高中時(shí)評(píng)型議論文寫作教學(xué)中的問(wèn)題與策略研究

田夏

摘要：時(shí)評(píng)型議論文由于其具有思想的深刻性、行文的邏輯性、內(nèi)容的感染性，對(duì)高中生思維的提升最為有效，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平、增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義，逐漸成為近幾年高考作文的主要題型。本文針對(duì)高中生在時(shí)評(píng)型議論文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和梳理，對(duì)問(wèn)題存在的內(nèi)在原因進(jìn)行剖析，并以問(wèn)題的內(nèi)部矛盾為切入點(diǎn)，提出了高中時(shí)評(píng)型議論文寫作教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：時(shí)評(píng)型議論文 寫作教學(xué) 問(wèn)題 策略

一、高中時(shí)評(píng)型議論文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

在學(xué)生方面，學(xué)生出現(xiàn)了“兩不”問(wèn)題，即“不會(huì)寫”和“不敢寫”。一是高中生對(duì)時(shí)評(píng)型議論文的概念不明晰、寫作準(zhǔn)備不充分，不會(huì)寫。由于時(shí)評(píng)類作文出現(xiàn)晚，2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷材料為女大學(xué)生小陳舉報(bào)高速公路上打電話的父親的事件，2020年北京卷的材料中出現(xiàn)了6月23日北斗三號(hào)的最后一顆衛(wèi)星成功發(fā)射的時(shí)事材料，都是以社會(huì)生活中的時(shí)事為背景，如何分析理解材料、如何提取關(guān)鍵信息、如何立論都需要教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。大部分學(xué)生對(duì)其概念模糊，容易將時(shí)評(píng)型議論文當(dāng)成傳統(tǒng)議論文來(lái)寫，抓不到寫作的核心，不了解時(shí)評(píng)的特點(diǎn)，寫作停留在感性層面。二是高中生拿捏不準(zhǔn)立意、分析不好問(wèn)題，不敢寫。由于近幾年高考作文側(cè)重考查學(xué)生的思維能力，時(shí)評(píng)型議論文要有深刻的分析、充分的論證、清晰的邏輯，這樣的作文必須是敏銳而深刻的。但是，對(duì)于學(xué)業(yè)繁忙、缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有系統(tǒng)訓(xùn)練的高中生來(lái)說(shuō)，時(shí)評(píng)型議論文的寫作極具挑戰(zhàn)性，他們?cè)谡J(rèn)知層面缺乏對(duì)概念的理解和明晰的方法，在行為層面缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和素材儲(chǔ)備。例如，2016年新課標(biāo)全國(guó)丙卷“小羽推廣茶藝”的時(shí)評(píng)材料，需要深入探究該事件發(fā)生的社會(huì)背景、主客觀原因、現(xiàn)實(shí)意義以及相關(guān)啟示，體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡與選擇。若沒(méi)有時(shí)評(píng)寫作訓(xùn)練和寫作素材積累，寫作難度就很大。

在教師方面，“技能”與“結(jié)果”成為教師的兩大作文抓手，卻忽視了“思維”與“過(guò)程”。一是教師重評(píng)講、輕過(guò)程。在時(shí)評(píng)型作文教學(xué)中，教師大多采用評(píng)講的方式，以師傳生受為主，沒(méi)有進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，也沒(méi)有進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，忽視了寫作活動(dòng)過(guò)程的規(guī)律性，也忽視了學(xué)生的主體性，注重寫作結(jié)果的“成果寫作”。語(yǔ)文教師工作量大導(dǎo)致教學(xué)研究不足，如何安排系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，充分考慮學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建以提升思維能力為核心的寫作訓(xùn)練課堂成為一大難題。二是重技能、輕思維。重技能是指教師在寫作教學(xué)中注重運(yùn)用已有的寫作方法、寫作素材，甚至是套用寫作模板，不為調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)和思維能力而教。教師過(guò)于關(guān)注寫作技巧，忽視寫作過(guò)程與思維能力，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)試考試而寫，不能把時(shí)評(píng)型議論文寫作當(dāng)成思維訓(xùn)練、關(guān)注時(shí)事的最佳方式，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、向社會(huì)發(fā)聲的最佳途徑，而是將其作為應(yīng)試的一種技能。學(xué)生們對(duì)該種類型的作文缺乏興趣，缺少體驗(yàn)。

