學(xué)習(xí)進(jìn)階在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

張璐

【摘 要】 時(shí)代發(fā)展速度的不斷加快，使得化學(xué)在大眾生活與工作中的作用愈發(fā)突顯。對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行深層次的優(yōu)化，完善與創(chuàng)新教學(xué)方法，顯著性的提升初中化學(xué)教學(xué)水平，不僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，同時(shí)還是促使學(xué)生綜合能力提升的前提。現(xiàn)階段而言，無論是我國，還是西方國家，均對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論予以了高度重視。該理論不單與化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)高度契合，同時(shí)還與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。筆者此次立足于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的層面之上，從多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，提出行之有效的教學(xué)方案，通過這種方式，使得初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生自身的化學(xué)素養(yǎng)得到顯著性的提高。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)進(jìn)階? 初中化學(xué)? 實(shí)踐研究

學(xué)習(xí)進(jìn)階相關(guān)理論最早由美國學(xué)者提出，學(xué)習(xí)進(jìn)階的出現(xiàn)強(qiáng)有力的推動(dòng)了教育的發(fā)展。關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的概念，目前眾多學(xué)者還未形成統(tǒng)一。但多數(shù)對(duì)其解釋為：隨時(shí)間的變化，學(xué)生在相應(yīng)的發(fā)展階段中對(duì)某個(gè)模塊的知識(shí)有著進(jìn)一步的理解，可以將其合理的應(yīng)用在具體實(shí)際中。也就是說，隨時(shí)間的變化，學(xué)生知識(shí)積累的水平不斷提升，對(duì)某個(gè)模塊知識(shí)的了解程度和認(rèn)知能力就會(huì)螺旋式上升。

學(xué)習(xí)進(jìn)階與心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論高度契合，也就是說對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中要遵循循序漸進(jìn)的理念，所以這種教學(xué)模式是高層次的，能夠極大推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。筆者此次立足于學(xué)習(xí)進(jìn)階的層面，將初中化學(xué)課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際具體情況展開詳細(xì)的剖析。

一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中化學(xué)教學(xué)問題分析

立足于學(xué)習(xí)進(jìn)階的層面之上，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)問題展開深層次的研究，可以快速找到對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展造成妨礙的種種因素，據(jù)此提出行之有效的解決方案，使得教學(xué)效率和學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與之前相比有了大幅度的提升。

1. 有些教師只會(huì)用灌輸式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論并未理解，更難提及將學(xué)習(xí)進(jìn)階有效的應(yīng)用在具體實(shí)踐中。換句話說就只是用反復(fù)練習(xí)的這種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如有一部分化學(xué)教師，并不知道在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階模式教授酒精燈火焰這一知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生們對(duì)于火焰層數(shù)等知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)知，但是因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知能力較低，所以無法對(duì)其深入學(xué)習(xí)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際具體情況，充分考慮他們已掌握的知識(shí)，正確指引學(xué)生，使其進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)概念。

2. 在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)階并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。換而言之，教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的理解并不是完全一樣的，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的原則的理解程度也有差異，所以或多或少會(huì)有偏差出現(xiàn)。所以，這也就意味著最終的教學(xué)效果會(huì)有較大的不同。

學(xué)習(xí)進(jìn)階，也就是將學(xué)生本身已經(jīng)掌握的知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)有深層次的理解，提高他們的綜合認(rèn)知水平。然而值得注意的一點(diǎn)是，學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知水平是存在差異的，所以這樣一來就會(huì)使得教師設(shè)計(jì)進(jìn)階課程的難度大大提升。

3. 有些教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階的理解不夠深刻，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的應(yīng)用，也只是停留在表面階段，并沒有將學(xué)習(xí)進(jìn)階的作用充分的展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和教育學(xué)等的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，知識(shí)體系頗具系統(tǒng)化，有諸多的研究人士花費(fèi)大量的時(shí)間與精力對(duì)其展開剖析。目前，該理論的內(nèi)涵已經(jīng)較為豐富。

作為教師，將學(xué)習(xí)進(jìn)階這種教學(xué)模式應(yīng)用在具體實(shí)際的過程中，應(yīng)充分考慮諸多因素。舉例而言，不同階段的教材內(nèi)容的進(jìn)階以及學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)階等等。唯有對(duì)課本教材予以高度的重視，才可以將學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂的效用充分發(fā)揮，讓進(jìn)階教學(xué)的作用全面展現(xiàn)。

教師在講解初中酒精燈火焰的過程中，就可運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階相關(guān)理論。但是從現(xiàn)實(shí)的教育來說，教師只是關(guān)注教材知識(shí)的進(jìn)階，卻沒有對(duì)其他方面的進(jìn)階高度重視。教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識(shí)體系。除此之外，也沒有讓學(xué)生的認(rèn)知水平顯著性的提高，這種教學(xué)方式只是流于表面形式。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初中化學(xué)教學(xué)策略

1. 關(guān)注單元整體教學(xué)

教師在教學(xué)的過程中，一般情況下均會(huì)遇到這種問題：化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，容易理解但是不容易記憶。所以，作為教師要構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以深層次的掌握。教師按照連貫性教學(xué)的思想，建構(gòu)單元系統(tǒng)化教學(xué)方式，就可顯著提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)進(jìn)階水平。鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)延伸和拓展，讓學(xué)生既能“吃得了”又能“吃得飽”，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)的有效開展，從而使課程、實(shí)踐、評(píng)價(jià)趨于一致。例如，在教學(xué)《氫氣的制備》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解氣體的制備方法以及相應(yīng)裝置選擇時(shí)，教師可以采取單元整體教學(xué)的方式，先讓學(xué)生回顧之前關(guān)于氧氣、二氧化碳等氣體的制備過程，再講解氫氣的制備，讓學(xué)生結(jié)合之前已掌握的方法一起學(xué)習(xí)。通過知識(shí)整合幫助學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈條化，建立系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)有序記憶。

2. 善用迷思概念引導(dǎo)學(xué)生思考

迷思概念是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困擾之一。因此，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生找到其迷思概念產(chǎn)生的根源，并抓住這一迷思之處引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)。也可以說是教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生真正掌握情況，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深化化學(xué)思維認(rèn)知，加深他們對(duì)化學(xué)概念的理解。

3. 點(diǎn)鏈巧妙融合

化學(xué)是一門集文科和理科于一體的學(xué)科，因其學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，使得學(xué)生難以在日常學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶和理解。所以教師在課堂教學(xué)過程中要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的多路徑性特征，創(chuàng)設(shè)各類情景，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠從已學(xué)知識(shí)快速過渡到新知識(shí)，進(jìn)而為其新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在“進(jìn)階”的設(shè)置過程中，需要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)來進(jìn)行，適當(dāng)提升或降低“進(jìn)階”的難度。

綜上所述，在應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論過程中，初中化學(xué)教師應(yīng)注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知發(fā)展，借此提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏昕，郭玉英.與學(xué)習(xí)進(jìn)階相適宜的科學(xué)探究課程方案述評(píng)[J].課程·教材·教法，2018，038（003）：139-143.

[2] 王禹超，王后雄.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的中學(xué)化學(xué)“能量觀”建構(gòu)策略[J].化學(xué)教與學(xué)，2019，495（03）：18-22.

[3] 王澍，魏崇啟.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2019，035（001）：56-59.