農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究

王麗娟

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念?！?1世紀(jì)是一個充滿著信息與技術(shù)的時代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，改變著社會的生產(chǎn)和生活方式，更新著學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，本文通過梳理小學(xué)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的發(fā)展歷程，結(jié)合已有的農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)的案例，對當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，肯定信息化教學(xué)的意義，尋找已有模式的漏洞并提出改善策略，以期促進(jìn)農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。

一、信息化教學(xué)的發(fā)展歷程與趨勢

1.信息化教學(xué)的發(fā)展歷程

信息化教學(xué)是指在教育教學(xué)活動中，師生雙方借助現(xiàn)代教育媒體、信息資源和方法完成教學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)悟課程內(nèi)容。它是教育者與受教育者基于信息技術(shù)開展的教學(xué)活動。其發(fā)展歷程大致分為以下三個階段。

第一階段的標(biāo)志物是多媒體課件。20世紀(jì)末，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，引發(fā)了微型計(jì)算機(jī)的迅速普及與應(yīng)用，進(jìn)而掀起了教育領(lǐng)域中第一次信息化教學(xué)的高潮，在此階段的信息化教學(xué)的主要特點(diǎn)是在教育教學(xué)中用多媒體課件來展示教學(xué)內(nèi)容。由于多媒體課件穿插音頻、視頻，要求圖文并茂、邏輯清晰，技術(shù)性強(qiáng);而且課件內(nèi)容受教師風(fēng)格影響千差萬別，可移植性差。這在一定程度上限制了多媒體課件的應(yīng)用，因此在此階段以多媒體課件為代表的計(jì)算機(jī)技術(shù)只是單純地對教學(xué)內(nèi)容的具體化呈現(xiàn)，目的是增加學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，是信息化教學(xué)的初始階段。

第二階段的標(biāo)志物是資源庫。由于多媒體課件成本高、移植性差等問題，從20世紀(jì)90年代中后期開始，教育學(xué)者們開始思考替代方案，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該把焦點(diǎn)從開發(fā)制作課件轉(zhuǎn)移到利用有效資源上來，重點(diǎn)關(guān)注教師收集、利用各種軟件的能力培養(yǎng)和資源庫的建設(shè)。但由于信息技術(shù)在我國的發(fā)展時間較短，信息化的教學(xué)資源并不豐富，資源庫兼容性差且利用模式不成熟，這就在一定程度上降低了資源庫的利用率。正如國家精品課程資源庫的建立，耗時、耗力、耗財(cái)，現(xiàn)在已下線不再使用。因此，該階段也只能是信息化教學(xué)的單純資源應(yīng)用模式。

第三階段的標(biāo)志是課程整合。離開了一定的教育模式，資源就會失去活力，難以盤活。在吸取了前兩個階段的信息化經(jīng)驗(yàn)，改變以往的被動局面和單一作用，信息技術(shù)主動發(fā)揮其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知工具化作用，構(gòu)建自主、交互、合作與共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建新式教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。信息技術(shù)與課程整合是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的潮流與趨勢，隨著信息技術(shù)水平的提升，信息化教學(xué)的發(fā)展歷程將會繼續(xù)延伸，有起點(diǎn)無終點(diǎn)是其本質(zhì)特征。

2.信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢

從國外發(fā)展情況和目前我國的政策性文件來看，我國的信息化教學(xué)主要呈現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科整合，信息技術(shù)應(yīng)用智能化，信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、多樣化和全面化的趨勢，且它們之間相互影響、相互交融，將會在教育領(lǐng)域催生新一輪變革。

二、信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)作為小學(xué)教育的薄弱點(diǎn)，其信息化教學(xué)的現(xiàn)狀是研究的焦點(diǎn)，信息化教學(xué)的發(fā)展是重點(diǎn)。該部分將以作者所在地區(qū)的信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)模式進(jìn)行分析，尋找現(xiàn)有模式的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化教育教學(xué)模式，助力農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性強(qiáng)且具有抽象特征的學(xué)科，平面教材晦澀難懂，單一的題海戰(zhàn)術(shù)難以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，信息技術(shù)以圖文并茂的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充和輔助作用。比如小學(xué)正方體、長方體知識的學(xué)習(xí)，圓的認(rèn)識等，借助信息技術(shù)可以制作Flash動畫，讓學(xué)生通過動畫展示來認(rèn)識立體圖形、培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯。同時，Scratch編程的開設(shè)，讓學(xué)生在控制角色實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中培養(yǎng)了邏輯思維和計(jì)算思維。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的融合

