淺析高中議論文寫作“個性化”的挖掘點

趙玉峰

當前的作文教學課例多注重教會學生一種作文寫作的固定模式，議論文教學尤為明顯，比如采用分論點式或文章開頭必須引用名言等。教給學生一種固定寫作模式，有利于學生快速掌握寫作技巧，但模式化的作文格式往往束縛學生的思維，束縛學生的個性化表達，致使寫作沒有個性。議論文寫作要想更進一步，需要寫出個性。議論文寫作“個性化”來源于何處？在此我想結合多年議論文教學經驗談談“個性化”的挖掘點。

一、聯結生活經驗生活感悟

契訶夫說：要把別人寫成別人，不要寫成自己。議論文要寫出“個性”不是說一定要特異獨行，而是要在作文的寫作中體現出自己個性化的思考?！皢柧牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活就是一切寫作的源泉，脫離生活知識、生活經驗積累的寫作如同“閉門造車”。對生活中的事物留意思考，然后藝術地描繪出自己的感悟，對生活感悟進行包裝，這樣生活就有了文學色彩，作文也就有了個人生活經驗的體悟，才會寫得真切厚實。

比如2017年江蘇高考作文題，車有各種類型，車來車往，車傳遞著真情，承載著時代的變遷，折射人世的變化，道出人生的哲理?！败嚒笔桥c我們生活緊密相連的事物，從古代“棧車”“輜車”“傳車”“牛車”到現代的自行車、三輪車、汽車、火車等，都與當時生活發(fā)展需要緊密相連，因而車也就見證了一個時代的發(fā)展，折射出生活觀念的變遷。

如當年考生的優(yōu)秀作文《人生如路，快上車吧》，寫童年踏板車是自己快樂的玩具，少年騎單車是學習記憶，中年開汽車，此時汽車成為拼搏的象征。寫出“車”是自己人生成長的經歷、成長的感悟。這是當下我們生活的真實記憶，寫得真切可感，這就是一種獨特體驗。本文雖不是議論文，但不論何種文體，立意的觸發(fā)點是一樣的，都應來源于生活，來源于自己的生活體驗、生活思考，這樣才能寫出立意獨特、見解深刻的文章。

江蘇省《考試說明》中有關于“寫作”四個發(fā)展等級的說明，第四點是寫作要有創(chuàng)新，其解釋是：“見解新穎構思新巧，推理想象獨到，個性色彩鮮明?！薄耙娊庑路f”“個性色彩鮮明”，就應是你對生活有不同一般的個性化的感悟。同是校園生活，有人感受到書聲瑯瑯、鳥語花香的青春氣息，有人感受到“誰主沉浮”的使命感，這就是獨特的生活體驗和感悟。也許有學生會說，我們沒有坐過柴車，也沒見過輜車，如何像你所說的那樣去體驗？如何才能挖掘出自己個性化的體驗？

1.有聯想意識

《新課標》中“學習任務群5 文學閱讀與寫作”這樣要求：結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現。這就要求寫作聯結生活，由現實生活體驗去聯想、想象、感悟過往的生活、未來的生活。

課文乃至文學名著是學生議論文寫作的很好素材，學生可以從中聯想挖掘出自己的個性化體驗。比如作文題：有人說，每個人都是孤獨的。也有人說，誰都不是一座島嶼、自成一體，每個人都是那廣袤大陸的一部分。我在教學中讓學生抓住后一句話提煉出“拒絕孤立”這一主題，然后讓學生聯想生活中哪些事物不能孤立存在，然后思考“孤立存在”的危害。接著給學生舉了課文《像山那樣思考》中的事例：槍殺了狼，鹿就增多了，于是草原植被遭破壞，生態(tài)平衡被打破，人類面臨沙塵暴等自然災害，所以鹿不能孤立存在。然后讓學生展開聯想，再在課本中尋找事例。學生想到《六國論》“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”;還想到魯迅《拿來主義》中“閉關主義”導致落后屈辱。學生能把課文中的這些觀點運用到議論文寫作中，體現了學生的個性化解讀。

