農(nóng)村初中英語詞匯課堂教學策略

【摘要】農(nóng)村初中英語詞匯教學存在諸多問題，導致學生理解和交流方面存在困難。為了幫助學生在日常的英語學習和交流方面有所提升，教師需要利用語境學習、構(gòu)詞法等多種策略，讓學生更直接、更簡單、更有效地學會、掌握并使用詞匯。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教學;詞匯;策略

【作者簡介】徐建珍，福建省福州市長樂區(qū)金峰中學。

一、現(xiàn)狀

詞匯是英語語言學習最根本的也是最重要的傳遞信息的表達工具。英國語言學家Wilkins指出“沒有語法，很多東西不能傳遞;沒有詞匯，則什么都不能傳遞”。由此可見，詞匯在學習和交流中的重要性。沒有豐富的詞匯量，學生就不能靈活地運用詞匯，無法清楚地表達自己的觀點，勢必會造成交流的困難，而掌握大量的詞匯對于學生的交流、閱讀和理解必然能產(chǎn)生事半功倍的效果。

在英語課程中，詞匯教學既是重點也是難點。但是對于農(nóng)村的學生而言，詞匯的學習和掌握可能存在以下幾個方面的問題：首先，英語詞匯教學形式普遍單一，主要以跟讀為主，學生自主思考的能力相對較弱;其次，很多處于中下游的學生對于詞匯的掌握沒有摸索到規(guī)律，也不愿意循著老師歸納的規(guī)律，索性走捷徑，借助近音漢語進行標注，以達到發(fā)音的目的;再者，學生對于詞匯的發(fā)音及固定字母組合的拼讀沒有記憶，只是單純地根據(jù)字母的死記硬背來認知詞匯;第四，由于農(nóng)村家長對于孩子的英語學習無法提供具體的練習語境，學生在課堂的45分鐘之外完全脫離了英語學習，這也是學生單詞遺忘率居高不下的重要原因。

二、解決方法

以上的種種，給我們農(nóng)村學校的英語教學質(zhì)量的提升設(shè)置了重重的障礙?？v觀英語學科大大小小的考試，分析其諸多試卷，不難發(fā)現(xiàn)，語境在其中所占比例高達60%，并有居高不下的勢頭。而語境的判斷毫無疑問實打?qū)嵉匾揽吭~匯。鑒于此，我們農(nóng)村的英語教師真的要好好思考一下，關(guān)于英語教學的詞匯一環(huán)，我們到底該如何有效地幫助學生學會運用詞匯，如何呈現(xiàn)、操練、鞏固、運用詞匯，如何設(shè)計真實的詞匯教學任務……

以下，我將針對“如何設(shè)計真實的詞匯教學任務”這一問題，以真實的課堂形式展示詞匯教學的種種行之有效的策略。

策略一：語境學習。

實例1? 仁愛英語九（上）U3 T3 Section C

He previewed the day's lesson before class， took notes in class and review them after class.

在新課學習之前，呈現(xiàn)這兩個單詞，要求學生根據(jù)句子的語境判斷他們的漢語意思。

在句子的成分中，先判斷其詞性為“動詞”。在句意中，因為“before class”是“課前”，需要對功課進行→預習，然后課堂上記筆記，“after class”課后肯定要review→復習了。

同篇課文中，When we are reading an English newspaper， we shouldn't translate every word into Chinese.

依據(jù)中國人學習英語的習慣，看著英語想著漢語，而且搭配提示詞English→Chinese，所以翻譯為“當我們看一份英文報紙時，我們通常把every word翻譯成中文”。

實例2 一份關(guān)于“健康的生活方式”的閱讀理解

…Now I will talk about how to keep healthy by giving examples for good habits.

Don't eat uncooked food. Maybe there are germs in it.

請根據(jù)短文內(nèi)容，判斷What does the underlined word “germs”mean in Chinese？

A.脂肪 B.蛋白質(zhì) C. 細菌 D. 維生素

在指導學生判斷閱讀文章中生詞意義的時候，教師必須培養(yǎng)學生根據(jù)上下文內(nèi)容進行分析從而選擇正確意思的意識。本文內(nèi)容與健康有關(guān)，germs的前文告訴我們“不要吃uncooked的食物”，我們需要先判斷uncooked的來源：cook（v. 烹飪）→ cooked （adj.煮熟的）→ uncooked （un前綴，否定概念：未煮熟的），所以我們“不要吃未煮熟的食物”，因為它們可能含有→“細菌”。

在詞匯的語境學習法教學過程中，教師要有意識地引導學生不能將對生詞的理解孤立化，也不能僅靠憑空想象，而是要將單詞放在具體的語境中，借助前言后語，輔助釋義，做到理解有根有據(jù)，最終在語言情境中獲取生詞最準確的意思。