小學(xué)語文的培養(yǎng)重點(diǎn)在于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。目前，信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科課程中作為一種工具使用，當(dāng)有朗讀需求的時候會借助多媒體課件，當(dāng)需要知識拓展的時候作為素材庫進(jìn)行使用。教學(xué)模式尤其是小學(xué)低年級依舊以單一的教師為主體，教師使用課件只是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，對信息資源是否有益于教學(xué)效果關(guān)注度并不高。

3.信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的融合

目前，在筆者學(xué)校，信息技術(shù)在小學(xué)英語中最典型的應(yīng)用是電子書包。教師借助電子書包的音視頻來進(jìn)行課堂教學(xué)和課后補(bǔ)充，借助電子書包的游戲闖關(guān)來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，及時監(jiān)督學(xué)生在家的口語作業(yè)情況。

4.信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合

小學(xué)科學(xué)作為一類常識性學(xué)科，其知識內(nèi)容具有科學(xué)性，缺乏故事性和情境性，難以激發(fā)學(xué)生興趣。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生較為全面地認(rèn)識科學(xué)知識，同時也會提升學(xué)生的信息檢索能力。作為農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生在生活中積累的科學(xué)常識不多，科學(xué)意識淡薄，學(xué)?？茖W(xué)教師選擇借助網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)動畫，輔助教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和態(tài)度。

從上述四個學(xué)科的現(xiàn)狀表述來看，農(nóng)村小學(xué)對信息技術(shù)的應(yīng)用處在輔助工具階段，還未利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新。

三、農(nóng)村信息化教學(xué)發(fā)展策略

1.建立信息化教育氛圍

“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”已被列入2019年教育部工作要點(diǎn)，從國家層面推動信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。近年來，政府推行的“班班通”“校校通”“微課”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧校園”等，以不同的形式推動著教育信息化的發(fā)展。從學(xué)校來看，要想真正將信息技術(shù)與學(xué)科課程融合，沒有信息化的氛圍是難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化實(shí)踐與創(chuàng)新的。作為教育領(lǐng)域的基層組織，應(yīng)該學(xué)習(xí)落實(shí)教育行政部門的指導(dǎo)性文件，尋找適合學(xué)校自身的信息化教育路徑，讓信息技術(shù)真正發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.提升教師的信息素養(yǎng)與意識

教師是信息化教學(xué)的主要參與者和助力者，教師的信息素養(yǎng)與意識直接關(guān)乎學(xué)校的信息化教育氛圍，影響信息化教學(xué)的實(shí)施。提升教師信息素養(yǎng)與意識是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工作，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意引導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐和反思交流，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，充分汲取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的整體提升與發(fā)展，更好地?fù)?dān)負(fù)起培育英才的職責(zé)。

3.家校聯(lián)合構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)與學(xué)科整合催生的新型教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，學(xué)生自主選擇信息資源完成知識的建構(gòu)過程，教師由傳統(tǒng)的教授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，職責(zé)在于幫助學(xué)生篩選合適的學(xué)習(xí)資源，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。無論是資源的自主選擇還是學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測，都需要依賴于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間。新型教學(xué)模式的課堂是釋難解疑的，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)過程發(fā)生在課外，這就要求家長要具備信息化意識，為信息化教學(xué)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)條件，與學(xué)校聯(lián)手建立網(wǎng)絡(luò)空間，用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

利用信息技術(shù)更好地完成教學(xué)即為信息化教學(xué)，信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是不可估量的，尤其在輔助學(xué)生認(rèn)知方面要勝過任何方式，我們應(yīng)該不僅僅作為一個工具來使用，而是應(yīng)該讓其真正走進(jìn)教育教學(xué)活動中去，為我們的教育教學(xué)活動，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的學(xué)生中心、教師引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和思維。學(xué)會終身學(xué)習(xí)是信息社會對公民的基本要求，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，迎合了時代要求，在樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力上發(fā)揮著其獨(dú)特作用。

作為一線教育者，應(yīng)該自覺更新教育理念，積極探索多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，合理客觀地使用多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生們在信息化教學(xué)環(huán)境中更好更快地成長。