達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教育學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

陸惠科

【摘 要】 達(dá)爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法是三大音樂教學(xué)法之一，主要是由體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興創(chuàng)造三個(gè)部分構(gòu)成的。小學(xué)階段的音樂老師在音樂課堂教學(xué)中使用達(dá)爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高音樂感知能力，從而提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。所以對(duì)于如何在課堂教學(xué)中更好地使用達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是很值得任課老師去進(jìn)一步進(jìn)行探究和實(shí)踐的。

【關(guān)鍵詞】 達(dá)爾克羅茲體態(tài)教學(xué)法? 小學(xué)音樂課堂? 方法策略

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是全世界都很著名的音樂教學(xué)方法，其三大組成部分都有著其獨(dú)到的學(xué)習(xí)作用。所以許多小學(xué)音樂老師都會(huì)在音樂課堂教學(xué)中使用這一教學(xué)方法，從而讓學(xué)生可以在音樂課堂教學(xué)中真正地學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)。而不是讓音樂課堂教學(xué)流于形式，只是讓學(xué)生聽了熱鬧，音樂相關(guān)的知識(shí)卻沒有收獲。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)就是讓學(xué)生在聽歌的時(shí)候，可以通過動(dòng)作對(duì)音樂中的要素進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)音樂所表達(dá)的情感的理解，將音樂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的。律動(dòng)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一種有趣而且新穎的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)識(shí)和文化程度都比較低，所以過于枯燥的內(nèi)容小學(xué)階段的學(xué)生是無法接受的。但是律動(dòng)這種感官上的教學(xué)很容易就可以引起學(xué)生的興趣。興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，尤其是像音樂這樣的科目，如果學(xué)生不感興趣，那么學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的接受程度就會(huì)非常低。這種體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)還可以讓老師和學(xué)生保持良好的溝通和互動(dòng)，所以達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)就非常適合在小學(xué)的音樂課堂教學(xué)過程中使用。

在傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)中，老師比較重視學(xué)生跟唱和對(duì)知識(shí)的灌輸，本來學(xué)生對(duì)音樂是很感興趣的，但是這樣長時(shí)間的課堂教學(xué)模式會(huì)消耗學(xué)生對(duì)音樂課的喜愛和興趣。長此以往，學(xué)生就不再喜歡音樂課了。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)音樂老師為了改變這種現(xiàn)狀，積極地將達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)引入到小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中，形體律動(dòng)和音樂相結(jié)合，既增加了音樂課堂教學(xué)的趣味性，還很好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的使用策略

（一）感受音樂的節(jié)奏

節(jié)奏是音樂非常重要的組成部分，通常比較慢的音樂節(jié)奏可以表現(xiàn)出嚴(yán)肅悲傷的情感，比較快速的音樂節(jié)奏則可以體現(xiàn)出熱烈歡快的情感，所以如果老師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)對(duì)音樂的節(jié)奏進(jìn)行感受，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的欣賞水平，還可以幫助學(xué)生更好地理解音樂所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)《阿里里》這首民族歌謠時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過在原地隨著節(jié)奏的快慢控制身體進(jìn)行不同幅度的擺動(dòng)，讓學(xué)生感受歌曲的節(jié)奏快慢以及節(jié)拍強(qiáng)度。或者在欣賞《富爾加纖夫曲》時(shí)，可以讓學(xué)生通過在教室中進(jìn)行漫步行走，來深入地感受纖夫的沉重感。這樣的教學(xué)氣氛顯然是輕松的，不僅可以讓學(xué)生更好地感受音樂，還可以引導(dǎo)學(xué)生放松自己，更好地表達(dá)自己。通過一系列的動(dòng)作和律動(dòng)體會(huì)歌曲所傳達(dá)出的情緒。

當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的時(shí)候，老師是一定要介入的，老師是學(xué)生的行為指揮，當(dāng)音樂的節(jié)奏比較快，表達(dá)的情緒比較激昂、慷慨或者憤怒的時(shí)候，老師就要引導(dǎo)學(xué)生加大身體擺動(dòng)的幅度和力度。如果歌曲所傳達(dá)的情緒比較寧靜、柔軟的時(shí)候，老師就要引導(dǎo)學(xué)生感受這種情緒，放慢身體擺動(dòng)的幅度。不能完全放任學(xué)生自己去感受音樂，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是老師仍然具有主要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)出現(xiàn)許多問題和偏差，所以老師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，就要更加關(guān)注學(xué)生的行為，不斷地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行修正和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在正確的方向中進(jìn)行自主感受音樂的魅力。

（二）通過律動(dòng)感知強(qiáng)弱

音樂主要是通過節(jié)奏和旋律進(jìn)行結(jié)合來進(jìn)行情感表達(dá)的，所以旋律與節(jié)奏之間存在著非常緊密的關(guān)系。老師在課堂教學(xué)中可以通過達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)來為學(xué)生展示旋律中音的強(qiáng)弱，比如老師可以通過向上拍手的形式來展現(xiàn)音樂中的強(qiáng)拍，用兩只手向下拍手來表示弱拍，用一只手來表示次強(qiáng)拍。這些肢體動(dòng)作可以讓學(xué)生對(duì)音樂中的節(jié)奏和強(qiáng)弱產(chǎn)生更加深刻的印象，學(xué)生也可以更加直觀地通過動(dòng)作看到音調(diào)的強(qiáng)弱變化，也可以幫助學(xué)生更好地理解音樂，理解強(qiáng)弱拍，掌握音樂中出現(xiàn)的強(qiáng)弱拍。

（三）律動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化樂感

學(xué)生在欣賞音樂的時(shí)候，如果老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)利用肢體語言來表達(dá)自己內(nèi)心的感受，或者對(duì)音樂內(nèi)容的感受與理解。比如當(dāng)學(xué)生聽到一個(gè)比較高的高音時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生向上舒展自己的身體;如果聽到的是中音，則可以選擇將手平放到胸前，去感受音樂中的中音部分;當(dāng)聽到低音的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生微微地向下傾斜自己的身體，來感受音樂中的低音部分。還可以讓學(xué)生自然放松自己的手臂，去感受音樂節(jié)奏的改變以及音頻的快慢。在學(xué)生欣賞完音樂之后，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生通過達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，對(duì)于所欣賞的音樂有什么樣的感悟，或者對(duì)音樂所傳達(dá)的感情是如何理解的等等問題。幫助學(xué)生梳理自己的思路，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過這樣的教學(xué)形式，可以更好地對(duì)音樂內(nèi)容進(jìn)行感知，進(jìn)而可以提高學(xué)生對(duì)音樂的欣賞能力。

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的音樂課也越來越受到重視，音樂老師開始不斷地革新教學(xué)方法，以期為學(xué)生提供更好、更高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在我國目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中有著十分重要的意義，不僅滿足了素質(zhì)教育的要求，還滿足了目前與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念。

參考文獻(xiàn)

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