二、存在問(wèn)題的原因分析

探究以上問(wèn)題的原因，可從時(shí)評(píng)型議論文教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)矛盾沖突入手。

一是時(shí)評(píng)型議論文寫作準(zhǔn)備的特殊性與高中生寫作準(zhǔn)備不足的矛盾。時(shí)評(píng)型議論文屬于議論文，但又區(qū)別于一般議論文，有其特殊的文體特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)。時(shí)評(píng)型議論文主要在于評(píng)論，就事論事、就事說(shuō)理、深入分析原因，運(yùn)用分析和綜合的方法，就事論理，就實(shí)論虛，有著鮮明的針對(duì)性和引導(dǎo)性。這需要高中生有指向性較強(qiáng)的寫作準(zhǔn)備，具備一定的時(shí)事分析能力和批判質(zhì)疑精神。而現(xiàn)在的高中生寫作準(zhǔn)備明顯不足，對(duì)社會(huì)生活、新聞時(shí)事關(guān)注不夠，缺乏素材;對(duì)時(shí)評(píng)型議論文接觸少，缺乏理性認(rèn)識(shí);對(duì)時(shí)評(píng)寫作語(yǔ)言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)了解較少，缺少寫作準(zhǔn)備。目前，高中生寫作準(zhǔn)備達(dá)不到時(shí)評(píng)的知識(shí)儲(chǔ)備要求。

二是高中生思維發(fā)展的需要與思維訓(xùn)練缺失的矛盾。教育家葉圣陶先生說(shuō)：思想是不出聲的語(yǔ)言，語(yǔ)言是出聲的思想，語(yǔ)言和思想是合而為一的。因此，練作文實(shí)際上就是練思想。當(dāng)前，高中生思維已由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變，批判性、思辨性思維發(fā)展仍處于起步階段，需要進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是，當(dāng)前高中生寫作中的思維訓(xùn)練缺失明顯，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)出合理、有效的思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其融入寫作課堂之中。因此，高中生在寫作時(shí)，對(duì)時(shí)評(píng)類的材料就難以全面、客觀地分析解讀，更難以邏輯嚴(yán)密地論證。

三是作文評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新與作文講評(píng)效率的矛盾。時(shí)評(píng)型議論文是評(píng)論式文章，立場(chǎng)不同，角度不同，自然觀點(diǎn)、看法不同。時(shí)評(píng)型議論文需要花更多的時(shí)間分析事件背景、解讀社會(huì)熱點(diǎn)，需要教師花費(fèi)較多時(shí)間準(zhǔn)備，而當(dāng)前寫作課堂的講評(píng)時(shí)間有限，寫作教學(xué)研究不足。評(píng)價(jià)方式如何選擇已成為優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)的一大難題。高中語(yǔ)文教師對(duì)時(shí)評(píng)類作文的教學(xué)重在寫作技巧和寫作內(nèi)容，充分關(guān)注學(xué)生“寫什么”和“怎么寫”，卻疏忽了寫作主體“為什么寫”，過(guò)于講究作文講評(píng)的效率，以快速提升學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)，從而缺乏創(chuàng)新。另外，在創(chuàng)新的過(guò)程中，又需要保證作文講評(píng)效率，如何取舍與平衡，成為當(dāng)前時(shí)評(píng)型議論文講評(píng)的一大難題。

三、高中時(shí)評(píng)型議論文寫作教學(xué)的策略

針對(duì)高中時(shí)評(píng)型議論文寫作教學(xué)的具體問(wèn)題，解決上述矛盾可從三個(gè)方面入手：一是從閱讀入手進(jìn)行指導(dǎo)，開展思辨性閱讀，積累寫作素材，提升解讀能力，解決時(shí)評(píng)型議論文寫作準(zhǔn)備的特殊性與高中生寫作準(zhǔn)備不足的矛盾;二是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”，開展科學(xué)思維訓(xùn)練，解決高中生思維發(fā)展的需要與思維訓(xùn)練缺失的矛盾;三是從寫作評(píng)價(jià)入手，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化講評(píng)課堂，解決作文評(píng)價(jià)方式多樣化與作文講評(píng)效率的矛盾。

