“地理”無處不詩詞

程先畏

摘要：古詩詞蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，生動(dòng)地揭示了各種地理要素、地理現(xiàn)象和地理事物之間的聯(lián)系和變化的基本規(guī)律，為豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容提供了不可多得的客觀載體和人文資源。把經(jīng)典古詩詞恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到地理教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建職業(yè)學(xué)校地理教學(xué)“詩意課堂”，從而全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化教育，在美的追求與享受中啟迪未來人生。

關(guān)鍵詞：地理 職業(yè)學(xué)校 古詩詞 詩意課堂

有些古詩詞既形象地描繪了祖國(guó)大好河山和文化特色，也生動(dòng)地揭示了各種地理現(xiàn)象和地理事物之間的聯(lián)系和變化的基本規(guī)律，為豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容提供了不可多得的客觀載體和人文資源。作為一位詩詞愛好者，多年來，我在堅(jiān)持每天誦讀、品賞和練筆的同時(shí)，努力把那些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的經(jīng)典古詩詞恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到地理教學(xué)中，充分展示古詩詞的文化魅力，積極構(gòu)建職業(yè)學(xué)校地理教學(xué)“詩意課堂”，全力打造自己的教學(xué)特色。

一、導(dǎo)課巧用古詩詞，一步入勝解玄機(jī)

面對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)無興趣的職校學(xué)生，怎樣激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，可以說是我在地理課教學(xué)中想得最多的問題。俗話說，良好的開端是成功的一半。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)課時(shí)間雖短，但卻十分重要，如果我們能夠借用一句趣語佳話，或引用一句詩詞名句，就勢(shì)必能夠增加幾分詼諧，活躍課堂氛圍，也能增添地理教學(xué)的文化趣味。

“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”在進(jìn)行《行星地球》這一章第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，通過集體朗誦，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)這兩句詩的意境和詩中包含的地理要素。由此激發(fā)同學(xué)們探究學(xué)習(xí)“燦爛星空中（宇宙），地球在哪里？”的興趣，巧解玄機(jī)，漸入勝境，新課教學(xué)，水到渠成。

在講解《天氣與氣候》這節(jié)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生誦讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》這首詩，并幫助他們分析理解詩人用隱喻的奇妙意境?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！碑?dāng)同學(xué)們?cè)谘┗祜w舞的北國(guó)冬景和梨花千樹萬樹的南方春色中想象馳騁時(shí)，我提出了“詩中的描寫是天氣還是氣候？”的問題，一下子把同學(xué)們的興趣激發(fā)了起來，在對(duì)古詩所包含的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，開始正課的教學(xué)，在優(yōu)美的意境和氣氛中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，新知學(xué)習(xí)，水到渠成，順暢自然。

二、講課常用古詩詞，一語中的破天機(jī)

與普通高中生相比較，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，特別是解決地理疑難問題的能力，存在著明顯的不足和欠缺。為此，我在講授地理課文的時(shí)候，就巧妙地運(yùn)用一些古詩詞來闡述課本知識(shí)，這樣更能啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生釋疑解惑，從而收獲事半功倍的教學(xué)效果。

學(xué)生對(duì)地理知識(shí)往往一時(shí)理解不透，而一些古詩詞，對(duì)此恰恰有許多形象化的描寫，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解各種知識(shí)要素及其中的相互聯(lián)系。此時(shí)借用詩詞名句進(jìn)行教學(xué)，可以說是適逢其時(shí)，恰到好處。

在講《陸地上的水循環(huán)》時(shí)，我把李白《將進(jìn)酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”這兩句詩文引入教學(xué)中，讓同學(xué)們通過閱讀詩文，對(duì)照課文，展開討論。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：黃河之水東流入海，并不是“奔流到海不復(fù)回”啊。對(duì)此，我予以了大大的褒獎(jiǎng)，讓全班同學(xué)給其點(diǎn)了贊！

季風(fēng)氣候具有不穩(wěn)定性，為了讓學(xué)生更好地了解和掌握季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，教學(xué)中我引入兩首“寫梅雨”的詩，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。一首是趙師秀的《約客》：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”另一首是曾幾的《三衢道中》：“梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行?！币挥暌磺鐑芍靥彀。槭裁撮L(zhǎng)江流域的同一季節(jié)會(huì)有這種陰晴差異呢？通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，不難得出：梅雨是受準(zhǔn)靜止鋒影響形成的，由于不同年份冬夏季風(fēng)的勢(shì)力強(qiáng)弱不同，準(zhǔn)靜止鋒每年在江淮地區(qū)持續(xù)的時(shí)間也會(huì)有所不同，所以這里的降水時(shí)間有長(zhǎng)有短，而這種不穩(wěn)定性又成為我國(guó)水旱災(zāi)害頻發(fā)的一個(gè)主要原因。

