小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)探討

劉靈通

【摘 要】 中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)開始接觸寫作，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作仍然是一大難點(diǎn)。很多小學(xué)生在自身的寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感到無(wú)從下筆，這正是因?yàn)樾W(xué)生還未具備足夠的寫作方法和寫作技巧。因此，必須著力提高小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 中高年級(jí)? 作文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)到了中高年級(jí)，寫作教學(xué)的比重就會(huì)逐步提升，也會(huì)變得更加困難。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極提升自己的寫作教學(xué)水平，采用合理策略向?qū)W生傳授寫作技巧和寫作方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了淺要探討，給出了一些提高作文教學(xué)效果的策略。

1. 激發(fā)情感，抒寫個(gè)性化體驗(yàn)

在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)之前，語(yǔ)文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)優(yōu)秀文章中的好詞好句，讓學(xué)生深入體會(huì)這些文章的內(nèi)在韻味，優(yōu)秀文章的一大特點(diǎn)就是作者在描寫事物時(shí)融入了自身的個(gè)人情感，作者可以通過(guò)文字來(lái)引起和讀者的情感共鳴。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，小學(xué)生能夠真切地體會(huì)到在作文中融入自身情感的重要性。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生安排一些寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在練筆過(guò)程中逐漸提高自己的寫作能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置一次關(guān)于描寫冬天的作文訓(xùn)練，先讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀了解古往今來(lái)文人墨客對(duì)冬天的看法，是怎樣描寫冬天的，對(duì)他人文中的冬天加以分析和總結(jié)。接著，教師就可以讓學(xué)生自己列舉，冬天有哪些特有的景物，當(dāng)學(xué)生列舉了一些之后，教師就可以在課堂上播放和冬天相關(guān)的音頻和視頻，在播放完畢后讓學(xué)生再次闡述對(duì)冬天的感受。通過(guò)這樣一系列的鋪墊，學(xué)生在下筆描寫冬天時(shí)，就不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，而能夠快速寫出一些描寫冬天的詞句，并能夠?qū)懗鲎约簩?duì)冬天的感受。對(duì)于學(xué)生的寫作，教師應(yīng)該表示肯定，并讓學(xué)生深入挖掘自己的詞語(yǔ)，不斷積累寫作素材，高質(zhì)量地完成教師安排的寫作任務(wù)。

2. 讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要想開展高質(zhì)量的寫作和閱讀教學(xué)，事先就必須打好識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，識(shí)字、寫作和閱讀三者共同組成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三者之間是相互聯(lián)動(dòng)、緊密聯(lián)系的。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)大量的閱讀，可以積累寶貴的寫作素材，也可以對(duì)優(yōu)秀文章的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成專屬于自己的獨(dú)特寫作思路。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在安排學(xué)生寫“一件難忘的事”這篇作文時(shí)，就應(yīng)該安排學(xué)生先閱讀相關(guān)的文章，從優(yōu)秀作家的文章中，學(xué)習(xí)這一類型的作文應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行描述，了解其他作者都寫了怎樣的事，用到了什么類型的寫作手法，在記事過(guò)程中，作者想要傳達(dá)的思想感情是什么樣的。同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同文章加以對(duì)比，總結(jié)出其中的異同。經(jīng)過(guò)一系列的總結(jié)，掌握其中的寫作手法，再展開自己的寫作。這一寫作過(guò)程實(shí)際上是由模仿而來(lái)的，學(xué)生可以先對(duì)優(yōu)秀作文的立意及事件描述方式進(jìn)行模仿，在仿寫過(guò)程中漸漸形成最適合自身的寫作方法與寫作技巧，塑造出專屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格，這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作難度就會(huì)明顯降低。

3. 學(xué)會(huì)修改作文，強(qiáng)化寫作能力

當(dāng)學(xué)生完成一篇文章的寫作之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行修改，找出其中的不足之處，逐漸將文章改動(dòng)到令人滿意的程度。在對(duì)作文進(jìn)行修改時(shí)，學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到自己在寫作中存在哪些突出的問題，對(duì)這類問題加以規(guī)避，避免在今后的寫作中再次出現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)修改自己的作文，也能夠扎實(shí)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握程度，真正實(shí)現(xiàn)寫作技巧的內(nèi)化。在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的教學(xué)中，教師除了給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生遞交作文之外，還應(yīng)該增加一個(gè)環(huán)節(jié)，就是帶領(lǐng)學(xué)生修改與完善自己的文章。在修改時(shí)，最重要的就是關(guān)注內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)整篇文章的結(jié)構(gòu)與基調(diào)，來(lái)衡量其中的用詞是否正確、合理，前后行文線索是否一致，是否存在文不對(duì)題的現(xiàn)象。同時(shí)，也應(yīng)該考慮文章的記敘方法是否可取，應(yīng)該盡可能采用新穎的記敘方式，使文章更具備可讀性。在應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí)，前期顯然需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，分析每一處細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行整體的修改和完善。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，這就會(huì)成為學(xué)生的內(nèi)在習(xí)慣，在完成寫作之后，會(huì)從整體上來(lái)審視自己的作文，處理好其中的細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)多次的修改，學(xué)生的寫作能力顯然會(huì)在無(wú)形中提高，可以創(chuàng)造出高質(zhì)量的優(yōu)秀作文。對(duì)于學(xué)生的修改，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要進(jìn)行及時(shí)、合理的指導(dǎo)，為學(xué)生明確改進(jìn)的方向，促使其修改變得更加高效、優(yōu)質(zhì)。此外，還可以安排學(xué)生之間進(jìn)行互相修改，對(duì)他人的文章進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4. 總結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)中高年級(jí)展開作文訓(xùn)練時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生傳授行之有效的寫作方式，讓學(xué)生在不停積累中逐步提高自我習(xí)作能力，改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 章英華.不厭百回改，妙筆成文章——小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文自主修改探討[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（24）：239.