基于思維能力培養(yǎng)的高中英語讀寫課教學分析

吳莉娜

摘要：本文以基于思維能力培養(yǎng)的高中英語讀寫課教學為研究對象，首先對思維能力內容及重要性進行了討論分析，隨后探討了高中英語讀寫教學培養(yǎng)學生思維能力應遵循的原則，最后提出了一些基于思維能力培養(yǎng)的高中英語讀寫教學策略，以供大家參考。

關鍵詞：高中英語;讀寫課;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-084

讀寫教學是高中英語課堂教學重要組成部分，如今在素質教育廣泛應用實施的大背景之下，針對高中英語讀寫教學也提出了更高的要求，不僅要在讀寫教學過程中引導學生深入把握英語知識，更要在這一過程中實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)?；诖?，需要教師采取有效策略，注重做好基于思維能力培養(yǎng)的高中英語讀寫課教學策略的實施，促使高中英語教學質量水平再上一層樓。

一、思維能力內容及重要性分析

1.思維能力內容

最新版的《普通高中英語課程標準》（2017年版）明確指出，思維能力是學生在邏輯性、質疑性、創(chuàng)新性等諸多方面所展現(xiàn)的一種綜合性思維能力與水平。注重學生思維能力培養(yǎng)，能夠使得學生在面對新的問題時，嘗試從多種角度看待分析思考問題，并從中找出問題的根源所在，從而更好地解決問題。不僅如此，面對客觀存在的一些事物，學生也能夠有自己的思想、主張與想法，能夠提出合理的質疑，做出正確的價值評判。而思維能力呈現(xiàn)的最高階段便是能夠質疑創(chuàng)新，即學生在進行知識學習過程中，不僅能夠表達自己的所思所想，還能夠進行批判性分析與創(chuàng)造，這同時也是當下學生核心素養(yǎng)教育重要組成部分。要求學生能夠在高中英語知識學習的過程中，學會舉一反三，面對新的問題情境或者具有挑戰(zhàn)性的學習任務時，能夠積極探索，敢于反思與質疑，并在這一過程中提出一些新穎的、有價值的、有創(chuàng)造性想法，并將其付諸實踐。在英語學科教學中，以學生思維能力培養(yǎng)作為教學基礎是發(fā)展學生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力的主要途徑，從而幫助學生逐步形成英語使用者特有或擅長的思維方式，幫助學生真正完成英語知識的內化與吸收，真正將所學的英語知識為我所用[1]。

2.思維能力培養(yǎng)重要性

從當下高中英語教學現(xiàn)狀來看，很多教師均將教學重點放在了知識灌輸方面，因此為了讓學生能夠掌握更多的英語詞匯及語法知識，除了讓學生“死記硬背”，便是采用“書山題海”戰(zhàn)術，讓學生進行反復的模仿與練習，這種教學方法雖然在短時間內能夠起到一定的成效，但從長遠來看，卻是在扼殺學生的天性，刻意忽略了學生的個性張揚，限制了學生思維發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為一個個“毫無感情的學習機器”，使得學生在英語知識學習時，僅僅停留在淺薄的“知其然”層面，由于缺乏深刻的思考，導致學生對于英語學習的認知難以達到“知其所以然”的地步。長此以往，學生在英語知識學習方面對教師教學產生了嚴重的依賴心理，只有在教師指導下才會進行思考學習，失去了教師指導，學生在課下便不知如何進行思考學習，這對學生英語自主學習能力提升也帶來了非常嚴重的影響。基于此，在高中英語教學過程中，做好學生思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，只有不斷提升學生的思維能力，學生對英語知識才會有一個深刻認知，并具備真正屬于自己的英語學習認知方法，這無論是對學生英語學習效果提升，還是學生后續(xù)獨立學習能力提升均有著較為積極的影響。

二、高中英語讀寫教學培養(yǎng)學生思維能力應遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

以思維能力培養(yǎng)為基礎，開展英語讀寫教學，理應重在“引導”，而不在“灌輸”，究其原因在于，思維本身便需要啟發(fā)，個體才能從中獲得專屬于自己的思維能力與思維方法。因此在英語讀寫教學中，教師應嚴格遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗答”的原則，通過科學合理地問題設計，或者結合實際英語教學內容進行教學問題情境的創(chuàng)設，引導啟發(fā)學生進行主動學習思考，并利用所學知識進行問題深度探究，最終形成自己的觀點看法。如此一來，既能夠展現(xiàn)高中英語教學的深度，又能夠實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)。

2.生活化原則

英語學科作為一門語言學科，歸根結底是要應用于生活之中，可以說任何語言在最初形成時都是源自于生活。不僅如此，在讀寫教學中遵循生活化原則，還能夠在心理上帶給學生一種“熟悉感”，更有利于啟發(fā)學生的思維，提升學生思維能力的培養(yǎng)效果。因此需要教師在開展英語讀寫教學過程中，注重引導學生聯(lián)系生活實際，將生活帶入英語讀寫課堂中來，不僅有利于激發(fā)學生的英語學習興趣，還能夠減輕學生對英語知識的陌生感，讓學生在生活化讀寫過程中有一個更深刻的感悟，在提高學生思維能力的同時，還能夠充分體現(xiàn)“英語語言知識應用源于生活、寓于生活、用于生活”的內涵。

3.建構性原則

思維能力需要一個長期的培養(yǎng)過程，因此在實際開展高中英語讀寫教學時，需要教師遵循建構性原則，引導學生在教學過程中逐步完成思維能力的構建，而不是直接的灌輸、存儲。在這一過程中，需要教師引導學生結合已有知識經驗對新的問題進行分析思考，檢驗和批判新知識，最終對新知識進行建構與整合，并在這一過程中，逐步地淬煉學生的思維能力，引導學生將英語知識慢慢地轉化為自己的能力，從根本上提升高中英語讀寫教學質量水平[2]。

