》閱讀課堂上，教師即可在教學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示出四幅圖，其分別是“春雨圖”、“夏雨圖”、“秋雨圖”、“冬雨圖”，在圖片展示的同時(shí)配以相應(yīng)的文字，借此來(lái)有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在直觀圖片情境中產(chǎn)生閱讀興趣，而教師也能有效導(dǎo)入新課——雨的四季，為之后閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定良好保障。

3.2應(yīng)用慕課平臺(tái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

慕課同樣也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下而產(chǎn)生的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，其有效融合了多種教學(xué)功能，教師在初中語(yǔ)文閱讀課堂上可以應(yīng)用慕課平臺(tái)來(lái)展開閱讀教學(xué)優(yōu)化，這能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)有效互動(dòng)，讓師生在線上、線下都能夠形成良好的互動(dòng)與交流，從而為學(xué)生提供有效閱讀指導(dǎo)和幫助。在應(yīng)用慕課平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候教師即可將閱讀教學(xué)相關(guān)課件直接上傳到這一平臺(tái)上，而學(xué)生則可以直接在網(wǎng)絡(luò)終端上查看亦或者是下載，這樣學(xué)生就能隨時(shí)隨地進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，這十分有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，從而有效為語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升打好基礎(chǔ)。

以《春》閱讀教學(xué)為例，教師在閱讀教學(xué)之前，可以提前為學(xué)生制作預(yù)習(xí)課件，結(jié)合這一閱讀文本來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后將其上傳到慕課平臺(tái)上，而學(xué)生則在平臺(tái)上下載并且基于此來(lái)做好提前預(yù)習(xí)工作，這樣就能就能在有效課前預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)閱讀文本形成大概把握，同時(shí)為之后語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，減少語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)不必要的時(shí)間浪費(fèi)，從而真正有效優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀能力得以發(fā)展和提升[5]。

3.3應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化泛讀教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富教學(xué)資源來(lái)對(duì)學(xué)生展開泛讀教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上具有十分豐富的教學(xué)資源，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，可以采用“去粗取精”的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)豐富的語(yǔ)文閱讀資源庫(kù)，這能進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀量。傳統(tǒng)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是精讀教學(xué)，即針對(duì)閱讀文本來(lái)展開深入剖析與講解，讓學(xué)生吃透教材上的每一篇文章。雖然精讀能夠有效強(qiáng)化學(xué)生理解，可是占據(jù)的時(shí)間較多，學(xué)生也不具備接觸其他作品的時(shí)間，而且有些文本并不需要精讀，只需泛讀即可。為此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，可以將精讀與泛讀有效結(jié)合在一起，在為學(xué)生講述教材上的閱讀文本之外，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行適當(dāng)拓展，利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為學(xué)生提供一些有趣、拓展視野的泛讀材料，這樣不僅能夠有效突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端，還能有效擴(kuò)大學(xué)生閱讀積累量，為學(xué)生閱讀能力提升打好基礎(chǔ)。

3.4應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間促進(jìn)學(xué)生閱讀交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的有效應(yīng)用，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的交流空間，這能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀交流，這樣初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果自然能夠得到有效保障。語(yǔ)文閱讀本身就是一項(xiàng)具有情感交流性質(zhì)的活動(dòng)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上若能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流，就能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與分享，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提升而言意義非常。身處在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜集問題、解決問題，可是這一種方式相較于師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)交流而言效率更低。為此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，可以主動(dòng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的閱讀交流，這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》閱讀教學(xué)為例，為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這一文本的了解，教師可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)全新的交流、互動(dòng)平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化師生、生生交流，這樣學(xué)生就能在交流互動(dòng)中形成思維碰撞，進(jìn)而真正有效優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)資源不僅得到了有效豐富，同時(shí)也在全新技術(shù)支持下讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂變得更加的生動(dòng)有趣，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的有效融合，也是有效優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師一定要準(zhǔn)確意識(shí)到其為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)豐富語(yǔ)文閱讀課堂、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，從而真正有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力、學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 周才良.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑初探[J].讀天下（綜合）， 2019， 000（015）：P.234-234.

[2] 張仙山.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展對(duì)策[J].數(shù)字通信世界， 2019（8）：244-244.

[3] 陳曉蓉.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析[J].甘肅教育， 2020（1）：131-131.

[4] 趙晨.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外， 2020， 000（015）：186.

[5] 謝龍芳.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].山海經(jīng)，2019， 000（003）：P.96-96.

[6] 朱建光.淺談”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展對(duì)策[J].青春歲月，2019，000（032）：336.