英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化芻論

黃培珍

摘 要：在英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，能讓學(xué)生在進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，培養(yǎng)他們的民族自豪感。文章圍繞英語教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀、英語教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值和英語教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的有效途徑三個(gè)維度，對(duì)英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);滲透;中華傳統(tǒng)文化;途徑

中圖分類號(hào)：G623.15;623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）03-0038-02

中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著幾千年形成的生活方式、語言文化、歷史背景等。隨著世界文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的融合發(fā)展，不同國家間的聯(lián)系日益緊密。在英語教學(xué)過程中，教師除了要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語法、單詞的進(jìn)度情況，還要重視中華傳統(tǒng)文化的滲透，這是將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的良好契機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和歸屬感的有效途徑。

一、 英語教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.西方文化在英語教材中所占比重頗大

現(xiàn)行英語教材內(nèi)容豐富多樣，，初中教材大多以西方的名人、景點(diǎn)、歷史、文化介紹等為主，內(nèi)容有趣，語言優(yōu)美，表達(dá)地道，學(xué)生可以通過教材多方面了解西方國家的文化。然而，中華傳統(tǒng)文化無論是以文章的形式還是詞語的形式在英語課堂或教材中出現(xiàn)，其出現(xiàn)的頻次都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方文化，這導(dǎo)致初中生在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上漸行漸遠(yuǎn)。

2.中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的缺失

教師在課堂上多以西方文化的帶入，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方的交流方式、禮儀或一些西方的節(jié)日習(xí)俗等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和說英語，加強(qiáng)學(xué)生與外國人的口語交流。但對(duì)于中國傳統(tǒng)的禮儀、節(jié)日、文化等方面，教師的滲透則少之又少。這樣，教師只單方面引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)西方文化，沒有將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化用英語傳遞給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的缺失。

二、英語教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值

當(dāng)今世界，文化在綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，成為民族創(chuàng)造力和凝聚力的重要源泉。博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓咀∧_跟的根基。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透和學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族歸屬感和自豪感，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.有利于提升學(xué)生文化素養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊(yùn)含著中華上下五千年的價(jià)值理念。而全球一體化節(jié)奏的加快，對(duì)中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)及傳承提出了更高的要求。不同疆域的地理優(yōu)勢(shì)和不同文化資源的世界文化背景下，如何讓中華傳統(tǒng)文化在世界文化舞臺(tái)站穩(wěn)腳跟，是新一代學(xué)生的重任。中華傳統(tǒng)文化既是一種穩(wěn)定的精神特質(zhì)文化，也是在歷史演變過程中呈現(xiàn)出的多姿多彩的結(jié)構(gòu)樣式。中華傳統(tǒng)文化存在于節(jié)日、慶典、嫁娶、美食等活動(dòng)中，從社會(huì)價(jià)值的視角考慮，具有歷史性、客觀性、時(shí)代性、傳承性、地域性、民族性，是社會(huì)發(fā)展和人類生活的必然產(chǎn)物。

在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，是從傳播意識(shí)形態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)生的日常生活、價(jià)值取向、個(gè)人社會(huì)行為能力等方面入手，讓學(xué)生更好地構(gòu)建核心素養(yǎng)。因此，教師要依據(jù)初中生的身心發(fā)育特點(diǎn)和時(shí)代特征，采用立德樹人的教學(xué)思路，使抽象的英語知識(shí)與學(xué)生的情感、時(shí)代責(zé)任感融會(huì)貫通，進(jìn)而使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.有利于拓寬英語教學(xué)形式

在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，能讓英語教學(xué)形式變得豐富多彩。教師在開展英語教學(xué)之前，要收集富有傳統(tǒng)文化特色的教學(xué)內(nèi)容，將中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容融合到各種各樣的英語課堂活動(dòng)中，形成具有中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語課堂，通過開展聽、說、讀、寫的立體化教育，豐富英語教學(xué)效果。例如，教師可開展有關(guān)中華傳統(tǒng)文化主題的英語朗誦、唱歌、演講、表演等相關(guān)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的渠道。教師還可積極利用班級(jí)的板報(bào)，以對(duì)話、幽默故事、諺語、各地的風(fēng)俗習(xí)慣以及風(fēng)土人情等知識(shí)點(diǎn)的形式擴(kuò)展傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用，并定期更換內(nèi)容。教師要注意結(jié)合生活實(shí)際，在課堂上設(shè)置與中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，由學(xué)生進(jìn)行演講或者模仿等。教師還可將學(xué)校的一些設(shè)備資源等利用起來，使學(xué)生加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的印象，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、英語教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的有效途徑