策略二：構(gòu)詞法。

實例1? 仁愛英語八（下）U7 T1 Section D

In southern part of China， people eat rice a lot，while in the north people often eat noodles. In the central and western parts， people are far away……

在該句中，western在U7 T1 Section B中已經(jīng)學過其構(gòu)詞法，west名詞（西方）+ern→western形容詞（西方的），所以，southern的變化也就手到擒來了，south名詞（南方）+ern→southern形容詞（南方的），central雖然變化的方式不同，但根據(jù)隨后and起到的相同詞性的承接關(guān)系，也可以判斷它是center的形容詞central了。那么，當學生們在文中遇見新詞eastern（東方的）和northern（北方的）的時候，詞性詞義就迎刃而解了。

實例2? 根據(jù)所給詞的適當形式填空：care

首先，根據(jù)構(gòu)詞法先對care的詞性變化做一個歸納：

↗? careful（形容詞：認真的，小心的）

→carefully（副詞：認真地，小心地）

care（名詞、動詞）

↘ careless（形容詞：粗心的，不認真的）

→carelessly（副詞：粗心地，不認真地）

⑴ Take care of yourself. （care）? 此處care為名詞，短語固定搭配。

⑵ Tom seldom makes mistakes when doing his homework because he is very careful， so he does everything carefully. （care）

從主句判斷“很少犯錯誤”，可知態(tài)度是“認真”，第一處所填單詞根據(jù)is→認真的careful，構(gòu)成系表結(jié)構(gòu);第二處根據(jù)does→carefully認真地，副詞修飾動詞。

⑶ “Sorry， Fred. It was very careless of me to let the box of seeds fall but I have picked them all up. Here you are.”

根據(jù)謂語的was，判斷該處詞性為形容詞，再配合語境：“對不起，弗萊德，我太粗心了，把一整盒的種子都全撒了，但是我已經(jīng)把它們都撿起來了。給你?！彼詗as+careless，解題思路與⑵相同。

在詞匯學習中，通過構(gòu)詞法的掌握，學生可以更好地了解單詞的詞性、詞義，利用相同的詞根，建立詞與詞之間的聯(lián)系，獲得更大的詞匯量，發(fā)展更好的語言能力，從而在語言學習和語言交際中占據(jù)強大的詞匯優(yōu)勢。

策略三：重視詞匯在句子中的文化差異。

有一些英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，比如部分常見的動物與顏色的詞匯可能在不同的文化中體現(xiàn)出異于中文意義的表達方式?！發(fā)ike a duck to water”，字面看是鴨子與水的融合關(guān)系，鴨子善水，該短語的中文意思就是“如魚得水”;而像兔子一般羞澀膽小的“as timid as a rabbit”，我們則把它解釋為“膽小如鼠”;如果是“get on a high horse”呢，它實際表達的是一個人態(tài)度的“趾高氣昂”;一個幸運兒則被稱為“l(fā)ucky dog”。

在《外研社英漢多功能詞典》中，以“green”為例，可以看出顏色這一詞匯在各類不同的句子中有著完全迥異的意思?！癟he leaves turn green in spring”是green最原始的意思“綠色”;“Would you like to be a greener person”表達的是“環(huán)保的”概念;“我們沒有采摘未成熟的西紅柿We didn't pick green tomatoes” ;“a green young man ”是“一個不成熟的年輕人”;“a teacher with green experience”說的是“一位經(jīng)驗尚淺的老師”。不同語言的顏色詞又有各種不同的意義，如black tea 是紅茶，可是紅糖卻是brown sugar，但是brown bread又成了黑面包，black cloth是青布，blue films為黃色電影，green-eyed意為“眼紅的，妒忌的”等等。

結(jié)語

在農(nóng)村英語詞匯教學薄弱的現(xiàn)實狀況下，在堅持向教育要質(zhì)量的大背景要求下，掌握足夠的詞匯并擁有通過各種學習方法推敲新詞匯的能力就成了成功運用外語的關(guān)鍵，而在課堂上極大程度地幫助學生掌握運用大量的詞匯必然成為教師最基礎(chǔ)也是最首要的任務。作為站在教學最前沿的英語教師，我們要竭盡所能地開發(fā)和利用各種資源。在教學資源的運用上，要盡可能地講求多樣性、靈活性和時效性，并由此拓寬學生的視野。在英語教學的課堂上，要盡可能地引導通過多種手段尋求最適合學生學習詞匯的方法，創(chuàng)設(shè)多元、和諧、動態(tài)的英語課堂，激發(fā)學生學習的興趣、增強勤于記憶的意識、養(yǎng)成主動學習的習慣，以期達到農(nóng)村學生學習、使用、掌握英語的口頭、筆頭的最高水準。

參考文獻：

[1]D A Wilkins. Linguists in Language Teaching[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1999.