小學古詩文有效性教學策略

盛艷玲

【摘? 要】在新時期越來越重視經(jīng)典文化傳承的大背景下，學好古詩文不僅僅是時代的要求，也是發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的必由之路。因此，小學語文教師要重視古詩文教學，從學習期待、學習情感、誦讀記憶、資源整合等多個方面不斷探索，提升小學古詩文課堂教學的有效性，讓文化經(jīng)典在小學生的誦讀吟唱中得以傳承并發(fā)揚光大。

【關鍵詞】小學;古詩文;有效性;教學策略

中圖分類號：G623.23????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0156-03

Effective Teaching Strategy of Ancient Poetry in Primary School

（Xijie primary school， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） SHENG Yanling

【Abstract】In the new era， more and more attention is paid to the inheritance of classical culture. Learning ancient poetry is not only the requirement of the times， but also the only way to develop the core literacy of primary school students. Therefore， primary school Chinese teachers should pay attention to the teaching of ancient poetry and prose， and constantly explore from learning expectation， learning emotion， reading memory， resource integration and other aspects， so as to improve the effectiveness of classroom teaching of ancient poetry in rural primary schools， so that cultural classics can be inherited and carried forward in primary school students' reading and singing.

【Keywords】Rural primary school; Ancient poetry; Effectiveness; Teaching strategy

古詩是中國傳統(tǒng)文學桂冠上一顆璀璨生輝的明珠，其精煉的語言、豐富的情感千百年來一直影響著每一代中國人，在陶冶情操、滋潤心靈、人格建構上作用頗大。因而古詩文教學就成了小學語文教學的重要一環(huán)，也是教學重點和難點問題。在小學教育資源相對發(fā)達地區(qū)并不豐富的前提下，語文教師該怎樣做才能提高古詩文教學的有效性，讓學生更好地學習古詩文呢？

一、緊扣詩題，拓寬視野生期待

小學語文教材中的部分古詩，是小學生非常熟悉甚至是背得滾瓜爛熟的，像是《鋤禾》《靜夜思》《春曉》《望廬山瀑布》等，他們雖不能完全掌握其內(nèi)涵，但思想認識上覺得自己已經(jīng)熟練掌握了，想要學習的“期待視界”并不高。因此，教師在研究學生學習心理的基礎上，要緊緊圍繞詩題拓寬學生的知識視野，讓學生仿若進入一個新天地，進而產(chǎn)生新的期待。以《望廬山瀑布》為例，對于農(nóng)村小學生來說，他們很少有人去廬山看過瀑布，就是去其他地方看大瀑布的機會也幾乎沒有，他們對瀑布的認識多來源于電視、智能手機。為此，筆者緊扣詩題，先是讓學生說一說“你眼中的瀑布是什么樣的？”學生紛紛用簡單稚嫩的語言表達著自己的看法;筆者則進一步引導：李白是一位“好入名山游”的大詩人，他走了那么多地方，看過那么多風景，為什么他這么喜歡廬山瀑布？廬山瀑布的與眾不同之處有哪些？今天，我們就和李白一起去看一看這處美景。學生很快就生成了新的“期待視界”，帶著興趣開始學習。

我們要充分利用好小學生在認知思維、生活經(jīng)驗、想象力等方面的短板，通過好奇心的調(diào)動來引發(fā)學生對詩文的閱讀、探究和思考。為了讓大家?guī)氲皆娢拈喿x鑒賞的美妙情景中去，教師還可以充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)來提供直觀的興趣啟迪。比如在《望廬山瀑布》這首詩的閱讀教學中，教師考慮到很多同學對瀑布沒有直觀的印象，難以理解詩文中的詩詞意象，筆者特意從網(wǎng)上找到了廬山瀑布的素材圖片給大家看。通過圖片的直觀印象，讓學生對李白在欣賞廬山瀑布時候的感受、情緒等進行閱讀、思考。這樣就形成了一個更加生動鮮活的詩文閱讀教學過程，對提高同學們的詩詞鑒賞審美能力有積極作用。