（一）關(guān)注閱讀行為，在思辨性閱讀中做好寫作準(zhǔn)備

首先，教會(huì)學(xué)生在閱讀中積累素材，在閱讀中剖析文章。在閱讀過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，比如在閱讀“新華時(shí)評(píng)”“人民時(shí)評(píng)”等時(shí)評(píng)文時(shí)，要關(guān)注作者的觀點(diǎn)，縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形倪壿嫞€要積累可以利用的素材。閱讀結(jié)束后，再思考一下內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等，及時(shí)寫下閱讀心得。

其次，制訂合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃。第一階段要教會(huì)學(xué)生樹立整體的閱讀觀念，學(xué)會(huì)快速閱讀，把握框架結(jié)構(gòu)，厘清作者思路;第二階段要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)評(píng)文的技巧，了解作者如何設(shè)置分段，文章的論證如何展開，素材如何應(yīng)用;第三階段要教會(huì)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，時(shí)評(píng)型議論文中語(yǔ)言表達(dá)方面如中心句、過(guò)渡句、關(guān)聯(lián)詞的巧妙運(yùn)用等。

最后，指導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀思考。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著對(duì)國(guó)家大事、身邊小事的興趣開展時(shí)評(píng)文的閱讀，選擇貼近學(xué)生的時(shí)事話題進(jìn)行閱讀和討論。教師還可以利用新媒體，讓學(xué)生下載人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)客戶端，閱讀優(yōu)秀的時(shí)評(píng)文。筆者以人民網(wǎng)2020年2月2日時(shí)評(píng)文《防控也搞形式主義，要責(zé)問(wèn)更要問(wèn)責(zé)》為例，教師應(yīng)與學(xué)生們按照上述階段完成閱讀任務(wù)，從以下幾點(diǎn)開展思辨討論。

思辨一：時(shí)評(píng)的引論暨導(dǎo)語(yǔ)，在文中是否起到了提綱挈領(lǐng)作用？

“疫情當(dāng)前，務(wù)須實(shí)干。任何形式的形式主義不僅要不得，而且還會(huì)要人命?！睂W(xué)生先討論，教師根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)總結(jié)：導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，直戳?xí)r評(píng)核心，直指熱點(diǎn)背后的本質(zhì)，彰顯文章的思維深度。

思辨二：時(shí)評(píng)的開頭是否吸引眼球，引人注目？

“明明說(shuō)了減少人員流動(dòng)，不出門、不走動(dòng)，可是聚眾開會(huì)比平時(shí)都勤、現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)比往常更頻;說(shuō)是動(dòng)員網(wǎng)格式、地毯式防控，實(shí)際上還是發(fā)通知、填表格、報(bào)信息的‘老三樣?！苯處熢O(shè)置問(wèn)題，開頭運(yùn)用了哪些寫作手法？作者開頭為何點(diǎn)明兩處矛盾？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨探討。

思辨三：該時(shí)評(píng)文章的主體架構(gòu)是否合理？

學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)：該篇時(shí)評(píng)先說(shuō)現(xiàn)象和問(wèn)題，再說(shuō)危害，最后說(shuō)做法，可見邏輯縝密，評(píng)論有力。

思辨四：時(shí)評(píng)結(jié)尾部分是否簡(jiǎn)明精辟？

“像防治疫情一樣，堅(jiān)決遏制形式主義。這是群眾的心聲與期待?！睅熒接懞蟮贸觯嚎梢娢恼陆Y(jié)尾收束全文，得出結(jié)論，反映了百姓心聲。

可見，閱讀一篇時(shí)評(píng)文，不僅僅能讓學(xué)生積累寫作素材，更能作為開展思辨性閱讀的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中分析問(wèn)題、在分析問(wèn)題中自我思辨、在自我思辨中完成從知識(shí)層面積累到思維層面提升的過(guò)渡，為時(shí)評(píng)型議論文寫作做好積累。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在審題立意中融入思維訓(xùn)練

思維的運(yùn)用在時(shí)評(píng)型議論文中至關(guān)重要，好的時(shí)評(píng)型議論文必然有深層的內(nèi)涵、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、清晰的邏輯。馬正平認(rèn)為，從準(zhǔn)備到具體行文，需要復(fù)雜且精細(xì)的“腦力勞動(dòng)”，這就是寫作的思維過(guò)程?！霸谡麄€(gè)寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過(guò)程也就是思維的過(guò)程?！彼季S的運(yùn)用主要集中于時(shí)評(píng)型議論文的審題立意階段，訓(xùn)練固然也基于此。教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同思維能力分析題目或材料，可從以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

