基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的實施路徑探討

謝丹 張玲峰

【摘要】高職院校的任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線的專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)高和可持續(xù)發(fā)展能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成的系統(tǒng)科學、合理優(yōu)化、循序漸進的課程體系是確保這一人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障。但目前高職院校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課缺乏有效融通，嚴重妨礙了兩類課程育人功能的充分發(fā)揮。高職公共英語是高職院校非英語專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，具有通用性、工具性、人文性的特點。本文以高職公共英語課程為例，主要探討基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的實施路徑，以期充分發(fā)揮兩類課程的育人功能，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學生核心素養(yǎng);高職院校;公共基礎(chǔ)課;專業(yè)課;融通

【作者簡介】謝丹（1983-），女，湖南婁底人，婁底職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學與翻譯;張玲峰（1977-），男，湖南婁底人，婁底職業(yè)技術(shù)學院，高級工程師，碩士，研究方向：數(shù)字圖像處理與信息安全。

【基金項目】本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學改革課題“基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的研究與實踐”（課題編號：1910398）的階段性成果。

一、高職院校學生核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的培育是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育的改革發(fā)展趨勢、提升我國的教育國際競爭力的迫切需要。教育部于2015年8月發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：要把人文學科的獨特育人優(yōu)勢發(fā)揮出來，加強公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的相互融通與配合，注重培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和更好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但調(diào)研高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課缺乏有效融通，妨礙了公共基礎(chǔ)課服務于專業(yè)的“工具性”作用、支持學生發(fā)展的“文化性”作用和后繼升學深造的“知識性”作用的充分發(fā)揮，導致學生在核心素養(yǎng)方面存在諸多問題與缺陷。探討基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的融通的實施路徑，旨在充分發(fā)揮兩類課程的育人功能，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能嫻熟、綜合素質(zhì)高和可持續(xù)發(fā)展能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標。

二、基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的實施路徑

1. 解析專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，找準公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融通點。高職院校公共基礎(chǔ)課的主要作用在于：一是強化高職學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，為其終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ);二是服務于高職學生的專業(yè)學習，為其專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。但目前高職院校公共基礎(chǔ)課教師對專業(yè)課程和專業(yè)建設了解較少。因此，公共基礎(chǔ)課教師需加強與專業(yè)課教師的溝通交流，提高對專業(yè)課程和專業(yè)建設的認識，加強對專業(yè)課程和專業(yè)建設的了解。高職公共英語是高職院校非英語專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，具有通用性、工具性、人文性的特點。為了充分發(fā)揮高職公共英語課程培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的作用，提高其為專業(yè)課程服務的功能，高職公共英語課程教師需與專業(yè)課教師進行深入的溝通交流與探討，一起開展專業(yè)調(diào)研，一起分析調(diào)研結(jié)果，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，共同解析專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，即對學生知識、能力和素質(zhì)等方面的要求，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建系統(tǒng)科學、合理優(yōu)化、循序漸進的課程體系。此外，高職公共英語課程教師還需以此為基礎(chǔ)來分析學生將來就業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識、基本技能與素質(zhì)要求，充分認識其所授的英語課程對學生專業(yè)知識學習、專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用，找準英語基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識、英語基本技能與專業(yè)技能的結(jié)合點。在高職公共英語課程教學實踐中需將學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和教學內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)不同的專業(yè)特點及知識、能力、素質(zhì)要求對高職公共英語課程的教學內(nèi)容進行合理取舍、整合與序化。這樣既可以提高學生學習英語的興趣，又可以為學生專業(yè)知識的學習、專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，高職公共基礎(chǔ)課教師需要努力使基礎(chǔ)課教學更加精準服務于專業(yè)課教學，使公共基礎(chǔ)課的教學目標設定、教學內(nèi)容選擇、教學活動設計、教學模式選擇、教學課時分配等更加合理，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的滲透交融關(guān)系，使得公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課你中有我、我中有你、相互聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系得以充分體現(xiàn)。

