中小學信息技術課程分層教學的探索

吳偉強

隨著新課改的不斷推進，信息技術課程學習逐漸成為學生課程學習中的一個主要任務。現(xiàn)代化教育要求下的信息技術課程教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，加強學生對信息技術的了解和認知，實現(xiàn)學生對信息技術的掌握。針對新型教育背景下的信息技術教學，教師應當選擇分層教學模式，實現(xiàn)信息技術教學的高效課堂。

一、教學目標分層，符合學生認知能力

隨著科學技術的不斷發(fā)展，社會對人們的信息素養(yǎng)要求不斷提高，信息技術課程教學質量的提高就顯得尤為重要。

在信息技術教育過程中，由于學習情況以及家庭條件存在差異，不同的學生對計算機的接觸和掌握也是不同的，部分學生可能在小時候就開始接觸計算機，但是其他學生可能在兒童時期由于學校的特殊情況并未接觸過計算機，對計算機相關應用的了解也是少之又少。所以在之后的信息技術課程的教學過程中，教師應當遵循“以學生為主體”的教學目標，采用分層教學的方式，對不同能力的學生因材施教，設計多樣性的教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學生在信息技術課程中的高效學習，使每個學生都能夠在自己原有知識儲備的基礎上得到長遠的發(fā)展。

在進行教學設計時，教師應當將教學中的難點以及重點進行層次劃分，并針對難點與重點設計、布置不同的練習題，使信息技術課堂中每一個教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容和難度都能夠符合不同層次學生的認知水平。例如，在課程的初始階段，教師要首先讓學生進行打字練習，針對不同的學生，教師的課堂要求也應當不同。對剛接觸計算機的學生，教師不要給過大的壓力，而是應當先讓學生認識鍵盤中26個字母的位置，訓練打字的正確指法;對接觸過計算機但是不太了解的學生，教師可以讓學生在課堂中進行打字的正確度練習，不要求速度，但要求學生保證打字過程中的準確度;對經(jīng)常接觸計算機的學生，教師就應當加強速度練習，要求學生能夠實現(xiàn)快速、高效的打字。這樣針對不同層次的學生布置不同的學習目標，能夠使學生在自己的能力范圍內(nèi)有效地進行信息技術課程的學習。

二、作業(yè)布置分層，加強學生基礎掌握

作業(yè)布置是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是對教師課堂教學效果的鞏固，所以針對課后作業(yè)的布置，教師應當引起高度的重視。在信息技術課堂中，不同的學生對知識的掌握情況是不同的，所以教師布置的作業(yè)也要有層次性。在教學課堂中實施分層教學，可以幫助不同層次的學生實現(xiàn)對知識的透徹理解和掌握，充分完善每個學生的知識面，使學生最終能夠養(yǎng)成獨立處理信息問題的能力。在信息技術課堂中實行分層教學是尊重學生個體差異的表現(xiàn)，是符合學生學習需要的最適合的教學方式。通過實行分層教學，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學中因學生知識水平差異造成的教學矛盾，使每個學生都能在課堂中學有所成。

例如，在學完“Excel的應用”一課時，教師就應當針對學生在課堂中對知識的掌握程度進行分層次的作業(yè)布置。比如，對計算機基礎較差的學生，在初次進行Excel的應用學習時會有較大的壓力，所以教師在布置作業(yè)時可以放棄拓展訓練，而是加強學生對基礎知識的掌握，可以讓學生做一些基礎的選擇、判斷練習，然后復習一下上課學習的內(nèi)容;對能力中等的學生，教師布置作業(yè)時就應當在基礎知識的層次上適當進行拓展，要求學生除了要復習上課的內(nèi)容，也要做一些適當?shù)耐卣咕毩?，可以自己做一個電子表格;對能力較強的學生，教師就應當重視學生的能力提高，可以在電子表格制作的基礎上給學生加入一些新型信息元素的拓展，使學生既能夠加強基礎鍛煉，又能夠實現(xiàn)能力的進一步提升。

三、課堂評價分層，提高學生學習自信

課堂評價是教學活動中不可或缺的一部分，良好的課堂評價能夠幫助學生認識到自己在學習過程中的不足，同時發(fā)現(xiàn)其他學生的優(yōu)點，最終使學生能夠在教師的評價中獲得信息技術水平的提高以及信息素養(yǎng)的提升。面對能力層次不同的學生，教師在進行課堂評價時不能采用統(tǒng)一的評價方式，應當摒棄傳統(tǒng)教學模式下的課堂評價方式，不以學生成績的優(yōu)劣作為課堂評價的標準，而是以學生在課堂中的表現(xiàn)以及學生的進步作為評價的基礎，這樣才能在信息技術的課堂教學中使每個學生都獲得成就感，使學生能夠在教師的鼓勵性評價中積極自主地進行信息知識的探索，最終實現(xiàn)學生信息知識的遷移以及信息應用能力的提高。

在課堂教學中，教師要滲透評價教學，要善于捕捉不同計算機基礎學生的閃光點，對學生的努力進行鼓勵和表揚。教師對不同層次的學生要有不同的課堂要求。對計算機基礎較差的學生，教師應當多肯定、多鼓勵，當學生完成一定的技能提高后就給予鼓勵;對中等能力水平的學生，教師要激發(fā)學生的自信，給學生指引學習的方向，引導學生向更優(yōu)秀的方向發(fā)展;對較高能力水平的學生，教師要采取期望性的評價，這樣可以引導學生積極主動地進行探究與實驗。

總的來說，分層教學是信息技術課堂中一種高效的教學方式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都能夠積極地參與到課堂教學中來，同時營造課堂教學的良好氛圍，使每個層次的學生都能夠在自己能力基礎上逐步提高信息素養(yǎng)，最終實現(xiàn)對信息技術的掌握。