“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校英語閱讀教學體系的構建與實踐研究

【摘要】高校英語閱讀教學是目前我高校教學的一項關鍵內容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，盡快優(yōu)化和健全高校英語閱讀教學體系，已經(jīng)成為社會大眾高度關注的問題?；诖耍疚恼归_對高校英語閱讀教學體系的分析，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教學的優(yōu)勢以及當前英語閱讀教學中存在的各種問題，在此基礎上，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校英語閱讀教學體系的創(chuàng)建實踐策略，希望可以對高校英語閱讀教學起到一定的促進作用。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;英語閱讀教學;實踐研究

【作者簡介】 王瑋（1972.05-），女，漢族，山東聊城莘縣人，聊城大學東昌學院，講師，碩士，研究方向：英語教學，英語語言文學。

【基金項目】聊城大學東昌學院教育教學改革研究項目“新媒體時代高校英語多模態(tài)教學模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2020JGB04）。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校英語教學的價值和優(yōu)勢

1.擺脫了時間和地點的束縛。互聯(lián)網(wǎng)的普及應用為高校英語教學提供了大量的學習資源，可以讓師生隨時隨地通過網(wǎng)絡獲取各類資料，從而有助于教學和學生學習水平的大幅攀升。將互聯(lián)網(wǎng)應用到高校英語閱讀教學中，可實現(xiàn)教學的靈活化，以這種全新的方式來激發(fā)學生對英語學習的興趣和熱情。精彩的互聯(lián)網(wǎng)英語可以不分時間、地點、場所的對學生構成吸引，也就是提高對業(yè)余休閑、碎片化時間的利用度，增加學生英語學習時長，幫助學生節(jié)約大量學習精力和時間成本。同時，互聯(lián)網(wǎng)具有趣味性的特點，能夠讓學生深刻全面地感受到英語的魅力，讓學生在海量趣味化資源中汲取所需的英語知識。比如，很多同學下載了英語學習APP，在軟件上展開單詞閱讀、英語閱讀，糾正自己的發(fā)音，提高對英語閱讀的理解力，還可以預先展開四六級模擬訓練，甚至和外教進行實時互動，提高自己的口語水平?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，英語學習交流更寬泛自由，學生不但能學習英語知識，還能了解外國友人的生活工作狀況，增進對英語世界的了解。

2.開拓英語信息知識面，開闊視野度?；ヂ?lián)網(wǎng)中知識和資源豐富多彩，非常便捷，這無疑為現(xiàn)代學生學習英語提供了契機和助力。高校學生學習渠道得以拓寬，課堂上可了解英語常識，互聯(lián)網(wǎng)中也能搜索到相關的或者自己感興趣的知識，大大提高了學生對英語的興趣度。當前，我國高校在訓練學生英語閱讀能力時多是采用教師自己摸索出的方法，對學生閱讀水平的提高來說效果不大，學生依舊口語水平差勁，對英語的閱讀理解也停留在淺層面，只能粗略或者片面地進行理解，如果不加以糾正，長此以往，必然會打擊學生英語學習的積極性。加上我國教育受制于應試考試，學生常常為了分數(shù)而學，背誦大量單詞，卻不會融會貫通，對英語的興趣也難以提升?？梢?，高校英語教學中，必須要尋找突破口來攻克學生閱讀障礙，而互聯(lián)網(wǎng)則是最好的路徑。許多商家也瞄準互聯(lián)網(wǎng)帶來的商機，開發(fā)出各種英語學習APP，針對教學中的不足和缺陷，海量化分享英語學習資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)勢，引導學生通過APP來積極學習英語，有效提高英語閱讀水平。

