探尋文本之美 提升課堂品質(zhì)

邱昌云

筆者之前有幸參加了宿遷市宿城區(qū)課外閱讀賽課活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是閱讀文本The very hungry caterpillar，主要講述了一只小毛毛蟲轉(zhuǎn)化為一只美麗的蝴蝶的過程。本文以三次研討為例，試圖層層深入解讀文本，探尋文本之美，提升小學(xué)英語課堂品質(zhì)。

第一次研討：淺嘗文本，輒止于讀詞與釋義

在日常英語教學(xué)中，大多數(shù)教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)重在實(shí)現(xiàn)閱讀文本中的詞匯、句型等知識(shí)技能目標(biāo)，以及對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握與處理，而往往輕情感教育、文化意識(shí)等較隱性的教學(xué)目標(biāo)。這會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中情感信息的感受與體驗(yàn)，也就不能更好地達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)。

Step 1.交談：What day is it today？ What day do you like？ What insect do you like？

Step 2.出示課題“The very hungry caterpillar”。（教讀“caterpillar”）

Step 3.學(xué)生自讀第1至3頁：In the light of the moon a little egg lay on a leaf. One Sunday morning， the warm sun came up and-POP！- Out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.

教師指出關(guān)鍵詞hungry，導(dǎo)出接下來的文本內(nèi)容“He started to look for some food.”。

Step 4.學(xué)生閱讀全文，回答問題：What food does he eat？

Step 5.細(xì)讀并填寫相關(guān)食物的表格。

Step 6.解決相關(guān)食物的生詞：plums、 strawberries、 chocolate cake、 ice-cream cone等。出示詞卡和實(shí)物圖片，教讀單詞。

Step 7.朗讀、復(fù)述。

Step 8.學(xué)生表演文本。

課后評(píng)議：整節(jié)課突顯對(duì)知識(shí)技能的加強(qiáng)，解決生詞詞組、操練詞匯句型、讀詞釋義，讓學(xué)生理解文本的意思。但在最后復(fù)述及表演環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度不高，亦沒有投入真情實(shí)感。

改進(jìn)建議：教師進(jìn)一步剖析文本，讓學(xué)生真正讀懂故事，思考文中饑餓的小毛毛蟲尋找食物及變?yōu)楹钠D辛歷程，理解并感受其中所蘊(yùn)含的情感。

第二次研討：咀嚼文本，激發(fā)好奇與質(zhì)疑

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)反復(fù)研讀教材，理性剖析文本架構(gòu)、內(nèi)容及情感;通過自己對(duì)文本的深入理解并根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S厚;啟發(fā)學(xué)生在閱讀文本時(shí)思考文字中所蘊(yùn)含的、文詞后所透射的情感態(tài)度與價(jià)值體現(xiàn)，從而使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)。

Step 1.交流：What day is it today？? What day do you like？ Why？ What insect do you like？ Do you know any books or stories about insects？

T： There are many books about insects.

Step 2.出示課題，教讀“caterpillar”，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事名稱。

Step 3.帶著問題進(jìn)入故事開頭：Do you have any questions about this very hungry caterpillar？ Listen to the beginning and the end.

此段重點(diǎn)營(yíng)造故事氣氛。

Step 4.重構(gòu)文本，猜測(cè)故事：Why does the very tiny caterpillar become a big and fat one？ Guess the missing part of the story？

將文本第4至8頁內(nèi)容（On Monday...and after that he felt much better.）設(shè)計(jì)成空白部分，讓學(xué)生猜測(cè)小毛毛蟲如何變成又大又胖的毛毛蟲。

Step 5.閱讀文本，講故事：What does he eat？ Its time for the whole story. Im going to tell the story， and you may follow me if you want to.