二、直擊心靈，換位移情引共鳴

古詩文中蘊含著豐富的情感，但小學生閱歷少，對某些情感的理解很難到位，尤其是農(nóng)村小學生，生活圈子比較狹小，語言積累并不豐富，理解起來很是吃力。而教師為了幫助學生體味詩中真情，就要引領學生換位思考，立足于學生熟悉的生活對其內(nèi)心情感進行遷移處理，使其在心靈共鳴中揣摩詩人情感，理解文化內(nèi)涵。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這是一次充滿詩意和向往、情深卻不悲傷的送別，一開始學生并不能理解“愉快地分別”，筆者就從很多同學生活中可能會遇到的情境出發(fā)，請同學們換位思考：當你哥哥姐姐考上大學、要離家讀書之時，你送他們坐上車時，心里是什么感受？一下子就將同學們的思緒拉回到哥哥姐姐或上學或當兵的情境中。筆者會請一些有真切體會的同學來介紹自己曾經(jīng)跟親朋好友離別的經(jīng)歷體會。有的同學曾經(jīng)告別遠方的親人，有的同學曾經(jīng)跟好朋友離別一個月不能見面，有的同學在跟爸爸媽媽出去旅行的時候遇到了幫助他們的陌生人，進行了一次愉快的再見。同學們曾經(jīng)感受到過的離別，并不都是一種悲傷的情緒。通過大家的分享，調(diào)動同學們的情緒。在此基礎上，筆者跟同學們一起探討“送別、離別”這個主題，并且引導大家把自己變成詩文中的人物，思考自己如果在這首詩文中，即將和好友分別，會是一種怎樣的體驗。有高興、有不舍，卻并不悲傷，因為你知道他們的未來很美好，你為他們高興;你知道外面的世界很精彩，你也很向往;和親人分別，你又很難受，這種喜悅中帶著傷感、向往中蘊含離情就是李白當時的心理，因為年輕的李白還沒有經(jīng)歷過生活的磋磨，對繁華盛世自有一番向往之情，他朝氣蓬勃，就算是分別也帶著歡快的情緒。這樣的情感共鳴，一下子拉近了學生與詩人的心靈距離。

通過換位移情的方式來引發(fā)共鳴，這看起來簡單，但其實對詩文的主題或者場景的設置是有要求的。因為學生本身的生活經(jīng)驗閱歷很少，有許多事情是他們沒有經(jīng)歷過的。如果沒有親身經(jīng)歷，也就很難通過換位移情的方式來產(chǎn)生共鳴。這就需要教育工作者結合實際情況來做教育引導，才能讓大家順利產(chǎn)生移情，順利產(chǎn)生共鳴。

三、誦讀記憶，融會貫通多感悟

眾所周知，誦讀是小學生學習古詩文的一把金鑰匙、一塊敲門磚。只有在一遍遍的誦讀記憶中，學生才能逐漸熟悉句式、詞語，才能品味古詩的平仄、韻腳，才能感悟作者的內(nèi)心情感，自然而然地觸碰其內(nèi)涵，提高自身的古詩文素養(yǎng)。為此，教師要重視誦讀教學，或范讀、或默讀，或小組誦讀、或?qū)W生單獨誦讀，讓小學生多讀、多記，在扎扎實實地反復誦讀中不斷感悟、不斷融會貫通，最終達到“書讀百遍，其義自見”的學習效果。以《敕勒歌》為例，怎樣才能讓小學生感受到身處一望無際的大草原中，天地間好像只剩下自己的那種蒼茫遼闊之感？筆者認為要在誦讀上下功夫。首先以范讀引領學生進入情境，第一遍聽男聲范讀，以豐沛的情感熏染學生，促使學生入境，第二遍聽女聲范讀，著重了解節(jié)奏、停頓、重音等朗讀技巧，并要給學生留出兩分鐘揣摩時間;其次讓學生自由朗讀，可以大聲讀，也可以默讀，一邊讀一邊調(diào)動自身情感，練習范讀時學到的技巧;最后，讓同學們開展競賽讀，或是以小組為單位，或是分成男生組和女生組，或是以行和列為單位進行，要將全體學生都帶動起來，共同參與。對于讀得準確、讀得特別有感情、讀得有進步的學生要進行適當?shù)乇頁P和獎勵，以激發(fā)他們的朗讀興趣。