二、 我國高校英語閱讀教學中存在的問題分析

1.英語教師教育理念落后。最近幾年，高校英語閱讀教育過程中，不同的英語教師存在不同的教學問題，經(jīng)驗豐富的老教師往往具備了深度，但寬度不夠，而年輕教師則相反，拓展寬度有余，深度則不足。老教師常常教育理念傳統(tǒng)落伍，且主觀上沒有及時接受新教育理念，更新自我認知，跟不上創(chuàng)新技術的應用、新課標的改革步伐，加上深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在講課中更看重知識層面教授，而輕視了對學生情感教育的引導，對于網(wǎng)絡資源、科技技術也抱有懷疑或者否定態(tài)度，實踐教學中利用度也偏低。如此教出來的學生往往是筆試成績優(yōu)異，而實踐閱讀應用能力偏弱。年輕教師對新科技、新理念的接受度較高，在教育設計過程中考量得比較全面，注重對學生興趣、能力的培育，對于多媒體等各種網(wǎng)絡方式的應用比較得心應手，但因為其教育經(jīng)驗不足、資歷尚淺，所以會出現(xiàn)對教材的把握不夠精準、對教育難重點的理解不深刻等現(xiàn)象。不論英語教師年齡如何，都要及時地更新自我教育理念，接受新事物新技術，精進自身業(yè)務能力，提高英語閱讀教育水平。

2.英語閱讀教育內容有所受限。一直以來，高校英語教育當中，教師對教材都非常看重，不少教師把教材內容當作課堂教學的唯一內容，這種教育理念顯然違背了英語教育的初衷。紙質教材中，因為篇幅影響，所以教育內容容量并不大，這顯然不利于學生閱讀水平的增強，也會對學生創(chuàng)造思維的培訓產(chǎn)生負面作用。另外，英語閱讀教育文本內容的換新跟不上時代發(fā)展步伐，稍顯滯后，從而無法激發(fā)學生對英語學習的內在熱情，沒辦法實現(xiàn)學生對新事物、新知識的渴求欲。閱讀文本內容落伍，對學生外語文化素養(yǎng)的提高也形成掣肘。由此可見，英語教師教學時不能只盯著教材內容宣讀，要對教材內容進行自主取舍，配以開發(fā)和應用其他各項教學資源，來提高學生的閱讀量，訓練其閱讀能力，實現(xiàn)教學內容和新課標改革要求的吻合。

3.英語教學方式僵化，創(chuàng)新度低下。教育模式的確立對教學質量具有不容忽視的影響作用。在英語閱讀教育中，很多教師都是先教授單詞，然后進展到語法，英語文章閱讀的教育方式也是對文章的詞句展開一一閱讀翻譯，比較僵化，忽視了學生的個體理解，不利于學生英語閱讀體系的建立。很多學生會通過指讀、聲讀等方式拖慢學習進程，致使閱讀質量、效率雙低，對于閱讀文本的理解層面也不深。同時，不乏一部分英語教師過度看重應試教育分數(shù)，沒有顧及對學生其他方面能力的培養(yǎng)，導致學生在面對新閱讀文本時常常一臉茫然、無從下手，沒辦法及時完成相關的閱讀任務。最后，傳統(tǒng)閱讀課堂教育環(huán)境非常枯燥，這會大大影響學生的群體閱讀興趣，甚至會產(chǎn)生對英語課的抵觸、反感心理。

三、 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語閱讀教學體系構建措施探究

1.創(chuàng)建科學合理的教學情境，提高教學效果?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的高校英語閱讀教學體系創(chuàng)建要配合相應的教學情境，以此來推動教學成效改善。在實際教學活動中，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用，聯(lián)系高校英語閱讀教學現(xiàn)狀、目標來多方面展示教學內容，調動學生內在對英語的求知欲。借助于設定相吻合的教學情境把英語閱讀教學知識通過視頻、圖像、圖片等多方式拆解式呈現(xiàn)，促進學生思維的訓練。在課前，教師可引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關學習資源，并加以匯總，比如建立班級小組群進行資源的分享互動，教師則對提交上的資料資源進行評價，最終以課件的形式在課堂上加以呈現(xiàn)。在創(chuàng)建教學情境的步驟中，教師可向學生發(fā)問，調動學生思維活躍，逐漸發(fā)現(xiàn)問題并逐層探究，及時糾正閱讀學習中的不足。在創(chuàng)建教學情境時，要注意結合英語閱讀教學目標，挑選相吻合的教學情境，按照英語閱讀語言風格、特征來切實引入合理化情境，在此基礎上分配好教學任務，從而保障后續(xù)的教學質量。