一是讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考材料，融入求解性思維，教會(huì)學(xué)生破解題目的重要信息。以2015年新課標(biāo)卷Ⅰ作文“女兒舉報(bào)父親違法駕車”材料為例，教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求解性思維。

問(wèn)題一：寫成什么樣的文章？

引導(dǎo)學(xué)生找到寫作任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作?！罢?qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@就要求學(xué)生寫“一封信”，格式要求明確，觀點(diǎn)態(tài)度要表述清楚，還要分析論述，文體為議論文。

問(wèn)題二：材料中對(duì)寫作還有哪些限定，或是有哪些寫作要求？

提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生找到材料末的寫作要求?！耙缶C合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以‘明華為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。”學(xué)生們進(jìn)一步明確寫作要求：要求考生圍繞材料中的核心事件，在文中以書信的形式體現(xiàn)自己的思考，表達(dá)自己的想法。

問(wèn)題三：材料中出現(xiàn)了哪些人物？他們是什么關(guān)系？引發(fā)質(zhì)疑的事件是什么，又有哪些原因？

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)問(wèn)題可以在材料中快速找到答案。人物：父親、小陳、警察。事件：小陳舉報(bào)父親高速公路開車時(shí)屢次打電話。結(jié)果：警察對(duì)老陳進(jìn)行教育和處罰，并將其行為公布于官方微博，引起網(wǎng)友點(diǎn)贊或質(zhì)疑。引發(fā)網(wǎng)友點(diǎn)贊或質(zhì)疑的原因就是文章需要分析清楚的地方，也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維的第一步。教師需要指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，自主分析得出不同的看法，接著就要進(jìn)入第二步驟深入分析。

二是讓學(xué)生用問(wèn)題搭建思維支架，融入批判性思維，教學(xué)生多角度分析材料。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為：“批判性思維即是對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考。”在時(shí)評(píng)中，對(duì)概念的厘清和對(duì)事實(shí)道理的判斷是文章具備說(shuō)服力的前提，這就需要學(xué)生融入批判性思維，理性分析以明確自己的觀點(diǎn)。

教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）小陳為何要舉報(bào)老陳？（女兒角度）（2）網(wǎng)友為何對(duì)小陳的行為點(diǎn)贊或質(zhì)疑？（網(wǎng)友角度）（3）警察為何要把這件事公布于官方微博？（警察角度）

在學(xué)生思考后，師生交流探討可以得出一些道理，這時(shí)候需要教師幫助學(xué)生反思質(zhì)疑、提煉整合，這些道理就是批判性思維能力遷移運(yùn)用的雛形，也是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出不同角度：

（1）小陳舉報(bào)父親是出于對(duì)父親的愛以及責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)。（女兒角度）（2）網(wǎng)友點(diǎn)贊是出于對(duì)小陳維護(hù)和遵守法規(guī)的認(rèn)可，質(zhì)疑是出于對(duì)小陳呵護(hù)親情的方式方法，或是對(duì)警察公布該事件的方式方法。（網(wǎng)友角度）（3）警察教育處罰老陳源于交通法規(guī)的要求，警察公開發(fā)布信息是否合理。（警察角度）

從以上分析中我們可以得出不同結(jié)論，比如：批評(píng)老陳漠視生命、不聽勸告的行為，需要遵守交通規(guī)則;女兒舉報(bào)父親違法，在“情”與“法”之間如何更好地平衡;交警嚴(yán)格執(zhí)法要點(diǎn)贊，但在微博公布的行為值得商榷，需要尊重隱私，人性化執(zhí)法。不管選擇哪個(gè)角度，強(qiáng)調(diào)的都是說(shuō)理性和思辨性，要從核心角度、重要角度來(lái)立意。授人以魚不如授人以漁，教師最后還需要教會(huì)學(xué)生，以后再碰見類似的材料時(shí)如何解決問(wèn)題。