三、微課妙用古詩詞，一頻播放顯生機(jī)

為改進(jìn)中職學(xué)校地理教學(xué)傳統(tǒng)模式，我也嘗試著把微課引入課堂教學(xué)。微課通過對(duì)數(shù)字化多媒體設(shè)備的充分使用，將課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)以數(shù)字化教學(xué)形式錄制成簡(jiǎn)短的視頻進(jìn)行播放演示，實(shí)現(xiàn)多種資源的融合，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)他們的地理學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此，我也進(jìn)行了一番嘗試。課前，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)校同行，特別是信息中心老師的技術(shù)支持下，共享浙江海寧中學(xué)精心打造的“詩話地理”系列微課視頻。課上，結(jié)合具體的地理教學(xué)內(nèi)容，我適時(shí)播放《清明》《大林寺桃花》《春夜喜雨》等十多首中國(guó)古詩，將學(xué)生帶入到一個(gè)美的地理學(xué)習(xí)情境。

這套視頻資源以古典詩詞為出發(fā)點(diǎn)，文稿上注重科學(xué)、優(yōu)美，畫面上追求精致、美觀，配樂上講究古典、韻味，整個(gè)系列微視頻為地理知識(shí)的傳授插上了詩意的翅膀，彰顯出地理課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力和無限生機(jī)。

四、練課活用古詩詞，一題在手搶時(shí)機(jī)

作為一名職校地理教師，如何才能編制出一份高效的課堂鞏固練習(xí)，有效提出問題，解決問題，使學(xué)生能夠既完成課堂教學(xué)任務(wù)又能很好地發(fā)展各個(gè)體的地理積極思維呢？

教學(xué)中，我同樣運(yùn)用前面所述的方法，把一些經(jīng)典詩句引入到課堂練習(xí)中，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在詩詞的誦讀中，解決地理問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展結(jié)構(gòu)，提升能力。

在教學(xué)《地球上的大氣》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生總是搞不清太陽輻射、地面輻射與近地面大氣輻射三者之間的關(guān)系。學(xué)生總是感覺這一部分知識(shí)枯燥乏味，提不起興趣，厭學(xué)情緒較大，實(shí)際教學(xué)效果很差。而當(dāng)我嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解釋蘇軾的《水調(diào)歌頭》“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的現(xiàn)象時(shí)，卻取得了意想不到的效果。同學(xué)們頓時(shí)來了興致，紛紛思考討論，再加上我適時(shí)點(diǎn)撥，很快就解決了這個(gè)問題：海拔越高的地方，距離地面越遠(yuǎn)，接收到的地面輻射就越少，因而空氣的溫度就越低，所以蘇軾才有“高處不勝寒”的感嘆。當(dāng)我提出哪位同學(xué)能夠吟誦一句與這種現(xiàn)象相似的詩句時(shí)，多名學(xué)生搶著回答了出來：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！边@個(gè)時(shí)候，我馬上讓全班同學(xué)一起朗誦這句詩，并要求他們課后把白居易這首《大林寺桃花》完整地抄錄和背誦下來，課堂氣氛也由此走向了一個(gè)新的高潮。

我用“八月十八潮，壯觀天下無?！保ㄋ巍ぬK軾《催試官考較戲作》）“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”（《晏子春秋·雜下之十》）以及“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人?！保ㄋ巍ぬK軾《食荔枝》）等詩句來設(shè)計(jì)關(guān)于“形成洶涌澎湃、磅礴壯觀的錢塘潮的天文因素”以及“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性”等習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)地理知識(shí)。

“處處留心皆學(xué)問，三人同行有我?guī)??！鄙钪?，只要抱著一顆探究的心，我們就可以發(fā)現(xiàn)身邊的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)那些蘊(yùn)藏在詩詞中的“地理”。“最是山川風(fēng)光好，地理無處不詩詞?！苯虒W(xué)中，只要能夠巧妙靈活、恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用古典詩詞（當(dāng)然決不能簡(jiǎn)單地堆砌，抑或是草率地羅列），精心打造職校地理“生態(tài)課堂”“文化課堂”“詩意課堂”，學(xué)生就能在充分賞析古典詩詞的美妙韻味的同時(shí)，體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而輕松愉快、印象深刻地理解和掌握地理教學(xué)內(nèi)容，“詩”志不渝，“詞”之以恒，事半功倍，樂而為之，豈不快哉！

參考文獻(xiàn)：

[1]尹修會(huì).讓詩詞文化走進(jìn)高中地理課堂[J].政史地教學(xué)研究，2011（38）考試周刊.

[2]李艷偉.淺談古詩詞在高一地理教學(xué)中的妙用[J].新課程（下），2012（11）.