三、基于思維能力培養(yǎng)的高中英語讀寫教學策略

1.讀寫內容生活化呈現(xiàn)，激發(fā)學生思維積極性

在高中英語讀寫教學中培養(yǎng)學生的思維能力，應該讓學生真正參與其中，才能有效調動學生積極性。為了能夠達到這一目的，教師應從讀寫內容入手，通過將讀寫內容進行生活化呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生全身心地投入到學習過程中來，調動學生思考積極性，實現(xiàn)對英語讀寫知識的深刻認知，有效提升學生的學習效果。例如在開展“first aid”教學時，教師可以先開門見山隨后向學生提問以下問題：“在日常生活中，如果你不小心被燒傷或者燙傷了，你會采取哪些急救措施？”在經過學生討論后，教師還可以采用微課播放一則關于“燒傷急救”的科普視頻，在為學生科普正確的燒傷急救方法后，順利引入今天的主要話題“急救”，引導學生閱讀課文，寫出新的詞匯，尤其是關于描繪急救的詞，例如：injury、bleed、symptom、aid等。在閱讀過程中，還可以要求學生找出不同燒傷的癥狀以及急救措施，并從中歸納出重點句型，例如“Remove clothing using Scissors if necessary unless It is stuck to them”。在上述讀寫教學過程中，教師通過以生活化問題為切入點，激發(fā)學生思維積極性，并輔以微課播放的形式，進一步深化學生生活化體驗，順利引導學生完成基礎的讀寫內容學習，同時給予學生充分的思考空間，更有利于提升學生學習效果。

2.做好讀寫情境創(chuàng)設，調動學生思維主動性

學生思維的生成離不開具象化的情境激發(fā)，因此在實際開展讀寫教學過程中，教師可以通過進行相關讀寫情境的創(chuàng)設，引導學生在互動交流過程中完成讀寫活動，并在這一過程中進行深度的思考，有效活躍學生的思維。在這一過程中，需要教師靈活采用多種教學手段，做好讀寫情境的創(chuàng)設。例如在開展“Festivals around the world”教學時，教師除了采用多媒體，通過紀錄片播放形式向學生展示世界上不同國家地區(qū)的風俗習俗、由來等信息，還可以在這一過程中設置一個“中西方節(jié)日文化大比拼”的活動，由教師將班內學生分為兩組，一組負責西方國家節(jié)日文化的收集，一組負責東方國家節(jié)日文化的收集，然后由教師列一個中西方節(jié)日對比的表格，并在表格中設置不同的對比內容，例如習俗對比、節(jié)日由來對比、文化活動對比等，還可以將中國的七夕節(jié)與西方的情人節(jié)做對比，將中國的春節(jié)與西方國家的圣誕節(jié)做對比，并由兩組學生通過閱讀教材內容以及查詢其他相關資料，并在表格中完成相應節(jié)日對比內容的填寫。從而既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能夠使得學生更好的參與到讀寫活動中來，從根本上提升學生英語學習效果。

3.做好讀寫任務布置，促進思維能力整合

以思維能力培養(yǎng)為基礎，做好高中英語讀寫教學的開展，還應結合實際教學內容，做好針對性讀寫任務的布置，引導學生在完成相應讀寫任務的過程中，促進思維能力的整合，實現(xiàn)學生思維能力的有效培養(yǎng)。例如在開展“Wildlife protection”教學時，由于教材文章是一篇記敘文，因此為了引導學生對該篇文章有一個初步的了解，可以向學生布置以下任務：即讓學生通過閱讀找出文章的5W（Who、When、Where、What、why），明確文章大意，幫助學生理清文章故事所呈現(xiàn)的線索，在這一過程中，有利于提升學生閱讀邏輯性思維。隨后教師再引導學生進行文章細讀，對人物關系以及故事情節(jié)發(fā)展有一個更深度的了解，引導學生概括文章大意，總結不同段落的結構，鍛煉學生提煉文章信息的能力。然后教師可以從培養(yǎng)學生寫作能力視角切入，進行文本結構特點延續(xù)，讓學生繼續(xù)深度閱讀文本的同時，做好讀寫任務整合，找出文本中起支撐作用的語言與線索[3]。切入點不應拘泥于傳統(tǒng)文本末尾兩段的續(xù)寫形式，還應結合文本實際內容，做好合理拓展，設計讀寫任務，保持寫作任務與閱讀文本在主題內容上的一致性。例如教師可以從第二段切入，要求學生解釋第二段的相關信息，引導學生做好第二段內容的定位，使其能夠梳理文章第一、三段文本的關鍵信息，感悟文本內容的完整性和語言文體的一致性，從新的切入點培養(yǎng)其讀寫能力。

綜上所述，在當前的高中英語讀寫教學中，做好學生思維能力培養(yǎng)非常重要。需要教師提高對學生思維能力培養(yǎng)的重視程度，并在實際教學開展過程中，嚴格遵循相應教學培養(yǎng)原則，并結合實際教學內容，做好基于思維能力培養(yǎng)的英語讀寫教學策略的實施，在提高英語教學質量水平的同時，增強學生思維能力培養(yǎng)的效果。

參考文獻：

[1]章策文.高中英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016，16（22）：132-134.

[2]蔣細梅.高中英語閱讀課堂中學生思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].新東方英語（中英文版），2019，20（5）：79.

[3]韓俊.高中英語課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)措施研究[J].新東方英語（中英文版），2019，23（2）：164.

（作者單位：北京師范大學廈門海滄附屬學校，福建 廈門 361026）