三是讓學(xué)生用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維運(yùn)作，融入歸納思維，教會(huì)學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)寫作。在學(xué)生運(yùn)用歸納思維，自主歸納審題立意的階段后，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法。從知識(shí)層面提問(wèn)：某一概念的定義是什么，需要寫什么樣的文章;這篇文章的寫作有哪些具體要求，注意事項(xiàng)。從理解層面提問(wèn)：此文的關(guān)鍵信息是什么，時(shí)評(píng)的事件的核心焦點(diǎn)在哪里，找到材料爭(zhēng)議本質(zhì)之所在。從分析層面提問(wèn)：造成這個(gè)結(jié)果的原因是什么，有哪些角度可以入手。從評(píng)價(jià)角度提問(wèn)：這一做法是否妥當(dāng)，不妥之處即是可寫之處。

（三）優(yōu)化評(píng)改課堂，在多元評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式一直是教師批改和講評(píng)。時(shí)評(píng)立場(chǎng)不同，看法不一，合理辨析即可。因而時(shí)評(píng)型議論文評(píng)價(jià)方式可以多元，教師在評(píng)改教學(xué)中要注意實(shí)施多元評(píng)價(jià)，還需要不斷優(yōu)化課堂，提升效率。

筆者所在的實(shí)習(xí)學(xué)校開展了相關(guān)實(shí)踐，前期教師準(zhǔn)備工作如下：

（1）講評(píng)課堂創(chuàng)建。教師創(chuàng)設(shè)評(píng)議情境，掌握好觀察和指導(dǎo)的尺度。在互評(píng)課堂中，教師通過(guò)氛圍調(diào)動(dòng)，營(yíng)造平等和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生深入角色體驗(yàn)，并在評(píng)價(jià)中提升自我。

（2）互評(píng)小組構(gòu)建。筆者實(shí)習(xí)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)48名，分為8個(gè)互評(píng)組，每組6人。在6人互評(píng)小組內(nèi)，開展作文自改互評(píng);8個(gè)互評(píng)組推優(yōu)的8篇時(shí)評(píng)型議論文進(jìn)入“作文評(píng)優(yōu)會(huì)”;最后教師總結(jié)性評(píng)議。

前期準(zhǔn)備完成后，教師可通過(guò)以下三步構(gòu)建高效多元的評(píng)改課堂：

一是學(xué)生自己修改。讓學(xué)生從寫作活動(dòng)客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。葉圣陶說(shuō)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主修改的能力，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這里需要教師提前制定好自改的相關(guān)流程與規(guī)范，教師可以按照如下步驟指導(dǎo)：首先速讀全文，檢查字詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本寫作問(wèn)題;其次細(xì)讀全文，反思文章立意是否恰當(dāng)、文章層次是否清晰、文章分段是否合理;最后品讀全文，找出時(shí)評(píng)型議論文中論證、觀點(diǎn)等核心部分的不足，細(xì)品開頭、結(jié)尾、標(biāo)題是否可以改進(jìn)。真正形成反思性實(shí)踐，從“寫過(guò)了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)寫了”。

二是學(xué)生互相評(píng)改。評(píng)改他人需要比自評(píng)有更高的水平，這也為學(xué)生思維能力的提升創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生們分組進(jìn)行互改，實(shí)際上就是交流、學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程。學(xué)生互相評(píng)改是在教師合理安排的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)扣題不緊、論證不足、邏輯欠缺等問(wèn)題;在總結(jié)中共同賞析優(yōu)秀作文中敏銳的社會(huì)觀察能力、清晰的寫作思路、嚴(yán)密的邏輯思維。教師還可以從立意角度、語(yǔ)言角度、構(gòu)思角度等入手，打造生成課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三是教師點(diǎn)撥提升。在學(xué)生自改和互改后，學(xué)生們解決了部分淺層次的問(wèn)題，找到了部分作文的內(nèi)在深度問(wèn)題，但是對(duì)于部分問(wèn)題難以全面解答，對(duì)修改后的時(shí)評(píng)型議論文缺乏總結(jié)性評(píng)價(jià)和理性認(rèn)知。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要總結(jié)凝練好的方法、好的經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)生的寫作成果，滿足學(xué)生的成就感，發(fā)現(xiàn)各自的寫作優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主體自覺(jué)反思。最后，教師綜合各組匯報(bào)，對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，指出在自改互評(píng)中存在的不足，并提出改進(jìn)的建議。

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