大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的語用策略研究

【摘 要】 隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入與發(fā)展，英語在各種交往中起著越來越重要的作用，而對于一門語言而言，詞匯學(xué)習(xí)的重要性又是不言而喻的。本文將結(jié)合大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)情況，分析英語詞匯學(xué)習(xí)中的語用策略并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生? 英語詞匯? 語用策略

引言

英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾在他的《Linguist in Teaching》 一書中說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！痹~匯是組成語言的核心，是構(gòu)建語言知識(shí)體系的基石。作為外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，詞匯的學(xué)習(xí)效果直接影響到外語語言能力和交際能力，閱讀、聽力、寫作和翻譯中出現(xiàn)的很多問題都與詞匯記憶效果不好有關(guān)，因此學(xué)好英語必須掌握一定數(shù)量的詞匯。但是，目前有很大一部分大學(xué)生在英語詞匯記憶方面存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，詞匯記憶問題成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸，從而影響了英語學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。

1. 當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中很少開設(shè)詞匯教學(xué)的專門課程，詞匯教學(xué)分散在各門課程中進(jìn)行。教師缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，把詞匯教學(xué)等同于教讀單詞讀音、講解單詞用法等簡單的教學(xué)活動(dòng);而學(xué)生則缺乏對詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，把詞匯學(xué)習(xí)等同于背單詞，很少運(yùn)用或不會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，也不會(huì)將所學(xué)到的英語詞匯運(yùn)用于實(shí)際的溝通交際中;而且教材的單詞表只提供生詞的讀音、詞義和詞性，沒有對詞匯所適用的語境與文化進(jìn)行拓展，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的交際過程中出現(xiàn)文化障礙的問題。英語單詞的記憶不能僅靠死記硬背，死記硬背既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，只適合英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。在詞匯教學(xué)中，脫離語境且沒有對詞匯的語用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而影響跨文化交際。

2. 大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)語用策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于學(xué)生能自主地將學(xué)習(xí)到的英語詞匯進(jìn)行聯(lián)系，教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)置與其相搭配的問題，從而充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢。英語詞匯的導(dǎo)學(xué)問題可以覆蓋詞性、詞義、詞語變形等，讓學(xué)生從不同的角度加強(qiáng)對英語詞匯的認(rèn)識(shí)，在問題中加強(qiáng)不同要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從整體性角度分析問題、比較問題，從而訓(xùn)練他們的聯(lián)想發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖在結(jié)構(gòu)上是發(fā)散的、立體的、開放的，既可以體現(xiàn)知識(shí)的縱向聯(lián)系，也可以體現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生理解與記憶，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性，加深他們對英語詞匯的認(rèn)識(shí)和了解，從而避免文化差異所造成的交際障礙。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行文化知識(shí)的介紹和拓展

在英語教學(xué)中，教師可以不必刻板地按照教材上的知識(shí)進(jìn)行講解，因?yàn)橛⒄Z學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較多，如果生硬地把知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地區(qū)別開來講解，可能也不利于學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的深入理解，并且不能形成完整的英語知識(shí)點(diǎn)體系。詞匯教學(xué)亦是如此，如果教師在課堂上僅僅是講解單詞的詞義、用法，然后進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)過程必然是枯燥無味的。所以教師在講解某一詞匯時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與之相關(guān)的新內(nèi)容，合理地拓展學(xué)生的文化背景知識(shí)。教師可以從詞的起源、語境、文化內(nèi)涵進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解詞語后面的文化背景知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到中西文化之間的差異;也為學(xué)生在以后的跨文化交流中所遇到的問題和疑惑增加解答的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的自信心，激發(fā)他們用英語進(jìn)行交際的熱情。對于學(xué)習(xí)英語詞匯而言，這種教學(xué)方法不再是機(jī)械式的表面記憶，而是更加深入地理解，從而提高學(xué)生英語詞匯的語用能力。

2.3 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，及時(shí)更新課堂實(shí)例

教師在講解英語詞匯時(shí)，可以改變以前傳統(tǒng)的教育模式，如只按照教材上的例子進(jìn)行講解，教材上的有些交流對話可能在我們的現(xiàn)實(shí)生活中不經(jīng)常見到，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解增加了難度。教師在詞匯教學(xué)過程中，設(shè)置語境，加入現(xiàn)實(shí)生活的案例，不僅可以有效引導(dǎo)學(xué)生注意和留心自己日常生活的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們形成正確的社會(huì)價(jià)值觀念，同時(shí)讓他們在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)也拉近了與現(xiàn)實(shí)生活的距離。因?yàn)槿祟愓Z言中很大一部分都不是按字面意思來表達(dá)和運(yùn)用的，這種偏離常規(guī)的詞義就是詞匯的修辭意義。說話者通常是自然而然地使用修辭策略，而信息接收者則通過潛在的意思和當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行解讀。在現(xiàn)實(shí)生活中理解英語詞匯也能夠讓學(xué)生更加容易接受，加強(qiáng)對英語理論知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，也能夠讓他們更深程度地學(xué)習(xí)到英語文化，增強(qiáng)其跨文化交際的能力。

結(jié)論

提高大學(xué)生的英語詞匯語用能力是培養(yǎng)大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵，也是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是教育發(fā)展的必然趨勢。提高學(xué)生的英語語用能力能夠使其將所學(xué)的英語詞匯應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓刻板的理論知識(shí)變得鮮活起來，讓他們對于英語知識(shí)的理解更加通透，從而為他們之后在工作崗位中有效應(yīng)用英語進(jìn)行人際交往及文化交流奠定基礎(chǔ)。

第一作者簡介：趙茹蘭，1983，12——，女，重慶人，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)、比較文學(xué)研究