貼近生活 暢所欲言

楊冬

摘? 要：口語交際是人在社會生活中生存的一種必備素質(zhì)和必要能力，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了口語交際的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生不善與人溝通，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，阻礙了學(xué)生語言綜合能力和運(yùn)用能力發(fā)展。新課程明確提出了口語交際教學(xué)的重要性，同時在教材中增設(shè)了口語交際教學(xué)板塊內(nèi)容。鑒于此，廣大語文教師也開啟了口語交際教學(xué)研究。本文以小學(xué)低年級口語交際教學(xué)為例，試著從生活化教學(xué)理念出發(fā)，探討如何讓口語交際教學(xué)貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);低年級;口語交際;生活

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.267

《小學(xué)語文新課程》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的基本才能，是現(xiàn)代公民的必備才能?！毙W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)日常表達(dá)和交際用語，讓小學(xué)生在日常生活中會交流、會傾聽、會表達(dá)，掌握一定的表達(dá)技巧和方式，并且鼓勵學(xué)生多說、多表達(dá)，以語言表達(dá)的方式與人溝通，傳遞信息。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，重視交際教學(xué)內(nèi)容，不斷引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)會與人交流和共同，規(guī)范文明用語。

一、課堂伊始給學(xué)生一個生活化主題，引導(dǎo)學(xué)生自由說

語文本身就是一門與生活息息相關(guān)的課程，既有工具性價值和實(shí)用性功能。開展口語交際教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，靈活規(guī)范用語。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不妨利用好課堂的每一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多“說話”的機(jī)會。我在教學(xué)實(shí)踐中就充分利用了課前三分鐘，以“我是小小值日生”為主題，引導(dǎo)學(xué)生按照值日順序上臺演講，每個給同學(xué)們分享一個小故事，或者發(fā)生在自己身邊的意見趣事，講的內(nèi)容不設(shè)限，學(xué)可以自由發(fā)揮，只要求學(xué)生通順流暢、文明規(guī)范地表達(dá)即可。借助這類與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題引起學(xué)生的表達(dá)欲望，也給予學(xué)生自由暢談的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在課堂上自主發(fā)言，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。

二、課堂教學(xué)中加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生正確說

除了課前幾分鐘可用以口語交際教學(xué)，教材中的每一個口語交際教學(xué)板塊都是重點(diǎn)，課中時間尤為寶貴。廣大語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際相關(guān)內(nèi)容是，也要注意理論與生活的聯(lián)系，盡可能讓口語交際教學(xué)貼近學(xué)生生活。

一方面，在課堂口語交際教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬生活情境。例如教學(xué)《口語交際 注意說話的語氣》這一內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境，以情境誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和交流。情境設(shè)計(jì)：乘坐公共汽車時，你要下車，一位阿姨擋住了你的路。你會怎么說？首先出示書上兩句話：A：阿姨，請您讓一下。B：阿姨，請您讓一下好嗎？其次讓學(xué)生自己先讀，讀出兩句話不同語氣，接著讓學(xué)生找好朋友一起表演，其他同學(xué)評一評兩位同學(xué)的表演，說一說哪一種語氣更加合適？為什么？最后提出問題：請求別人時，用上哪些詞語能讓對方感到你在和他商量呢？通過設(shè)計(jì)虛擬的生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與一個說話的平臺，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，自由地表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生有更多交流表達(dá)的機(jī)會。

另一方面，在課堂口語交際教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時，我們可以提前準(zhǔn)備一些學(xué)生生活中可能見到的植物，然后讓學(xué)生看一看、猜一猜、認(rèn)一認(rèn)、說一說，這些都是什么植物，在哪里見過這些植物。通過實(shí)物情境，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，喚起學(xué)生交流表達(dá)欲望。又如，教學(xué)《看圖講故事》這一內(nèi)容時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，在此基礎(chǔ)上融入多媒體配音，讓學(xué)生戴上各種頭飾扮演不同角色，結(jié)合故事內(nèi)容和情節(jié)，以表演的方式演繹故事，一邊演一邊講故事內(nèi)容。此情此境中，學(xué)生的觀察能力、想象思維、創(chuàng)造能力都更容易被激活，在表演的過程中“說話”，口語交際能力也會得到充分訓(xùn)練。以學(xué)生熟悉的、喜歡的生活實(shí)物、生活場景喚起學(xué)生表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“說話”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用正確的語言與他人交流。

三、課后捕捉孩子的生活，鼓勵學(xué)生大膽說

培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終指向是在生活中應(yīng)用語言表達(dá)，學(xué)會與他人溝通交流。顯然，課堂幾十分鐘無法真正促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展，學(xué)生在生活中說話的機(jī)會遠(yuǎn)比在課堂上多。鑒于此，廣大語文教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課后延伸拓展，盡可能在課后捕捉孩子們的生活，組織和引導(dǎo)學(xué)生在課后運(yùn)用課堂所學(xué)語言知識，真正讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！碑?dāng)他們看到自己熟悉和喜歡的事物時，自然愿意說話。比如，只要老師一問孩子們?yōu)槭裁聪矚g奧特曼、變形金剛、洋娃娃、汽車等玩具時，他們就會開啟滔滔不絕的“說話”模式。結(jié)合低年級小朋友這一心理特點(diǎn)，我也常常利用課余時間組織學(xué)生開展口語交際活動。比如以“我的玩具世界”為主題，請學(xué)生用禮貌的語音介紹自己最喜歡的玩具，說一說這個玩具怎么玩？最有趣的地方是什么？如此，學(xué)生都能喜滋滋地、富有童真地展開交流。又比如，以“我們身邊的垃圾”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展垃圾調(diào)研活動，，鼓勵學(xué)生調(diào)查自己家里每天要產(chǎn)生多少垃圾，問一問爸爸媽媽垃圾是如何產(chǎn)生的？家里的垃圾都如何處理的，是否有進(jìn)行垃圾分類？課堂上再尋找契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生就垃圾分類展開討論。以一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題讓學(xué)生在家里、課堂上都大膽地說，不僅有效鍛煉了學(xué)生口語交際能力，也有利于喚起學(xué)生的環(huán)保意識。

四、結(jié)語

總言之，口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力更是我們新時代語文教師義不容辭的責(zé)任。正如培根所言“說話周到比雄辯好，措詞適當(dāng)比恭維好。”新時代語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，充分利用課前、課堂、課后等多個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生說話，不斷讓口語交際教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生真正暢所欲言。

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（湖南省汨羅市汨羅鎮(zhèn)夾城學(xué)校? 湖南岳陽? 414400）