新背景下，初中物理課件使用的有效性實(shí)踐與研究

張明炫

【摘 要】 《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布標(biāo)志著教育進(jìn)入信息化2.0的新時(shí)代。在這一背景下，課件已經(jīng)成為課堂的標(biāo)配。而當(dāng)前課件的使用出現(xiàn)了不少問(wèn)題，這些問(wèn)題成為初中物理課堂有效性的絆腳石。初中物理課堂教學(xué)課件使用要注重有效性。本文從初中物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究當(dāng)前物理課件使用遇到的問(wèn)題，著重論述物理課件使用的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 教學(xué)課件? 有效性? 教育信息化

2018年4月18日最新發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著教育進(jìn)入信息化2.0的新時(shí)代。從十幾年前的PPT課件到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能，這些進(jìn)步是跨越式的，推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，也促進(jìn)教育信息化與學(xué)科教育教學(xué)的高度融合。

初中物理課堂教學(xué)也進(jìn)入了信息化2.0的新時(shí)代。在這樣的新背景下，使用最為廣泛的課件成為物理課堂教學(xué)主力。多媒體教學(xué)課件一度成為信息技術(shù)的標(biāo)志，也是信息技術(shù)與學(xué)科教育融合中應(yīng)用率最高的一個(gè)。而在多媒體教學(xué)課件的使用過(guò)程中也遇到了各種各樣的問(wèn)題，特別亟需解決的是課件使用的有效性問(wèn)題。

一、初中物理課堂教學(xué)課件使用的無(wú)效或低效病

21世紀(jì)初，多媒體課件一度成為運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的課堂的標(biāo)志。然而多媒體課件長(zhǎng)期使用之后，出現(xiàn)了一些無(wú)效或低效病。初中物理課堂成為單純PPT展示的課堂，其教學(xué)有效性不言而喻。

（一）課件信息量過(guò)大

隨著信息化時(shí)代2.0的來(lái)臨，各類初中物理的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源琳瑯滿目、觸手可得。于是，制作與使用物理課件時(shí)，充斥著各種各樣的相關(guān)資源。這些信息塞滿整堂物理課，學(xué)生變得無(wú)所適從。

課件信息量過(guò)大導(dǎo)致這節(jié)課無(wú)效或低效。一節(jié)45分鐘的初中物理課，制作了近百頁(yè)的課件。學(xué)生一直盯著課件看都看不過(guò)來(lái)，筆記更是記也不是，不記也不是。這樣的一堂物理堂成為播放PPT的瀏覽課。有的把大量的信息密密麻麻地塞滿課件的幾個(gè)頁(yè)面，這些大量的信息對(duì)學(xué)生造成干擾。學(xué)生在海量信息面前束手無(wú)策，不懂得甄別，更不知從何入手。

（二）一味追求形式

有些物理課件制作得胡里花俏。這些課件身著一身華麗的外衣，圖片、視頻等充斥其間，45分鐘的課堂播放這些物理視頻，學(xué)生都沒(méi)有去探究和討論問(wèn)題的時(shí)間。這些課件得了一種無(wú)效或低效病——形式病。過(guò)于關(guān)注課件的形式可以說(shuō)是一種災(zāi)難，更是一種病態(tài)。

二、初中物理課堂教學(xué)課件使用的有效性策略

當(dāng)前課件存在的諸多病癥降低了課件使用的效率。那么，如何提高初中物理課件使用的有效性呢？教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，關(guān)鍵在于是否有利于完成教學(xué)任務(wù)、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是否有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面論述初中物理課堂教學(xué)課件使用的有效性策略。

（一）認(rèn)清課件在課堂教學(xué)中的地位

課件在課堂教學(xué)中的地位是什么呢？就是教學(xué)的工具之一，和粉筆之類的工具一樣。其工具性是最基本的特點(diǎn)。

物理課件為物理教學(xué)服務(wù)，其目的是起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師完成教學(xué)工作的作用。課件所用圖片、視頻、動(dòng)畫等目的性要強(qiáng)、指向性要明確。如滬科版八年級(jí)物理《運(yùn)動(dòng)的快慢》這一節(jié)，為了讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的快慢。物理課件可以插入跑步圖片，讓學(xué)生在圖片中討論誰(shuí)跑得最快、依據(jù)是什么，這樣學(xué)生對(duì)快慢有了一個(gè)較為直觀的結(jié)果。其課件指向是為物理教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，實(shí)效性就得到了體現(xiàn)。

（二）認(rèn)清學(xué)生是課堂的主體

初中物理課堂的主人是學(xué)生，而不是課件。讓課件成為課堂的主人，這是多媒體爛用的悲劇。因此，在課件使用時(shí)，物理課堂要認(rèn)清學(xué)生是課堂的主體，而且是不可替代的。

1. 課件是激趣的工具

初中物理課件可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，積極參與物理教學(xué)活動(dòng)。如滬科版八年級(jí)物理《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》這一節(jié)教學(xué)，課件開(kāi)始設(shè)計(jì)兩張圖片，并拋出問(wèn)題：1. 紫色的線彎了嗎？2. 兩段橙色的線哪一段長(zhǎng)？最終得出結(jié)論眼睛不能作為測(cè)量的工具，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)量工具的作用。

2. 課件可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究物理

用課件引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)物理。物理課件設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在這一情境中完成物理知識(shí)的建構(gòu)，完成培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。如滬科版八年級(jí)物理《動(dòng)與靜》設(shè)置如下問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}探究一：“什么是運(yùn)動(dòng)和靜止？”問(wèn)題探究二：機(jī)械運(yùn)動(dòng)與參照物。問(wèn)題探究三：運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3. 課件成為學(xué)生“減負(fù)增效”的工具

初中物理課堂教學(xué)使用課件成為學(xué)生“減負(fù)增效”的工具，而不是讓學(xué)生成為課件的奴隸。巧用課件轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。教師通過(guò)多媒體課件的生動(dòng)展示加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在物理情境中探究式學(xué)習(xí)。物理課件可以引導(dǎo)學(xué)生多探究物理問(wèn)題，多學(xué)習(xí)物理知識(shí)，為學(xué)生減輕物理學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增加課堂的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在信息化2.0的新背景下，初中物理課堂要積極探索與信息技術(shù)高度融合的途徑，要在課堂上克服無(wú)效或低效病，正確地使用課件。因此，初中物理課堂教學(xué)課件使用要實(shí)施課件使用的各種有效策略，提高物理課堂課件教學(xué)的有效性。

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