初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的有效利用策略

石力

摘 要：科學(xué)研究表明，每個人在智力和非智力因素方面都存在一些差異，這些差異是合理且普遍的。如果在義務(wù)教育階段忽視了學(xué)生的個體差異性，將不利于教學(xué)效果的提升，也無法實現(xiàn)教育的過程公平。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每位學(xué)生發(fā)表自己的不同意見，找到科學(xué)的教學(xué)方法，在保障教學(xué)進(jìn)度的前提下開展分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)中受益。本文圍繞著初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的有效利用展開論述，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;策略

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.223

一、初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的價值意義

1.分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

分層教學(xué)法是對新課改思想的貫徹和執(zhí)行，在當(dāng)今社會全面重視對學(xué)生個人素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，分層教學(xué)法具有自身的應(yīng)用優(yōu)勢，它的初衷就決定了它以尊重學(xué)生的個體差異性為前提，采用科學(xué)的態(tài)度對待不同學(xué)生。由于個人智力、個性、成長環(huán)境的差異導(dǎo)致的彼此之間的諸多差異，致力于采用科學(xué)合理的方式打造教育公平的課堂。因此，分層教學(xué)法能夠仔細(xì)分析班級中每一位學(xué)生的優(yōu)勢和弱點，開展有針對性的教學(xué)，即便是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，分層教學(xué)也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度內(nèi)提高數(shù)學(xué)水平。初中階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有強弱之分，因此分層教學(xué)法重視對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開有針對性的數(shù)學(xué)教育，因材施教，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，開展有效的教學(xué)活動。

2.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的使用要求

在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在針對學(xué)生進(jìn)行分層次的過程中保持客觀的態(tài)度，在沒有對學(xué)生進(jìn)行全面了解之前，不應(yīng)當(dāng)憑借自己的主觀印象將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次上的劃分，應(yīng)當(dāng)加強對客觀信息的攝取，比如通過與學(xué)生家長的溝通、與學(xué)生進(jìn)行交流等方式，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，為展開分層教學(xué)做好課前準(zhǔn)備。其次，應(yīng)當(dāng)建立動態(tài)化的層次觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人發(fā)展隨著時間的推移會不斷的產(chǎn)生變化，如若長時間采用同一種分層教學(xué)的模式，將不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)有效開展，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合階段性考核中學(xué)生的成績，及時對學(xué)生進(jìn)行劃分層次上的調(diào)整，一般以一學(xué)期為節(jié)點較為合適，要根據(jù)學(xué)生的成績變動情況對于學(xué)生層級做出及時的調(diào)整。最后，在開展分層次教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注學(xué)生的情緒和反應(yīng)，做好教學(xué)開展之前的學(xué)生工作，向?qū)W生解釋分層教學(xué)的目的和意義，指出分層教學(xué)不是對部分學(xué)生能力的否定，而是輔助全體學(xué)生教學(xué)的手段，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生關(guān)系之間的協(xié)調(diào)和溝通工作，使分層教學(xué)方法得以有效開展。

二、初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的有效利用策略

1.對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上有難度的區(qū)分，教師應(yīng)當(dāng)重視難度上的差異，對教材大綱要求掌握的知識點按照難易順序進(jìn)行劃分，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行難度不同的教學(xué)，滿足不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如以初中數(shù)學(xué)人教版“平面直角坐標(biāo)系”為例，教師可以結(jié)合課程任務(wù)的難易等級，展開分層次教學(xué)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握平面直角坐標(biāo)系的基本構(gòu)成，正負(fù)軸、原點、正負(fù)方向等基本概念，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，力求夯實基礎(chǔ)。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強、學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)安排對平面直角坐標(biāo)系的拓展知識教學(xué)。例如，利用平面直角坐標(biāo)系進(jìn)行函數(shù)作圖，根據(jù)正負(fù)軸方向判斷坐標(biāo)位置。在以上的教學(xué)過程中，不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都參與到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，并學(xué)習(xí)了各自力所能及的知識點，幫助學(xué)生在原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的豐富和提升。若班級中有少部分學(xué)生參加過數(shù)學(xué)競賽或者數(shù)學(xué)成績特別優(yōu)異的，教師可以結(jié)合奧數(shù)知識進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，讓這部分學(xué)生在學(xué)有余力的情況下對知識點進(jìn)行創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生也能得到新的啟發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，促進(jìn)班級整體數(shù)學(xué)水平的提高。

2.對數(shù)學(xué)教學(xué)對象進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹新課標(biāo)的教育思想，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體部分，重視對學(xué)生本身進(jìn)行潛能挖掘。因此，分層教學(xué)法的使用必須注意用科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的難度，在舊式教學(xué)思想的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)往往不能結(jié)合每位學(xué)生的個體特點進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，出現(xiàn)了教師過于重視“優(yōu)等生”的局面，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣，班級數(shù)學(xué)水平出現(xiàn)兩極分化的情況。在分層教學(xué)法當(dāng)中，教師應(yīng)對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)真實水平加以掌握，制定合理公平的劃分標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績來劃分，班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績可以分為以下三個層次：第一是A層次的學(xué)生，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，成績優(yōu)秀，能夠在短時間內(nèi)熟練運用數(shù)學(xué)知識;第二是B層次的學(xué)生，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一般，但是主觀上具有較高的學(xué)習(xí)興趣，故而其數(shù)學(xué)成績有較大的進(jìn)步空間，但是在學(xué)習(xí)方法上還有待糾正和提高;最后是C層次，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績大部分處在及格線以下，很多人對數(shù)學(xué)沒有興趣，基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)方法上也有問題，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績偏低。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)當(dāng)針對以上三部分的學(xué)生，制定合適的教學(xué)計劃，因材施教，在課堂教學(xué)當(dāng)中對教學(xué)方式進(jìn)行及時調(diào)整，以動態(tài)的眼光開展分層教學(xué)。

3.對課堂設(shè)問和考核方式進(jìn)行分層

在分層教學(xué)法視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次的不同調(diào)整課堂提問的方式，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的基礎(chǔ)性，意在提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí);而對于A層次和B層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在問題中加入需要思考的部分，并且要求在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行解答，在數(shù)學(xué)考核方式上，教師應(yīng)當(dāng)考察C層次學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，對B層次學(xué)生的考核要加入對知識點舉一反三能力的檢測，對于A層次學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在考核中加入具有延伸性的課外知識等，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更上一層樓。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課堂設(shè)問和考核方式進(jìn)行分層，提高初中數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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（重慶市黔江區(qū)初級中學(xué)校? 重慶? 404100）