學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要找到兒童的深度

叢智芳

指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)一定是深度學(xué)習(xí)，需要教師把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來。我們一直對(duì)兒童有特別大的誤解，大多低估他們的理解程度，所以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者往往自覺降低難度。

以童話教學(xué)為例。小學(xué)語文二年級(jí)童話《雪孩子》，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：“默讀童話故事，想想小白兔遇到怎樣的危險(xiǎn)？雪孩子是怎樣救出小白兔的？”這兩個(gè)問題有多大的難度呢？難度非常小，答案就在故事中，孩子一讀就能找到。這是兒童應(yīng)有的深度嗎？

下課的時(shí)候，我采訪了學(xué)生。我在嘗試尋找兒童該有的深度。這篇童話寫雪孩子救了小白兔之后，就化成水不見了，誰也不知道小白兔是被雪孩子救出的。我問剛剛學(xué)完童話的學(xué)生：“雪孩子救了小白兔，誰也沒有看見，誰也不知道。大家怎樣才能知道是雪孩子救了小白兔呢？想想什么可以提示大家想到雪孩子呢？”

問題一下子激發(fā)了孩子們的興趣。不用提示，他們自然就去默讀，到字里行間尋找線索。讀了一會(huì)，紛紛發(fā)表觀點(diǎn)。有的說，雪孩子不見了，可以提示大家想到是雪孩子救了小白兔;有的說，雪孩子化成了水，大家也可能想到是雪孩子救了小白兔;還有的注意到了文章特別不起眼的一句話，“兔媽媽在門外的空地上給小白兔堆了個(gè)雪孩子”，知道雪孩子就在小兔子的家門口，距離小白兔最近，所以最有可能是雪孩子救了小白兔。最了不起的是，有個(gè)孩子注意到小動(dòng)物說的話，“咦，是誰救了小白兔”，可見小動(dòng)物都不知道誰救的，自然也不是他們救的，那可能就是雪孩子了。

透過這樣的問題，孩子才能真正去閱讀，真正到字里行間去發(fā)現(xiàn)，去推測，去深入理解，閱讀才真正發(fā)生。