引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習英語詞匯的策略

【摘要】詞匯是英語學(xué)科的基本內(nèi)容，是構(gòu)成英語語言的重要因素，是學(xué)生們需要掌握的基礎(chǔ)知識。合作學(xué)習是英語課程標準中提出的一種教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生們通力合作，協(xié)同發(fā)展。立足課程標準要求，在實施農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的過程中，嘗試應(yīng)用合作學(xué)習法引導(dǎo)學(xué)生們在小組中合作學(xué)習詞匯，提高詞匯學(xué)習質(zhì)量。本文以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為立足點，詳細闡述引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習英語詞匯的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)英語;詞匯教學(xué);合作學(xué)習

【作者簡介】朱錦鳳，廣州市從化區(qū)良口鎮(zhèn)善施學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》中高度地強調(diào)了英語詞匯在英語教學(xué)中的價值，同時立足不同學(xué)段學(xué)生的實際情況，提出了不同的詞匯學(xué)習要求。在課程標準要求的指導(dǎo)下，越來越多的小學(xué)英語教師探尋多樣的詞匯教學(xué)方法。但是在當前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)活動的實施過程中，還存在著教學(xué)方法單一，學(xué)生缺少自主性的問題，嚴重地影響了詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。英語教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，在開展詞匯教學(xué)活動的過程中，教師同樣要將學(xué)習權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，獲取豐富的英語詞匯，積累詞匯學(xué)習方法，切實地提高詞匯學(xué)習效果。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習能力不強、自控力差的實際情況，“愛種子”課堂教學(xué)模式在我區(qū)逐漸全面鋪開?！皭鄯N子”課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，小組合作是“愛種子”課堂教學(xué)中的重要學(xué)習形式。小組合作學(xué)習在各個學(xué)科和課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給農(nóng)村小學(xué)英語課程教學(xué)帶來新的思路。小組合作學(xué)習的應(yīng)用給學(xué)生的英語詞匯學(xué)習注入了活力，讓學(xué)生參與到學(xué)習活動中去，從而加深對詞匯的理解能力，提高詞匯運用能力，拓展詞匯量。小組合作不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進了學(xué)習效率以及學(xué)習的主動性與積極性的提高。因此，我嘗試應(yīng)用合作學(xué)習法，以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生們互相監(jiān)督，互相指導(dǎo)，合作體驗多樣的詞匯學(xué)習活動，提高詞匯學(xué)習效果。那么，如何利用合作學(xué)習法引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生小組合作學(xué)習英語詞匯呢？下面，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、科學(xué)建構(gòu)合作學(xué)習小組

合作學(xué)習小組是學(xué)生們進行合作學(xué)習的基礎(chǔ)。科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習小組，可以使學(xué)生們互相監(jiān)督、指導(dǎo)，提高英語詞匯學(xué)習效果。如何科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習小組呢？以學(xué)生為中心是科學(xué)建構(gòu)合作學(xué)習小組的原則。在參與英語詞匯教學(xué)活動的過程中，不同的學(xué)生儲備的詞匯量是不同的，所掌握的詞匯學(xué)習方法也是不同的。立足學(xué)生們的如此差異建構(gòu)合作學(xué)習小組，可以使學(xué)生們互相影響?；诖?，我在應(yīng)用合作學(xué)習法引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習英語詞匯的時候，會建構(gòu)異質(zhì)小組。

在建構(gòu)合作學(xué)習小組之前，我先立足日常教學(xué)對學(xué)生們學(xué)習詞匯的情況進行觀察，同時以學(xué)生們的詞匯聽寫內(nèi)容、作文書寫情況等為輔助，正確地把握學(xué)生們的學(xué)情。之后，則根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習情況劃分學(xué)習層級。一般情況下，我將詞匯量儲備豐富，有著良好學(xué)習方法的學(xué)生劃分為第一個層級;將詞匯儲備量充足，但是以死記硬背為主的學(xué)生劃分為第二個層級;將詞匯儲備量不足，且學(xué)習方法不當?shù)膶W(xué)生劃分為第三個層級。接著，按照學(xué)生們的分層情況，按照1：2：1的比例，將不同層級的學(xué)生納入一個小組中，自然而然地建構(gòu)出異質(zhì)小組。如此劃分建構(gòu)合作學(xué)習小組，可以使詞匯學(xué)習效果佳的學(xué)生成為榜樣，無形地在小組中營造良好的學(xué)習氛圍，同時給予其他層級的學(xué)生指導(dǎo)，與其他層級的學(xué)生協(xié)同發(fā)展。

二、設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)