這幾年來，誦讀經(jīng)典的活動正在小學語文教學活動中如火如荼地進行中。值得注意的是，這里的誦讀經(jīng)典和我們以往在教學中強調(diào)讓學生死記硬背詩文內(nèi)容是截然不同的。通過男聲、女聲的不同音色音質(zhì)的誦讀;或者采取小組合作的誦讀，我們都是希望學生能進行有感情的誦讀，能在誦讀詩文的時候融入藝術的表達能力和藝術的鑒賞思維。如果只是像味同嚼蠟一樣的應付閱讀，那就完全失去了意義。教師應當鼓勵同學們進行多彩的誦讀，并且能夠?qū)⒏髯缘恼b讀體會說出來，形成小組的閱讀感悟互動與交流借鑒。每個人誦讀詩文的想法體會不同，每個人在誦讀詩文中獲得的體驗也不同。通過學生之間的交流對話，通過彼此的啟迪啟發(fā)，大家對詩文本身的認知也一定會有所融合有發(fā)展。這是提升學生閱讀成果成效，鼓勵學生讀說結合，讀寫結合，互動進步的有效途徑。

四、整合資源，遷移拓展促理解

學期單元中的古詩，篇目較多，其教學內(nèi)容會涉及很多，如詩文的意象、意境、煉字、表達技巧、語文風格、思想情感等方面內(nèi)容，如果教師要做到面面俱到，恐怕教學時間遠遠不夠，而“蜻蜓點水式”的教學又使學生學得膚淺，一知半解，所以教師要學會整合教學內(nèi)容，做到適當取舍，留有重點，使整合教學變得更加有的放矢，富有成效。我們可以針對每篇詩文進行有選擇性的教學引導。有的詩文側(cè)重詩詞意象意境的解讀，有的詩文強調(diào)經(jīng)典名句的內(nèi)涵意義和新時代新含義的解讀，有的詩文則可以圍繞其創(chuàng)作技巧手法進行解讀。在寬廣的詩文閱讀教學視角中選擇對學生最有意義的側(cè)重點，才能讓我們的古詩文教學更加精準高效。

隨著古詩文教學的重視度上升，教材中的古詩文和學生接觸的古詩文越來越多，有同個詩人的不同題材，有同類題材的不同表述，教師要將這些資源有效地整合在一起，嘗試進行群文閱讀，幫助學生進行比較歸納，在遷移拓展中提升自身的理解力、學習力。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者將《贈汪倫》引進教學，讓學生將李白寫的這兩首送別詩進行比較，體味兩次送別作者的情感有什么不同，為什么造成這樣的差異，讓學生在對詩人當時心境的分析中更深刻地理解詩文背后的文化內(nèi)涵，這樣既能調(diào)動學生探索古詩文的積極性，又能使課堂教學“活”起來，從而構建起有效性教學。

除了用同類詩文做一個對比，筆者還給同學們看了李白的生平經(jīng)歷，看了關于這兩首詩的創(chuàng)作背景以及對兩首詩進行鑒賞評論的相關素材。通過這些素材，大家對兩首詩文的認識也會進一步深化，并最終形成良好的詩文鑒賞閱讀水平，讓同學們受到啟迪，愛上詩文。

總而言之，作為小學語文教師，在教授古詩文的過程中要嘗試運用多樣化的教學方法，如朗讀、聯(lián)系生活、拓展知識等，力求讓學生對于古詩詞的閱讀鑒賞、理解背誦等能力得以有效提高。

參考文獻：

[1]陳建偉.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].中國校外教育，2014（02）.

[2]周翠華.新課標下小學古詩詞教學藝術探究[J].語文天地（理論綜合），2013（12）.

（責任編輯? 王小飛）