讓“精準(zhǔn)早讀”真正成為語文教學(xué)的重要陣地

張文興

一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，早讀課就是利用這段黃金時間，讓學(xué)生大聲讀出來，刺激大腦，強化記憶，提高學(xué)生的語言積累和表達能力。教師要更新觀念，勇于創(chuàng)新，精心組織好早讀課，還早讀以精彩，使早讀課真正成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地。

“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”開設(shè)語文早讀課正是實踐這一要求的有效途徑。教師在努力抓課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)重視研究和高效利用語文早讀課，利用好這一黃金時間，進一步對語文課堂教學(xué)內(nèi)容進行補充、鞏固、深化和拓展。

一、早讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多學(xué)校早讀課處于這樣的現(xiàn)狀：

（1）早讀目標(biāo)不明確。教師僅僅督促學(xué)生背誦課文內(nèi)要求背誦的部分，早讀課變成了為背而讀的課。

（2）早讀內(nèi)容枯燥、形式單一。教師為了不占用學(xué)生的時間，早讀課多由學(xué)生自由支配，只強調(diào)是否在讀，只滿足書聲瑯瑯的氛圍，至于讀了什么、讀得怎樣，教師過問較少。

（3）對早讀的行為主體認識不到位。教師認為早讀是學(xué)生的事，只要學(xué)生讀就行。教師只要按時到崗到班“看”早讀，維護好學(xué)生的安全和紀(jì)律即可。

（4）對早讀效果的檢查落實不到位。整個早讀課堂，師生之間沒有互動、溝通和反饋。

基于這種單純記憶性的背讀、隨意性的泛讀和一味由學(xué)生自讀的情形，長期下去將直接影響早讀課的效果，未能積極有效促進語文教學(xué)效率的提高。長此以往，非但學(xué)生的朗讀能力和文學(xué)鑒賞能力難以提高，對語文內(nèi)容的理解難以加深，恐怕連早讀的興趣也會逐漸喪失。

二、早讀的意義

面對當(dāng)前早讀現(xiàn)狀，要上好早讀課，教師應(yīng)從思想上的重視到教學(xué)實際上的落實，讓學(xué)生深刻認知早讀的意義，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，精心組織好每一節(jié)早讀課，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

早讀時學(xué)生放聲朗讀，可以振奮精神，抒發(fā)胸腔之氣，克服學(xué)生經(jīng)過一晚休息后神經(jīng)活動的“惰性”，使學(xué)生的大腦皮層由抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)為興奮狀態(tài)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渴望和熱情，創(chuàng)設(shè)一個朝氣蓬勃的早晨。人人都放聲朗讀，形成濃烈的環(huán)境氣氛，互相感染，引發(fā)共鳴，給大腦以刺激，思想容易集中到一點，能夠更好地品味文章的精當(dāng)美妙之處。其實，孩子是需要早讀的，走進校門，就聽到朗朗書聲，多開心??！葉圣陶也認為“吟誦”是“一種享受”，是“最容易得益的途徑”。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀，創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情，使早讀形成書聲瑯瑯的局面。

2. 幫助學(xué)生加深理解課文

“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學(xué)以讀為本，其基本任務(wù)是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，其基本途徑是學(xué)生自己的讀書實踐。然而，要在40分鐘的課堂內(nèi)很好地落實學(xué)生的讀書實踐，在時間和面向全體上都難免局限，所以學(xué)生讀書實踐的主陣地應(yīng)是早讀課。從一篇新課文的初步感知到已學(xué)課文的回頭鞏固，從教師教給的讀書方法的消化到讀好課文的成功感的體驗，都可在早讀課充足的時間和廣闊的空間里得到實現(xiàn)。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學(xué)生只有通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、更強烈的感染，強化對語感對象——課文的理解。

3. 有利于提高學(xué)生的寫作能力

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝祆浒颜b讀列為“讀書三到”之首，認為“觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得耳”。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官協(xié)同活動的過程，朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，它所獲得的信息比聽與看更廣泛、更主動、更活潑、更深刻。讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。熟讀、博讀、有感情朗讀的過程也就是吸取作品營養(yǎng)的過程。只要持之以恒，自然就能達到熏陶感染、潛移默化、春風(fēng)化雨之目的，使讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫的語言素材。

由此可見，早讀課作為語文教學(xué)的重要陣地，其作用不容忽視、不可替代。我們只有將早讀課做到精準(zhǔn)，才能提高其效率。但“精準(zhǔn)早讀”不是簡單地為考試而讀，我們的教學(xué)一直追求的是語文課堂的語文味，用朗朗書聲去蕩漾學(xué)生的心靈，學(xué)生用心去品讀、去欣賞，我們的語文課才會有韻味。語文的責(zé)任不僅要讓學(xué)生考出好成績，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會品味、體會。

三、讓早讀更精準(zhǔn)

“精準(zhǔn)早讀”沒有經(jīng)驗可以借鑒，沒有藍本可以仿效，教師要抓住早讀的難點、弱點，體現(xiàn)同題異構(gòu)，提高早讀效率。教師在教學(xué)中要摸索精準(zhǔn)的內(nèi)涵、精準(zhǔn)的方法、精準(zhǔn)的效果，讓早讀有趣味，充滿歡聲笑語，讓早讀插上精準(zhǔn)的翅膀，還學(xué)生一片樂土。

首先，明確“讀什么”。早自習(xí)要給學(xué)生具體而又明確的目標(biāo)，讀的內(nèi)容可以多種多樣，從課內(nèi)的字詞、文學(xué)常識、古詩詞、文言文相關(guān)知識到課外的好詞佳句、諺語、歇后語、名人名言、美文名篇等內(nèi)容，凡是能夠增強學(xué)生語文素養(yǎng)的資料都可以作為早讀的資料。

