基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳小松

【摘 要】 隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的新的教育理念逐漸走入一線教師的視野，成為各科教師正在教學(xué)中應(yīng)用的重要理論指導(dǎo)。而在這些新的教育理念中，生本理念作為大多數(shù)教師都肯定的教學(xué)理論之一，對于教師的教學(xué)質(zhì)量的提高來說有著積極意義，對于學(xué)生的健康成長來說也有著重要的價值。從教學(xué)實(shí)踐來看，生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，從而更好的實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 生本理念? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 高效課堂? 教學(xué)策略

所謂生本教育理念，主要指的是教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性的變革，轉(zhuǎn)變課堂的主客體地位，讓學(xué)生成為教師課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更好的掌握生本教育理念，并且將這一理念貫徹到自身的教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)效率的提高。本文主要就生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更好的利用生本教育的理念輔助課堂教學(xué)，首先應(yīng)該從自身做起，針對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，并且不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的提高，也便于高效課堂的建設(shè)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，許多教師依然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將自身擺在教學(xué)主體的位置上，這不利于學(xué)生的積極性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的思維能力的拓展。

比如，教師在進(jìn)行《加減運(yùn)算》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，就應(yīng)該更好地調(diào)動學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。這個環(huán)節(jié)，教師可以通過一些提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主地思考。比如，教師可以提問學(xué)生：“如果跟爸爸媽媽去超市買文具，買了5支鉛筆、2個橡皮、3個本子，那么一共買了幾種文具，加起來買了多少呢？”在對這個問題進(jìn)行思考的時候，教師就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正參與到課堂的思考環(huán)節(jié)中來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。而且，這種生活化的學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識到所學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

二、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開展高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)過程中，教師必須要注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)營造一個良好的氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，才能更好的發(fā)揮好生本教育的理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的轉(zhuǎn)變。所以，教師必須要從學(xué)生的實(shí)際感興趣的內(nèi)容入手，真正從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

比如，教師在進(jìn)行《方向與位置》這一章內(nèi)容的教學(xué)時，就可以設(shè)計(jì)一個更具趣味性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正的參與其中。在課堂開始的時候，教師可以讓班級中的同學(xué)幾個人一組，來發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)一個迷宮。當(dāng)然，在這個迷宮里需要有一個出口和一個入口，并且要能成功的從入口穿過迷宮走到出口。然后，教師可以讓學(xué)生互換自制的迷宮圖，讓學(xué)生能夠從其他人設(shè)計(jì)的迷宮中進(jìn)行方向和位置的辨別。除此之外，教師也可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，在大屏幕上展示其中一組學(xué)生設(shè)計(jì)的迷宮，讓全班同學(xué)來描述如何能穿過這個迷宮成功地走到出口。當(dāng)然，要更好的營造這種氛圍，教師也可以設(shè)計(jì)一個教學(xué)情境。比如，教師可以說：“在出口處有一個奶酪，入口處有一只小老鼠，這只小老鼠應(yīng)該怎樣走，才能成功的吃到奶酪呢？”這種情境式的教學(xué)過程能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性的提高。

三、借助互動交流，提高學(xué)習(xí)熱情

生本理念的教育下，教師不能夠單純依靠某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情況，也需要讓學(xué)生真正融入到集體之中，讓學(xué)生能夠在這種小組互動和交流的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)揮自身的主體性作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。而且，在這種小組合作探究的過程中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組合作探究的過程中更好的發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提高。

比如，教師在進(jìn)行《倍數(shù)》等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生更好的融入到小組教學(xué)中。當(dāng)然，要進(jìn)行這種小組教學(xué)，教師比需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這一點(diǎn)至關(guān)重要。教師不能夠單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，而是應(yīng)該參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性和思維能力等多方面因素，綜合性的對學(xué)生進(jìn)行分組，保障每一個小組都具有自主開展探究的能力。其次，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些小組探究的題目，比如，“5的倍數(shù)有什么樣的特征？”這個時候，教師可以讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行討論，讓每一個小組都能夠給出一個屬于自己小組的討論結(jié)果。然后，教師可以讓每一個小組都進(jìn)行最后的成果展示，當(dāng)然，雖然發(fā)揮了小組的作用，但是由于學(xué)生自身的眼界的限制，這種成果展示很難得到所有的倍數(shù)特征。比如，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)的個位數(shù)是0或者5，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些倍數(shù)都能夠被5整除。在課堂的最后，教師應(yīng)該將這些結(jié)果都匯總起來，然后進(jìn)行課堂總結(jié)，完整的講解5的倍數(shù)的特征，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從生本理念入手，真正理解學(xué)生的主體地位的發(fā)揮對于教學(xué)的重要性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，優(yōu)化自身的教學(xué)模式，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，以更好地為學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)

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