合作學(xué)習任務(wù)是學(xué)生們以小組為形式學(xué)習詞匯的驅(qū)動。合作學(xué)習是以學(xué)生們?yōu)橹行牡慕虒W(xué)活動，需要學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性。合作學(xué)習任務(wù)就像是學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性的引導(dǎo)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習。在日常組織英語詞匯教學(xué)的時候，教師要將合作學(xué)習任務(wù)貫穿到教學(xué)始終，使學(xué)生們通過體驗不同的活動，完成詞匯學(xué)習任務(wù)，自然而然地豐富詞匯儲備，積累詞匯學(xué)習經(jīng)驗。

1.設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生課前學(xué)習詞匯。課前是學(xué)生們進行自主學(xué)習的主要階段，也是合作學(xué)習發(fā)揮價值的主要階段。在組織課堂教學(xué)活動之前設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)，可以驅(qū)動學(xué)生走進生活，利用多樣途徑挖掘詞匯資源，互相合作地學(xué)習詞匯，提高詞匯學(xué)習效果。立足英語與現(xiàn)實生活的關(guān)系，在實施預(yù)習教學(xué)活動的時候，我一般會為學(xué)生們設(shè)計生活化的詞匯學(xué)習任務(wù)。

以教科版-廣州用（三起）小學(xué)英語六年級上冊Module 6 Festivals為例，本模塊的話題是節(jié)日，主要教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生們儲備與節(jié)日有關(guān)的詞匯，學(xué)會對節(jié)日進行描述。節(jié)日是學(xué)生們在現(xiàn)實生活中有所體驗的活動，也是孩子們最感興趣的話題，關(guān)于節(jié)日的詞匯是豐富多彩的。因此，在組織教學(xué)活動之前，我鼓勵學(xué)生們以小組合作學(xué)習為形式，從國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日中各自選擇三個，搜集相關(guān)的英文介紹，合作查閱字典，掃除生字詞障礙，整體地認知傳統(tǒng)節(jié)日。合作完成這些學(xué)習任務(wù)，不但可以讓學(xué)生們有效地儲備豐富的英語素材，還可以讓他們自然而然地習得詞匯，為在課堂上應(yīng)用詞匯介紹傳統(tǒng)節(jié)日做好準備。同時，不少學(xué)生通過完成這項任務(wù)，認識到了英語與現(xiàn)實生活的關(guān)系，會在生活中主動地探尋英語詞匯，掌握詞匯，從而豐富了自己的英語詞匯量。

2.設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生課中學(xué)習詞匯。課堂是學(xué)生們學(xué)習英語詞匯的主要場所。隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，以死記硬背為主的學(xué)習方式的弊端凸顯出來了。在英語課堂上，學(xué)生如果仍機械地死記硬背詞匯，不但會白白地浪費課堂時間，還會對詞匯學(xué)習產(chǎn)生消極影響。立足死記硬背學(xué)習詞匯的不足，一線教育工作者提出了在語境中學(xué)習詞匯的建議。但是，受到自身學(xué)習能力的影響，不少學(xué)生在語境中學(xué)習詞匯的時候同樣遇到了諸多問題。此時，就需要發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用了。

例如在教學(xué)教科版-廣州用（三起）小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 “Early years of Deng Jiaxian”時，筆者以教材中的閱讀文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊學(xué)詞匯。在開展教學(xué)活動的過程中，先為學(xué)生們設(shè)計了自主閱讀文本的任務(wù)，要求他們一邊閱讀文本一邊勾劃生字詞。通過完成如此閱讀任務(wù)，學(xué)生們可以初步地整體認知短文內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)陌生詞匯，做好重點學(xué)習詞匯的準備。然后設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生們走進合作小組中，由第三層級的學(xué)生先展現(xiàn)自己勾劃出的詞匯，其他兩個層級的學(xué)生聯(lián)系自身的閱讀情況，猜測詞匯含義，之后聯(lián)系具體的語句驗證猜測。通過參與這些活動，學(xué)生們不僅立足具體語境初步地認知了英語詞匯，還掌握了學(xué)習英語詞匯的方法，提高詞匯學(xué)習效果。

3.設(shè)計合作學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生練中鞏固詞匯。練習活動是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習效果的主要途徑。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動的實施過程中，大部分教師在學(xué)生們學(xué)習了詞匯之后，先給學(xué)生一些時間引導(dǎo)他們背誦，接著開展聽寫練習。如此教學(xué)活動枯燥、乏味，打擊著學(xué)生們的英語學(xué)習積極性。為了使學(xué)生們踴躍地參與課堂練習活動，我先設(shè)計了合作學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們互相監(jiān)督地背誦詞匯，之后創(chuàng)設(shè)競賽游戲，引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用詞匯。