細(xì)讀故事并填寫相關(guān)食物的表格，解決相關(guān)食物的生詞。

Step 6.朗讀、復(fù)述，帶著情感講述故事，學(xué)生表演文本。

Step 7.閱讀推薦卡，分享故事。教師引導(dǎo)學(xué)生從Name of the story， Main story， Why do you like it等方面Make the recommendation card。

學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，將英語課堂延伸到課外，去完成查閱、續(xù)寫、分享。

課后評(píng)議：此次教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計(jì)的提問讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，在這種積極情感的推動(dòng)下去盡情地想象、思考、猜測(cè)、表演、續(xù)寫。學(xué)生在這一過程中體會(huì)到真實(shí)的情感，捕捉、理解文本的真正內(nèi)涵。但大多數(shù)學(xué)生閱讀文本時(shí)對(duì)文本的意境、情感把握得還不夠到位，閱讀時(shí)有一種牽強(qiáng)加入情感的刻意。

第三次研討：品味文本，產(chǎn)生情感與共鳴

情感認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合自身需要而產(chǎn)生的主觀態(tài)度的體驗(yàn)程度的表現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，采用多種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用文本，讓學(xué)生充分感受文本的意境之美、閱讀內(nèi)涵之美。

Step1—2同上

Step 3.帶著問題進(jìn)入故事開頭：Do you have any questions about this very hungry caterpillar？ Listen to the beginning.（講第1—2頁）

此環(huán)節(jié)重在營(yíng)造故事氣氛，并使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：皎潔的月光下，這顆小小的卵就在眼前，明媚的陽光灑下來，溫暖了我們。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，引導(dǎo)出接下來的文本內(nèi)容“He started to look for some food.”。

Step 4.重構(gòu)文本，猜測(cè)故事。教師出示圖片及文本第9頁“Now he wasnt hungry anymore—and he wasnt a little caterpillar anymore. He was a big， fat caterpillar.”。（內(nèi)容同第二次研討）

Step 5.閱讀文本，理解文本。

T： What does he eat？ Its time for the whole story. Im going to tell the story， and you may follow me if you want to.

教師配合音樂講故事，并讓學(xué)生試著一起說。在閱讀中和小毛毛蟲一起遇見食物，認(rèn)識(shí)食物，解決相關(guān)食物的生詞，并提問：“What is the best food for the caterpillar？ ”，讓學(xué)生通過小毛毛蟲去感受食物，融入文本。

閱讀繪本第10至11頁“He built a small house， called a cocoon， around himself. He stayed inside for more than two weeks. Then he nibbled a hole in the cocoon ...”，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)毛毛蟲蛻變歷程的艱辛和“He was a beautiful butterfly！”的喜悅。

Step? 6.帶著情感講故事或表演文本。教師帶著情感講故事，需要時(shí)可以使用圖片或幻燈片，也可以讓學(xué)生表演文本“If you are the caterpillar”。

Step 7.同上。

課后評(píng)議：此次教學(xué)過程中，教師反復(fù)揣摩文本，用音樂、幻燈片等創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起閱讀，并以合理的提問方式進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，帶動(dòng)學(xué)生情緒，賦予教學(xué)內(nèi)容更多的情感色彩。

感悟反思：長(zhǎng)期以來，我們認(rèn)為英語教學(xué)就是語音、詞匯、句型及語篇的訓(xùn)練，把握了語言文字就抓住了英語教學(xué)的精髓，其實(shí)我們僅把文本定位在語言層面，不停地希望學(xué)生儲(chǔ)存英語知識(shí)、提高語言技能，而忽視了文本的思想內(nèi)涵與精神世界。The very hungry caterpillar是非常適合互動(dòng)的文本，內(nèi)容前后連貫性很強(qiáng)。教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與和體驗(yàn)，在閱讀、思考、表演、體驗(yàn)中，讓學(xué)生感受到了文本中所蘊(yùn)含的情緒與溫度，產(chǎn)生感情上的共鳴，以達(dá)到知情交融的效果。這樣的英語課堂才是優(yōu)質(zhì)而高效的，這樣的文本情感內(nèi)涵浸潤(rùn)和滋養(yǎng)才是深遠(yuǎn)而持久的。