其次，知道“怎么讀”。早讀的方式可以是多種多樣的，齊讀、輪讀、自由讀、領(lǐng)讀等方式，無論哪種方式，關(guān)鍵要能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓他專注到“讀”這件事上。

再次，檢查“讀得怎么樣”。早讀的效果如何，有沒有達到目標(biāo)，如何檢查落實？它決定著語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能否得到鞏固加強和拓展延伸。教無定法，學(xué)無定法，因此，教師可以大膽嘗試，玩也好，唱也好，只要學(xué)生感興趣，只要是對學(xué)習(xí)有幫助的方法都可以用。

最后，抓實精準(zhǔn)，以提高早讀效率為根本。

1. 早讀內(nèi)容要豐富精要

目前的早讀課，幾乎形成了機械的背誦課，極大地挫傷了學(xué)生的讀書熱情。因此，教師有必要開發(fā)一些早讀的資源，將課內(nèi)素材和課外素材融合，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。課內(nèi)素材主要是有背誦要求的古詩詞、文言文和經(jīng)典美文。這些要作為讀的重點，要求有感情地朗誦。課外的素材主要包括成語、名篇美文、新聞熱點、中考滿分作文等，這些可讓學(xué)生搜集整理。讀的內(nèi)容既有“面上”的廣度，又有“點上”的深度，簡而言之就是內(nèi)容豐富精要。

2. 早讀任務(wù)要精準(zhǔn)

早讀是在單位時間內(nèi)進行的，必須要明確早讀的任務(wù)，讓學(xué)生知道每一次早讀的任務(wù)是什么。我的做法是：首先在每學(xué)期初就帶領(lǐng)學(xué)生明確本學(xué)年要朗誦的篇目，這是早讀的主要任務(wù)，讓學(xué)生對總體任務(wù)有感性認識;其次，把總?cè)蝿?wù)劃分為教學(xué)月任務(wù)，讓學(xué)生明確某個月要讀的具體任務(wù)是哪些，要求是什么;再次，把一個月要讀的任務(wù)目標(biāo)分成周目標(biāo)，這個就要求教師把它細化到每一天。用白紙黑字寫下來讓每個學(xué)生都看得見每天的早讀任務(wù)是什么。在制訂每天的任務(wù)時，必須要考慮任務(wù)之間的聯(lián)系性，考慮遺忘因素。背誦的任務(wù)要及時、間隔、反復(fù)地讓學(xué)生讀，這樣有效地抗拒了遺忘，提高了效率，也增強了學(xué)生朗誦的自信心。

3. 早讀時間分配要合理，重難點要突出

時間的合理分配必須要考慮任務(wù)的因素，如一學(xué)期的時間應(yīng)對一學(xué)期的總?cè)蝿?wù)，此處主要講的是具體的早讀時間分配。每天的早讀時間和地點都是固定的，在單位時間內(nèi)，我們要求高效率，也就是單位時間內(nèi)完成的工作總量多，這就要求很好地分配時間。一般把要求朗誦的內(nèi)容安排在早讀開始時，規(guī)定一段時間去完成一個特定的任務(wù)。此處任務(wù)不能多，要少而精，等到規(guī)定的時間時，再反饋情況作調(diào)整。如果學(xué)生疲勞，可安排他們朗讀復(fù)習(xí)近幾天誦讀的內(nèi)容，采用無意識記，可齊讀、分角色朗讀、互讀、范讀等，讓學(xué)生在緊張的誦讀中舒緩過來，提高早讀的效率。

4. 早讀形式要豐富，高效率是歸宿

讀的形式主要由任務(wù)和目標(biāo)決定，不是一成不變的。教師要關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，從學(xué)生認知、興趣出發(fā)，真正讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，用教育學(xué)和心理學(xué)的知識科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生。注重知識的積累，注重初中各學(xué)期知識的聯(lián)系和有機整合，讓學(xué)生體驗成功的快樂、享受學(xué)習(xí)的過程。比如讓學(xué)生背誦古詩詞，可讓學(xué)生運用合理的方法在理解的基礎(chǔ)上高效記憶，可讓學(xué)生感知不同的誦讀法：韻腳法、理解記憶法、情景想象法、誦讀記憶法、分析記憶法、對仗記憶法、歌曲串唱記憶法、反復(fù)朗讀加嘗試背誦法。教師要創(chuàng)新形式，善于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓早讀高效。

5. 教師要多參與多指導(dǎo)

在“精準(zhǔn)早讀”中，教師是早讀的一部分，不是袖手旁觀的看客，而是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師要認真?zhèn)湔n：備學(xué)生，備早讀任務(wù)。要對任務(wù)和學(xué)生作出客觀的分析和評價，學(xué)生通過何種形式去完成早讀任務(wù)目標(biāo)要客觀分析，教師要采取恰當(dāng)而高效的形式，讓學(xué)生事半功倍地完成任務(wù);要對學(xué)生讀的技法作指導(dǎo)，必要時要示范朗讀。

綜上所述，“精準(zhǔn)早讀”，精者在于早讀內(nèi)容好，體現(xiàn)學(xué)生誦讀的弱點，提高學(xué)生誦讀興趣;準(zhǔn)者在于早讀內(nèi)容細，體現(xiàn)學(xué)生誦讀的難點，提高學(xué)生“溫故而知新”的效率;早者在于“一天之計在于晨”，學(xué)生從誦讀開始一天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在詩詞的海洋里徜徉，在散文的天地里陶醉，在名著的世界里升華;讀者在于學(xué)生的朗朗書聲，喚醒沉睡的靈魂、沉睡的校園、沉睡的大地，當(dāng)清晨第一縷陽光照在書本上時，也就照亮了我們整個奮斗的青春。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