2.合理安排學習任務，提高教學質量。英語閱讀教學課堂中，教師要明確自身在英語閱讀教學中的問題和不足，從閱讀教學內容著手對教學資源進行整合，借助于類比、概括等方法增強對英語閱讀內涵的理解。在學習任務的安排上，要注重合理化，并堅持優(yōu)化英語閱讀教學流程，在推理、評價等步驟中有意識地提高英語閱讀認知，訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。授課模式和文本的篩選要靈活創(chuàng)新化，減輕傳統(tǒng)英語閱讀的枯燥感，與時代發(fā)展相對接。此外，學校及相關機構也要建立適當?shù)木W(wǎng)絡訊息共享平臺，讓學生在閑暇時間查找和搜集一些英語閱讀教學資源，并在平臺上進行共享，為英語閱讀教學活動奠定良好根基。為了拓展學生的英語知識面，教師還可以引導學生對閱讀中的生僻詞嘗試翻譯，既調動了思維訓練，又加深了理解記憶，提高了學生的知識儲備。在學習任務設立上，教師要考量到學生的身心特征、學習水平，以幫助其提高閱讀技巧、理解能力為重心安排任務。

3.進行合作式教學，增強教學能力?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下高校英語閱讀教學可借助于小組合作方式展開，如此有助于教學實效的提升。在課堂教學中，教師需做好預先準備工作，分組時以合理、科學為準則，把成績優(yōu)、成績差的學生進行組合式分配，以確保教學進度。小組合作期間，教師可讓學生按照教學任務需求來搜集大量的教學資料，給出一個特定的主題，繼而展開合作學習，增強學生的團結協(xié)作意識。同時，教師要注意引導學生發(fā)覺自身在英語閱讀中的不足之處，善于提出問題，嘗試解決問題，從而理清正確的閱讀方式，順著對的思路展開英語閱讀。小組在討論過程中，教師要關注學生的互動交流，可以對其予以監(jiān)督，通過對討論環(huán)節(jié)中暴露出的問題來了解學生的討論進度，如果發(fā)現(xiàn)偏離及時糾正，使之沿著教學目標方向發(fā)展。成果分享環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生多表達，闡述自我見解，和他人交流存在的差異之處，以此來實現(xiàn)學生成績的提高。

4.利用好教學評價環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及發(fā)展使得高校英語閱讀教學沖破傳統(tǒng)教學桎梏，豐富了英語閱讀教學測評方式，對教學質量的提高有明顯裨益。英語閱讀教學過程中，要注意實現(xiàn)過程性評價、結果性評價的組合綁定，讓學生以自評形式了解自己的學習成效，發(fā)覺自身不足，并加以優(yōu)化。英語閱讀教學在完成后，教師也可借助于小組評價方式來引導學生側面知曉自己的學習效果。各小組成員可以暢所欲言，交流自己的看法，指出別人的問題，在討論和切磋中促進每位成員的學習效果提升。最后，教師還可以綜合評價方式加強對學生學習成效的檢測，自評他評相聯(lián)系對每位學生學習狀況施行全面、個性化評價，綜合考量學生的學習傾向、學習方式等，在綜合評測中給出中肯的答案，推動英語閱讀教學體系的建立和完善。

5.實行交互式課堂教學，提高教學時效性。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以把線上教學和線下教學相聯(lián)系，利用好網(wǎng)絡的優(yōu)勢加強學生對基礎知識的理解程度，鍛煉學生的實踐能力。其一，通過小組合作形式讓學生展示自我學習成果，引導其他學生展開討論，針對優(yōu)缺點提出建議，提高學生對英語鑒賞閱讀水平。其二，借助線上學習，設定線上教學板塊，推動英語閱讀教學目標的逐級完成，教學完成后也可以讓學生進行后續(xù)模塊訓練，或者通過APP給學生分配相關學習任務。學生也可在網(wǎng)絡上進行模擬訓練和測試，令英語閱讀學習更具有互動性和趣味性。其三，在交互式教學過程中，教師可以讓學生講解有關英文題，實現(xiàn)師生、生生互動，在潛移默化中促使學生學到更多知識點，交互學習方式下學生的閱讀分析能力也隨之而提高，大大增強英語閱讀教學的時效性。

結語

互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語閱讀教學系統(tǒng)的建立和完善是確保英語閱讀教學順利開展的重要步驟。在平時的教學步驟中，教師要引導學生以多種評價方式來對教學結果進行檢測，借助交互式教學方式調動學生對英語的求知欲和學習熱情。教師自身也要及時更新教育理念，意識到英語閱讀教學體系建立的現(xiàn)實價值，創(chuàng)新教學方式，堅持以人為本理念，尊重學生的差異化，保障英語閱讀教學地順利開展。

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