小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的有效策略研究

劉娟

摘? 要：學(xué)生的成長(zhǎng)就像小樹(shù)苗的成長(zhǎng)一樣，不僅需要雨露陽(yáng)光，還需要園丁的“修剪”，這樣才能長(zhǎng)得更加高大和挺拔。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，就像是管理小樹(shù)苗一樣，有著異曲同工之妙。班集體是學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生活的主陣地，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升有著積極的意義。因此，本文通過(guò)分析學(xué)生在班集體活動(dòng)中面臨的困境，提出了幾點(diǎn)有效的班級(jí)管理策略，優(yōu)化班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.237

一、小學(xué)生在班集體活動(dòng)中遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏存在感

由于受到傳統(tǒng)教育觀和小學(xué)生自身自制性、自律性、自覺(jué)性較低的影響，在實(shí)際的小學(xué)班主任班級(jí)管理中，班主任一直是一個(gè)高高在上的管理者角色，而學(xué)生則是一個(gè)被管理主體。并且，從班主任的管理工作上分析，其不僅要承擔(dān)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，更需要對(duì)班級(jí)的大小事情進(jìn)行管理，這就導(dǎo)致班主對(duì)于班級(jí)管理并不能做到全面化。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任的親力親為導(dǎo)致自身的精神和壓力變得巨大，在這樣的管理背景下，不僅使得學(xué)生在班級(jí)事物管理中的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，而且，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)管理模式也降低了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

2.父母的溺愛(ài)導(dǎo)致班主任的管理無(wú)法發(fā)揮作用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們生活水平不斷地在提升，家長(zhǎng)在對(duì)于學(xué)生的教育上也更加用心。但是，由于部分家長(zhǎng)對(duì)于教育缺乏正確的認(rèn)知，總是一味地滿足學(xué)生的各種要求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在心理上對(duì)父母產(chǎn)生依賴性。而且，在實(shí)際生活中，父母對(duì)于學(xué)生的這種溺愛(ài)方式容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)自我的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生一些不好的思想，這就使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)自制力弱、能力不強(qiáng)的表現(xiàn)。雖然說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，但是在父母溺愛(ài)的背景下，教師對(duì)于學(xué)校的班級(jí)管理工作很難有效進(jìn)行，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的有效策略分析

1.建立有效的溝通機(jī)制——了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化

學(xué)生與班主任一樣，都是班集體的構(gòu)成者。班主任在管理學(xué)生的時(shí)候能一味地用自己的威壓去壓制學(xué)生，引起學(xué)生的反感，而是要用自己的愛(ài)感化學(xué)生，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己是班集體的一員，使學(xué)生自覺(jué)融入到班集體中。由此，小學(xué)班主任要懂得建立有效的溝通機(jī)制，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化。班主任可以利用不同的溝通方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，盡量貼合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生“心服口服”。但是，部分班主任在與學(xué)生溝通的時(shí)候，喜歡強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路來(lái)思考，固執(zhí)己見(jiàn)，不僅沒(méi)能拉近與學(xué)生的距離，反而加大了師生之間的溝通矛盾。由此，班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，要與學(xué)生合理溝通，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)心理，做到因人而異。教師可以采用調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生最近的苦惱，然后綜合學(xué)生日常生活中的表現(xiàn)來(lái)確定學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的溝通方式。

例如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以利用紙條、信箱留言等方式來(lái)收集學(xué)生的“想法”，增加學(xué)生對(duì)班主任的信任感;對(duì)于性格活潑的學(xué)生，班主任可以采用面對(duì)面交流的方式來(lái)溝通;必要的時(shí)候，教師也可以聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)制訂計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)班集體活動(dòng)。

2.開(kāi)展班級(jí)交流活動(dòng)——打造溫馨的班集體

班主任為學(xué)生組織班級(jí)交流活動(dòng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力和默契感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生為班級(jí)的發(fā)展而努力。學(xué)生圍繞班級(jí)管理建設(shè)進(jìn)行討論，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在班集體中的位置，端正自己的態(tài)度，找到與自己興趣相投的伙伴。由此，小學(xué)班主任探究班級(jí)管理的有效策略，要懂得組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)交流活動(dòng)，打造溫馨的班集體。但是，部分班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，而是更偏重口頭教育。這樣一樣，班主任苦口婆心地說(shuō)，學(xué)生卻時(shí)當(dāng)成耳旁風(fēng)，毫無(wú)參與感。這就需要班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，督促學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流中達(dá)成共識(shí)。

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生逃避班級(jí)勞動(dòng)，引起了大家的不滿。為了幫助學(xué)生改正這一不良習(xí)慣，讓學(xué)生積極參與班級(jí)勞動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行了主題班會(huì)討論活動(dòng)，在主題班會(huì)中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)勞動(dòng)中喜歡哪種行為，不喜歡哪種行為，分別說(shuō)出原因。學(xué)生在主題班會(huì)中，說(shuō)出了自己對(duì)班級(jí)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為逃避勞動(dòng)是可恥的，是不受歡迎的，而積極參加勞動(dòng)，是受大家歡迎和喜愛(ài)的。學(xué)生有了明確的是非觀念，增強(qiáng)了對(duì)班級(jí)勞動(dòng)的責(zé)任感。

3.明確班級(jí)獎(jiǎng)懲制度——規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣

學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，是需要有一個(gè)目標(biāo)支撐著自己走下去的。班主任設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，能夠讓學(xué)生意識(shí)到，做得好是可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的，而做得不好則要接受批評(píng)，使學(xué)生自覺(jué)約束自己，規(guī)范自己的行為。學(xué)生在班主任的管理下，更能提高警惕，做一個(gè)對(duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)的人。由此，小學(xué)班主任探究班級(jí)管理的有效策略，要懂得明確班級(jí)獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。但是，部分班主任在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，存在明顯的個(gè)人喜好，久而久之，容易引發(fā)學(xué)生的不滿;還有部分班主任在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，對(duì)學(xué)生存有偏見(jiàn)，沒(méi)有看到學(xué)生進(jìn)步的一面。這些行為都是不利于班級(jí)管理的，這就需要班主任科學(xué)地設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，做到公平公正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任可以讓學(xué)生參與到獎(jiǎng)懲制度的設(shè)置中來(lái)，讓學(xué)生大膽提意見(jiàn)，并在匯總學(xué)生的意見(jiàn)后，制訂適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲方案，與學(xué)生一起維護(hù)，貫徹實(shí)行。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生更容易接受也能夠信服班主任，認(rèn)可班主任的工作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班主任班級(jí)管理效的溝通機(jī)制、組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)交流活動(dòng)、明確班級(jí)獎(jiǎng)懲制度，了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，打造了溫馨的班集體，規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣，營(yíng)造了良好的管理氛圍。學(xué)生在班主任的教育下，融入了班集體，對(duì)自己在班級(jí)中的位置有了新的思考，樹(shù)立了責(zé)任意識(shí)，知道了自己作為班集體中的一員，有責(zé)任有義務(wù)維護(hù)班集體，發(fā)揮自己的積極作用。

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（湖南省湘潭市湘潭縣月塘小學(xué)? 湖南湘潭? 411231）