2. 創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課的教學模式，充分發(fā)揮其為專業(yè)課服務的功能。目前，高職院校公共基礎(chǔ)課上課學生多、教學學時長、課程任務重、教學難度大，而且學生學習興趣不濃、學習積極性不高、學習主動性欠缺。因此，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、提高學生的學習主動性是高職院校廣大公共基礎(chǔ)課教師亟待解決的問題。作為高等職業(yè)教育中必不可少的一門文化基礎(chǔ)課，高職公共英語課程起著培養(yǎng)和提高學生語言交際能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要作用。為了充分發(fā)揮這門課程在人才培養(yǎng)中所起的重要作用，高職公共英語課程的教師需結(jié)合學情分析和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新高職公共英語課程教學模式。以婁底職業(yè)技術(shù)學院高職英語課程教學實踐為例探討高職公共英語課程如何創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮其為專業(yè)課服務的功能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的不斷深入融合，婁底職業(yè)技術(shù)學院高職英語課程教學團隊基于智慧職教云課堂平臺采用混合式教學模式開展高職英語課程教學，把傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)絡平臺學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。課前，教師將教學資源上傳到智慧職教云課堂平臺，布置課前學習任務，明確規(guī)定任務要求，讓學生通過智慧職教云課堂平臺開展自主學習，完成教師布置的課前學習任務。教師可通過平臺隨時關(guān)注學生的學習情況和任務完成情況;課中，教師利用智慧職教云課堂平臺進行簽到，設計搶答、投票、頭腦風暴、測試等活動，靈活運用多種教學方法，與學生實時互動，提高學生的課堂參與度;課后，教師用智慧職教云課堂平臺布置作業(yè)與測試，進行鞏固復習，同時通過云課堂平臺數(shù)據(jù)，了解學生作業(yè)與測試的完成情況和掌握情況。高職英語課程團隊充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的優(yōu)勢，依托智慧職教云課堂平臺建設豐富、立體、優(yōu)質(zhì)的教學資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有助于學生實現(xiàn)自主學習與協(xié)作學習、線上學習與線下學習、理論學習和技能訓練的有效結(jié)合，促進學生對知識的理解、掌握和運用，促進學生的自主學習能力和創(chuàng)新思辨能力的提升，為學生開展專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)。此外，課程團隊還深入挖掘課程思政元素，將與時俱進、貼近生活、緊扣職場的教學內(nèi)容融入高職英語課程教學當中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，保持良好樂觀的心態(tài)和積極進取的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、社會適用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

3. 優(yōu)化公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的師資配置，促進師資隊伍的專業(yè)成長。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。合理的師資配置是確保高職院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的又一重要保障。目前，有部分高職院校因忽視公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)課程體系中的基礎(chǔ)地位和支撐作用而使公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的師資配比嚴重失衡。公共基礎(chǔ)課師資隊伍老化、專兼職比例失調(diào)（專職教師少，兼職教師多），教學質(zhì)量難以得到有效的保障，導致學生對公共基礎(chǔ)課程教學滿意度不高。隨著社會、行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才知識、能力和素質(zhì)要求的不斷提高，社會對高職院校教師的素質(zhì)和能力的要求也不斷提高。因此，需對公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的師資配置進行優(yōu)化，并且堅持“校企共建、專兼結(jié)合、分類培養(yǎng)、重點突出”的原則，建設一支基礎(chǔ)理論專業(yè)知識扎實、專業(yè)實踐能力強和實際工作經(jīng)驗豐富的教學團隊。并采取“走出去”“請進來”、校本培訓等多種行之有效的方法來加強師資隊伍建設、促進師資隊伍的專業(yè)成長，提高其教學水平和育人能力。同時，可以以科研課題和項目帶動的方式，加強公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的相互融通和配合，加強公共基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師之間的溝通交流與合作，尤其要加強教學團隊的梯隊建設，充分發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培養(yǎng)，形成一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務過硬的教學團隊，以確保高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

結(jié)語

針對當前高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課缺乏有效融通的現(xiàn)狀，以高職公共英語課程為例探討基于學生核心素養(yǎng)培育的高職院校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課融通的實施路徑，能使兩類課程的育人功能得以充分發(fā)揮，讓學生掌握扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能，成為適應企業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)高和可持續(xù)發(fā)展能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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