基于自主學(xué)習(xí)理論的高中英語閱讀教學(xué)案例

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力以及自主發(fā)展和溝通合作能力。閱讀一直是高中英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，高中教學(xué)中閱讀課所占比例非常大。將自主學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們真正地掌握并靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識。本文展現(xiàn)了一堂以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的高中英語閱讀課，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，以各種活動(dòng)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】陳云輝，江蘇省丹陽高級中學(xué)。

一、引言

2020年，最新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布。本次修訂最主要的變化之一是進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念感和社會(huì)責(zé)任感。在能力方面，尤其強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，以及自主發(fā)展能力和溝通合作能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，英語課程的主要發(fā)展方向之一，是要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以分?jǐn)?shù)論英雄的傳統(tǒng)高中英語教學(xué)忽視了英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一。同時(shí)，在閱讀理解的能力培養(yǎng)方面，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，缺乏獨(dú)立思考，困于簡單粗暴的語言點(diǎn)背誦，無法將所學(xué)應(yīng)用于所需。在信息技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，就無法貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，無法提升綜合素養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)理論

Holec（1981）在《自主性學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)》中將自主學(xué)習(xí)定義為“個(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的能力”，本書也引發(fā)了語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)Α白灾鲗W(xué)習(xí)”的關(guān)注。程曉堂（2000：32）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的，參照教學(xué)大綱，給予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)范圍的程度。對于自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的高中生，他們顯然需要一定的引導(dǎo)。隨著新課改的開展，高中英語課程的教學(xué)已經(jīng)漸漸出現(xiàn)了多種教學(xué)方式，教師正在慢慢變成引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生變成主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，針對自己的特征實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最終，讓他們在大數(shù)據(jù)時(shí)代，能夠熟練自由地獲取有效信息，加工整理，擴(kuò)展知識，在終身學(xué)習(xí)的過程中，不斷地提升自我。高中英語教師應(yīng)該在這改革的大潮流中抓住機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識后，結(jié)合豐富的教學(xué)手段，將它們運(yùn)用到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

三、高中英語閱讀教學(xué)

根據(jù)Rumelhart的“相互作用”閱讀模式，閱讀理解的過程是對文本資料上的語言內(nèi)容進(jìn)行處理的過程，也是閱讀者綜合運(yùn)用和組織其已儲備的，與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識的過程。英語的閱讀為學(xué)生提供了語言以及文化知識，作為二語，閱讀材料為學(xué)習(xí)提供了良好的語境，并將情感、態(tài)度和價(jià)值觀等滲透其中。閱讀能力的考查是所有類型英語考試中的考查重點(diǎn)和難點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)（2020年修訂）》認(rèn)為，教師“應(yīng)該以語篇為單位設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)”，“引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效地獲取和傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語言與他人溝通和交流的目的”。因此，教師應(yīng)該給予閱讀教學(xué)應(yīng)重視，并且要根據(jù)課改精神引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到不同層次的語篇知識，達(dá)到自由運(yùn)用和溝通交流的目的。

四、基于自主學(xué)習(xí)理論的閱讀教學(xué)例析

1.主題語境。11模塊第二單元Reading板塊是介紹工作面試建議的一份演講材料。文章分成三個(gè)部分，面試前的注意事項(xiàng)，面試中要注意的細(xì)節(jié)，面試后的跟進(jìn)措施。文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容實(shí)用。本文的閱讀策略是用不完整的句子強(qiáng)調(diào)語氣。不完整句子指那些缺失主語、謂語，或者兩者都缺失的句子。有時(shí)，不完整句子也指直接用連詞and， or， so， but等開頭的句子。學(xué)生通過鎖定不完整句子來加強(qiáng)對作者觀點(diǎn)的理解。

2.學(xué)情分析。本校處于縣級市，學(xué)生處于高三年級第一學(xué)年，基本的閱讀技巧，如skimming and scanning等已熟練掌握、基礎(chǔ)詞匯較豐富、寫作能力相對薄弱，還處于練習(xí)加強(qiáng)階段。網(wǎng)絡(luò)接觸較少，但常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備都可以熟練操作。

3.教學(xué)目標(biāo)。本課結(jié)束時(shí)，第一，學(xué)生通過理解課文而熟悉面試前、面試中和面試后的注意事項(xiàng)。第二，學(xué)生能夠確定不完整句子從而更好地理解作者的觀點(diǎn)。第三，學(xué)生熟練掌握課文要點(diǎn)后，以寫信的方式介紹自己的工作面試經(jīng)歷。

4.教學(xué)過程。（1）知識預(yù)熱，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。課前，學(xué)生進(jìn)行了主題為工作面試的小采訪。學(xué)生可以上網(wǎng)或查找參考書籍來了解工作面試的一些注意事項(xiàng)，并設(shè)計(jì)出簡單的采訪問題。

（2）啟發(fā)思維，預(yù)測文章主題框架。上課開始，讓學(xué)生同桌合作，用采訪的方式，呈現(xiàn)出課前采訪調(diào)查的內(nèi)容。

教師在屏幕上呈現(xiàn)本課標(biāo)題“Tips for job interview”，讓學(xué)生通過標(biāo)題推測文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，回答問題：What is the lecture transcript about？ How many parts does the interview process have？ 經(jīng)過學(xué)生的預(yù)測討論，教師再讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出正確答案，驗(yàn)證預(yù)測。本文將面試建議分成了面試前，面試中和面試后三個(gè)過程，根據(jù)時(shí)間段提出相應(yīng)建議。

（3）自主閱讀，梳理文章結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)。同桌互相采訪活動(dòng)和對課文內(nèi)容的預(yù)測、極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心。教師這時(shí)提問“How many parts do you suppose this article is made up of？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文提煉出文章的段落結(jié)構(gòu)。

本文一共12段，可分為四個(gè)部分。

Part 1， paragraph 1 to 2， Introduction

Part 2， paragraph 3 to 7， Whatyou should consider before the interview.