1.依托教材滲透中華傳統(tǒng)文化知識(shí)

英語作為第二習(xí)得語言，在思維方式上和表達(dá)方法上與母語存在一定差異，再加上初中在生理解和認(rèn)知西方文化上有差異，給教師的英語教學(xué)增加了一定的難度。因此，教師依托英語教材融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴，使他們更加熱愛中華傳統(tǒng)文化。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持挖掘文化知識(shí)，依托英語教材嘗試在教學(xué)中積極探索跨文化意識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)與中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)同樣具有循序漸進(jìn)的特征。所以，在構(gòu)建中華傳統(tǒng)文化知識(shí)體系和英語學(xué)科教學(xué)過程中，教師要把英語課堂作為開展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，融入中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感知社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在雙方文化差異比較、傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)知等方面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，人教版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What are you doing for vacation講述的是兩個(gè)伙伴討論假期要去哪里的對(duì)話，教師可結(jié)合教材讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行討論，介紹自己假期游覽的某座城市，并介紹這座城市的自然景觀、人文、歷史、文化、美食等內(nèi)容。這樣，不僅能在很大程度上提升學(xué)生對(duì)不同地域文化的了解，而且能夠提升學(xué)生的英語口語交際能力。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，傳播中華傳統(tǒng)文化

英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言理解能力、概括能力和英語語言鑒賞能力。這就要求教師利用多媒體開展英語教學(xué)時(shí)，要從傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想中解放出來，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師可通過播放與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語短片，將歷史故事、人物傳記等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分開動(dòng)自己的大腦，對(duì)中華傳統(tǒng)文化形成深刻的認(rèn)識(shí)。教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生用英語表達(dá)自己獨(dú)特的見解，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可結(jié)合英語教學(xué)大綱挖掘優(yōu)秀影視作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的詞語，并通過情景對(duì)話、配音模式訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以中華傳統(tǒng)文化知識(shí)為主題的情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話模擬訓(xùn)練，激發(fā)他們對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使他們的即興發(fā)揮能力和語言交際能力得到大幅度提升。

3.加深學(xué)生對(duì)文化差異的了解，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師只有讓學(xué)生加深對(duì)文化差異的了解，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在英語教學(xué)中要營造良好的教學(xué)氛圍，引入具有一定價(jià)值的熱點(diǎn)時(shí)事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在英語教學(xué)中，教師也可將某一種生活觀點(diǎn)、價(jià)值取向及飲食文化等作為文化差異討論的論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，提升他們對(duì)東西方文化差異的認(rèn)識(shí)。例如，教師可開展有關(guān)中華傳統(tǒng)文化主題的活動(dòng)，讓學(xué)生通過情境對(duì)話模式、小組合作模式進(jìn)行交流探討，加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，更好地弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

總之，在國際化交流日益頻繁的今天，社會(huì)需要更多既有中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、又具有高水平的英語人才投身到對(duì)外交流的舞臺(tái)上。這就要求廣大教師在英語教學(xué)中除了加深學(xué)生對(duì)西方文化的了解，還要讓學(xué)生認(rèn)同和理解中華傳統(tǒng)文化，以使他們?cè)谌蘸蟮闹形鞣轿幕涣髦?，能夠更好地傳播和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玉珍.探究中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)融合路徑[J].海外英語，2019（22）.

[2]王燕.重視外語教學(xué)中的文化因素[J].湖南教育，2002（03）.

[3]陸慜.英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略研究[J].成才之路，2012（25）.

[4]藺海濱.在中學(xué)外語教學(xué)中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的探索[J].校園英語，2019（13）.