比如，在組織了“Do you want coffee or tea”該節(jié)課的詞匯教學(xué)活動之后，我直接展現(xiàn)將要開展的游戲活動內(nèi)容，借此調(diào)動學(xué)生們的詞匯學(xué)習積極性。為了給本組贏得好成績，大部分學(xué)生會走進小組中，合作背誦詞匯，互相提問，加深對詞匯的記憶。在小組合作學(xué)習活動結(jié)束之后，開展“擊鼓傳花”游戲。在此游戲中，利用多媒體課件動態(tài)地展現(xiàn)本節(jié)課的詞匯，同時播放樂曲，要求學(xué)生們一個接一個地傳遞玩偶。當停止播放樂曲，學(xué)生們停止傳遞，此時拿著玩偶的學(xué)生需要根據(jù)課件上展示的內(nèi)容，或者依據(jù)中文說出英文，或者依據(jù)英文說出中文，或者回答英文問題等?；卮鹫_繼續(xù)參與游戲，回答錯誤則被淘汰。最后看哪一組被淘汰人數(shù)最多，則需要小組成員合作演唱一首英文歌曲，以示懲罰。如此練習活動的實施，不僅使學(xué)生們自主投身到詞匯背誦中，增強詞匯記憶水平，還切實地樹立了合作意識，集體意識、激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習英語的積極性，提高了學(xué)生習得英語詞匯的能力。

三、引導(dǎo)小組合作互動

英語教學(xué)是師生、生生進行互動的主要載體。合作學(xué)習小組是學(xué)生們進行互動的載體。從上文對建構(gòu)合作學(xué)習小組的分析可以看出，每一個小組成員的英語詞匯學(xué)習情況是不同的。這為學(xué)生們互相學(xué)習提供了便利。因此在開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生們在小組中合作互動，通過交流汲取詞匯學(xué)習經(jīng)驗，促進詞匯學(xué)習水平的提高。

以英語詞匯學(xué)習方法為例，詞匯學(xué)習方法是學(xué)生們有效學(xué)習英語詞匯的關(guān)鍵。當前部分小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習效果不佳，是因為沒有掌握良好的學(xué)習方法。但是，在建構(gòu)的每一個合作學(xué)習小組中，都有一個學(xué)生有著良好的英語詞匯學(xué)習方法。對此，我精心地創(chuàng)設(shè)了詞匯學(xué)習方法交流活動，鼓勵小組中的第一個層級的學(xué)生向其他成員介紹自己學(xué)習詞匯的方法。其他成員在傾聽的過程中，也可以提出自己的學(xué)習方法，之后就這些學(xué)習方法進行交流，對比、分析、總結(jié)不同方法的特點，從而選擇自己喜歡的，或適合自己的學(xué)習方法，對其進行應(yīng)用。在學(xué)生們應(yīng)用不同的方法學(xué)習詞匯的過程中，我和各小組成員一起觀察各自的學(xué)習情況，及時地發(fā)現(xiàn)有進步的學(xué)生。在班級里對有進步的學(xué)生進行肯定，鼓勵他介紹自己學(xué)習英語詞匯的方法，便于其他學(xué)生進行借鑒。通過這樣的合作學(xué)習，學(xué)生們不僅獲取了多樣的學(xué)習英語詞匯的方法，還切實地對英語詞匯學(xué)習方法進行了應(yīng)用，便于提高英語詞匯學(xué)習效果。此外，在教師的賞識下，不少學(xué)生會獲得詞匯學(xué)習滿足感，建立自信心，促進詞匯學(xué)習效果的提高。

與此同時，在參與英語詞匯教學(xué)活動的過程中，不少學(xué)生會遇到這樣或那樣的詞匯學(xué)習問題，但在班級授課制的影響下，教師難以及時地幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習問題，這對學(xué)生的詞匯學(xué)習產(chǎn)生了消極影響。在小組中合作互動可以解決這些問題。當發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習問題的時候，學(xué)生們自主地展現(xiàn)在小組中，與小組成員進行交流，得到小組成員的幫助，借此順利地解決詞匯學(xué)習問題，促進學(xué)習效果的提高。

詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是構(gòu)成英語語言的重要因素，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在組織農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的時候，教師要在生本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習小組，聯(lián)系教學(xué)需要設(shè)計多樣的合作學(xué)習任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們在小組中搜集詞匯、交流詞匯、練習詞匯，并積極互動儲備不同的學(xué)習英語詞匯的方法，借此提高英語詞匯學(xué)習效果，同時潛移默化地形成合作學(xué)習意識，鍛煉合作學(xué)習能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李華偉.合作學(xué)習在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用探討[J].中華辭賦，2019（2）：185.

[2]王佩佩.合作學(xué)習理論指導(dǎo)下小學(xué)四年級學(xué)生英語詞匯學(xué)習研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]董梅聲.合作學(xué)習在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：170.

[4]佟麗蘋.參與、合作學(xué)習在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（19）：86.