2.有“融我”意識

學生寫議論文，大多數都是在寫別人，寫過往，很少寫到“我”。許多學生看到一個觀點，總是先想拿什么論據來證明這個觀點，因而首先想到的是他人他事，也就忽略了“自我”意識。在議論文寫作中一定要有“融我”意識，以“我”的視角觀事論事，體現自我的個性化見解。怎樣體現“融我”意識，在議論文寫作中要加入“我以為”“我想”“在我看來”“我明白”“由此觀之”等標志性詞語，緊接其后闡述自己的觀點。比如學生這樣寫《地壇懷想》：

是的，在最狂妄的年紀突然被病魔掠去體格的健康，任誰都會陷入絕望的深淵。你曾經是那樣的健壯高大，卻毫無征兆地被命運摁到矮小萎縮，又怎能不深深的嘆息？

所以，我能理解你起初的迷茫與掙扎，卻沒料到你那么快地挺過了生命的陣痛，以巨人的姿態(tài)繼續(xù)生活?！?/p>

我突然明白，健康遠不只是那體檢單上由眾多數據得出的結論，也不僅僅是一個稱心如意的皮囊，而是一種更為偉大的生命狀態(tài)，是健全的人格，是獨立的思想，是頑強的內心……

我這才發(fā)覺，以前用憐憫的眼光看待你是多么幼稚可笑。你雖然沒有普通意義上健康的身體，但誰能否認你的內心比任何人都強大健康……

在文章中學生用“我能理解”“我突然明白”“我這才發(fā)覺”等標志性語句，闡述見解，讓讀者真切感受到了客觀冷靜的思考。

二、聯結個人閱讀體驗

多數學生和教師可能都認為只要多閱讀多積累寫作素材，議論文自然會寫得好些。其實不然。我們還要根據自己的閱讀傾向進行個性化表達，這樣才有可能寫出“個性化”的議論文。

比如我所執(zhí)教的班級有一位女生喜歡看散文，文字功底比較好，我就讓她學寫散文化議論文，使用鮮明準確的形容詞潤色自己的語句，用形象化的語言表達自己的觀點。她在《套路》一文中這樣寫：“屈原一死，詩人有節(jié)。然而屈原的偉大不只在獨標高格，更在跳出當時的文學套路，為文學創(chuàng)新而作的貢獻。從黃河到長江，從《詩經》到《楚辭》，平原小合唱變?yōu)閼已陋氁髑?。屈子吟罷，四言紀實之套路破了，自此浪漫主義之河方開，詩魂在南方。”在這里運用對仗、比喻等修辭手法，運用“獨標高格”“平原小合唱”“懸崖獨吟曲”“吟罷”“四言紀實之套路”等準確生動的詞語，使文章形象化。

再如另一名學生寫“堅硬與柔軟”：“當心中的 ‘堅硬與‘柔軟開始碰撞，生活燃起了火花，催促我們邁步向前，啟程，跋涉，落腳，停在哪里，哪里就會燃起和諧共生的灶火?！渡嗉馍系闹袊愤@樣說道：‘他們靠山吃山靠水吃水，卻不忘看一看天。我想，那‘天或許就是他們心中最堅硬的——堅守與自然和諧共生的原則。自然為人們帶來了食物與賞心悅目的風景，豐盈了百姓內心的柔軟，百姓亦將這柔軟獻給了自然，為她涵養(yǎng)水源，培植林木，呵護生態(tài)。如此，人們改造了自我，不再貪婪，與自然和諧共生。

”這位學生平時喜歡看《舌尖上的中國》，我就讓她模仿“舌尖體”進行寫作，寫出來的文章給人耳目一新之感。

議論文寫作聯結個人閱讀體驗，在閱讀中有傾向性地選擇自己喜歡的材料然后仿寫也能創(chuàng)作出個性化的文章。

當然，議論文寫作“個性化”的挖掘點還有很多，但只要用心思考，哪怕只有一個“個性化”挖掘點，練到純熟，也足以讓學生受益。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學