Part 3， paragraph 8 to 10， Whatyou should pay attention during the interview.

Part 4， paragraph 11， Whatyou should do after the interview.

Part 5， paragraph 12， Conclusion.

文章段落理清后，教師通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生更深入地了解面試建議的細(xì)節(jié)。

1. Why is it easy nowadays to find out about different companies？

2. What should you do to prepare for possible questions？

3. What should you wear on the day of the interview？

4. When does the interviewer begin to judge you？

5. Why should you look the interviewer in the eye？

6. Can you give an example of using body language in an interview？

這些細(xì)節(jié)理解題，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，通過定位關(guān)鍵詞找出正確答案，鍛煉了他們的閱讀能力，也獲取關(guān)于面試技巧的有效信息。

11模塊屬于選修課程，是幫助學(xué)生了解更多的語篇類型和閱讀策略，能更深層次地理解文章的內(nèi)涵的。本文是一篇演講稿，以口語的文體形式出現(xiàn)。美國學(xué)者切弗（Chafe）認(rèn)為口語的特點(diǎn)在于，其結(jié)構(gòu)的不完整性（fragmentation）、說話者和說話場合緊密依存。口語中，說話者經(jīng)常用or 、but、and等來連接句子或常使用單一的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)?？谡Z中存在大量不完整句子，在書面語中它們會(huì)被視為語法錯(cuò)誤，而在口語中，它們卻可以被用來強(qiáng)調(diào)重要觀點(diǎn)。本文的閱讀策略，即用不完整句子對觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是非常實(shí)用的閱讀技巧。它幫助學(xué)生找到一篇文章的重要觀點(diǎn)，同時(shí)從語篇層面更好地理解文章。因此，在理解了文章段落之后，教師在屏幕上呈現(xiàn)了一個(gè)典型例句：

“But don't think that there's nothing else you can do once the interview is over.”

教師提問“Is this sentence short or long？ Do you think this sentence is right？ Will you write an essay in this way？”學(xué)生經(jīng)過自由討論后，覺得句子短促，不連貫，而且存在語法錯(cuò)誤。這時(shí)，教師要求學(xué)生自主閱讀書上第19頁介紹的閱讀策略，并用例句幫助他們一起理解策略的內(nèi)容。熟悉策略后，學(xué)生細(xì)讀課文，找出用不完整句型強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的句子。

（4）小組合作，語境中運(yùn)用新知識。課程標(biāo)準(zhǔn)對語用知識的教學(xué)提出了明確具體的要求，“語用知識指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識。掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的?！北菊n作為介紹面試建議的口語類文章，非常具有現(xiàn)實(shí)交際的語用價(jià)值。學(xué)生掌握這些知識后，可以靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，總結(jié)作者提出的面試建議既是文章閱讀理解的需求，也是語言學(xué)習(xí)中文化交際的要求。學(xué)生仍然通過自主閱讀，歸納出相應(yīng)面試階段作者所提出的建議。

（5）語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)，互評促學(xué)思維延伸。寫作是激發(fā)學(xué)生將閱讀中的語言輸入變?yōu)檎Z言輸出的非常有效且高要求的方式。教師把學(xué)生總結(jié)出的面試建議呈現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。假設(shè)你是王明，你剛剛經(jīng)歷過一場面試，并且被成功錄取，你開心地將這個(gè)消息以及面試過程以寫信的方式告訴了你的朋友李華。讓學(xué)生根據(jù)剛才課堂所學(xué)習(xí)到的語言和文化知識，在信件中呈現(xiàn)出來。教師可以給出信的首尾，幫助學(xué)生搭建完整的作品。

Dear Li Hua

How are you these days？...

On the day of the interview， ...

Before the interview...

During the interview，...

I am really happy to have this company as my employer， and I am looking forward to the challenge. I hope to hear from you soon.

Love

Wang Ming

五、結(jié)語

這堂課，教師進(jìn)行了充分備課，整個(gè)課堂的思路、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞讓學(xué)生成為課堂的主體來展開，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解知識，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。而學(xué)生在這堂課里就充分充當(dāng)了主體者的角色。課堂開始時(shí)學(xué)生將采訪問卷用對話的形式呈現(xiàn) ，展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的興趣，充分地發(fā)掘并體現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

導(dǎo)入之后，進(jìn)入文章的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過文章標(biāo)題對課文內(nèi)容做出預(yù)測并通過快速閱讀得以驗(yàn)證。隨后，學(xué)生靜下心來，整理出文章的框架。接著，在教師設(shè)問的引導(dǎo)下，學(xué)生深度閱讀課文，全面地掌握文章細(xì)節(jié)。并且通過查找不完整句子，理解了口語中強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的表達(dá)方式。最后，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課中他們自己整理出的相關(guān)知識，以寫信的方式練習(xí)靈活運(yùn)用，將input輸出為output。學(xué)生在本課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基本做到了Smith 所說的閱讀、預(yù)測、修正同時(shí)進(jìn)行，達(dá)到了認(rèn)識性、理解性、創(chuàng)造性的閱讀水平，用多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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