高職院校學生學習倦怠現(xiàn)狀調(diào)查及對策建議
——以江蘇航空職業(yè)技術(shù)學院為例

段玲玲葉 攀沈佩琦朱 丹

（1.江蘇航空職業(yè)技術(shù)學院思政部 江蘇·鎮(zhèn)江212134；2.江蘇大學材料科學與工程學院 江蘇·鎮(zhèn)江212013）

一、研究背景

中國高等教育健康發(fā)展的核心問題是教育質(zhì)量，而職業(yè)院校教育發(fā)展的突出問題是學生學習的問題。王椿陽等人研究表明，高職院校學生存在相當程度的學習問題[1]，Pines認為這種學習問題是學習倦怠，是指學生在學習過程中出現(xiàn)的倦怠現(xiàn)象[2]。在中國文化傳統(tǒng)背景下，連榕等人把學習倦怠的性質(zhì)定義為學生對學習缺乏興趣或壓力過大而產(chǎn)生的消極態(tài)度和不良行為[3]。張愛玲在以往的研究基礎(chǔ)上將學習倦怠劃分為三個維度，分別是情緒耗竭、去個性化、成就感低[4]。學習倦怠者的行為常表現(xiàn)為逃避學習，不愿上課；注意力渙散，易受干擾；有厭倦、冷漠的情緒；不良的學習方式等。這種類型的學生成就感比較低，自我效能感也低，從而對自己沒有信心，這種消極的身心狀態(tài)必然會影響學生自己的身心健康以及學習狀態(tài)。有研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學生的學習倦怠狀況比較嚴重[5]，也有研究表明，高職院校學生的學習倦怠狀況并不是很嚴重[6]，又或者是處于中等水平[7]。研究對象相似，卻得出了不一致的研究結(jié)論。

然而，以上這些研究結(jié)論時間相對比較久，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)計劃，高職院校是需要給國家培養(yǎng)生產(chǎn)第一線建設(shè)的人才，因此需要及時了解學生的情況才能因材施教。鑒于此，本研究試圖通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析來了解高職學生學習倦怠的基本情況，以期對高職教育的理論和實踐有所啟發(fā)。

二、研究方法

（一）被試

本研究采取隨機抽樣方式，選取江蘇航空職業(yè)技術(shù)學院在校學生為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷540份，回收有效問卷520份，回收效率達到96.2%。對口單招生90位，統(tǒng)招生430位；男生361位，女生159位；城鎮(zhèn)223位，農(nóng)村297位。

（二）測查工具

本研究采用了張愛玲改編后的《大學生學習倦怠量表》，該量表的問題表達方式更貼近學生實際生活。該量表劃分為三個維度：情緒耗竭、去個性化、成就感低，并形成了25個項目。因子Ⅰ（情緒耗竭），反映大學生由于不善于處理學習中遇到的問題與要求,從而表現(xiàn)出思維遲鈍、情緒躁動、憂郁、厭煩等不良情緒，如“學習一天后，我常常感到筋疲力盡”；因子Ⅱ（去個性化），反映學生在學習過程中表現(xiàn)出不良行為，如“對于課堂沒有聽懂的內(nèi)容，課后很少花時間去弄清楚”；因子Ⅲ（成就感低），反映由于能力不足，學生在完成學習任務(wù)時所感受的低成就感，如“對自己的專業(yè)，我對將來感到心灰意冷”。總量表的Cronbachα系數(shù)為0.80,因子Ⅰ包含9個題 目,α系 數(shù) 為0.81；因 子Ⅱ包 含8個,α系 數(shù) 為0.84；因子Ⅲ包含8個題目,α系數(shù)為0.89。表明該量表有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。

（三）施測過程

調(diào)查采用班集體施測方式，主試均為心理教師，被試按照主試指導(dǎo)語完成問卷。

（四）數(shù)據(jù)采集與分析

所有數(shù)據(jù)在Excel和SPSS23.0上進行錄入和分析，統(tǒng)計方法采用描述性統(tǒng)計、t檢驗等。P＜0.05為差異有顯著性。

三、結(jié)果與分析

（一）大學生學習倦怠的總體情況

參照許國萍[8]對于學習倦怠的評價標準。在學習倦怠三維度中，輕度倦怠者的指標：被試的一個維度均分大于2.5；中度倦怠者的指標：被試的兩個維度均分大于2.5；重度倦怠者的指標：被試的三個維度均分大于2.5。按照三維度指標，采用許國萍的計算方式，得出輕度、中度、重度倦怠者的檢出率。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，重度倦怠者為103人，檢出率為19.4%；中度倦怠者為122，檢出率為23.4%；輕度倦怠者為248人，檢出率為47.5%。問卷采用了Likert四點計分法，其分值為1（從未如此）、2（很少如此）、3（有時如此）、4（總是如此），中等水平的分值為2.5分。

由表1可知，總倦怠及其各維度的項目均分接近中數(shù)，去個性化得分最高。表明高職學生中存在學習倦怠，其中去個性化最為嚴重。

表1 高職學生學習倦怠均值

（二）高職學生學習倦怠的性別差異

性別差異分析如表2所示。結(jié)果顯示，總倦怠及其各維度的項目得分對應(yīng)的P值均大于0.05，表明高職學生在各項得分在性別上差異不顯著。由表2可知，學習倦怠水平在性別上差異不顯著，男女學生的學習倦怠程度基本持平。

表2 高職學生學習倦怠的性別差異t檢驗

（三）高職學生學習倦怠的不同生源地差異

不同生源地差異分析如表3。結(jié)果顯示，總倦怠及其各維度的項目得分對應(yīng)的P值均大于0.05，表明高職學生在各項得分在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村上差異不顯著。由表3可知，學習倦怠水平在不同生源地上無明顯差異，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的學習倦怠基本持平。

表3 高職學生學習倦怠的不同生源地差異t檢驗

（四）高職學生學習倦怠的不同升學方式差異

不同升學方式差異分析如表4。結(jié)果顯示，對口單招學生和統(tǒng)招學生在總維度、情緒倦怠與成就感差異不顯著，但在去個性化有顯著差異，表明對口單招學生在去個性化上好于統(tǒng)招學生。

四、結(jié)論與討論

（一）高職學生學習倦怠的現(xiàn)狀

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，學生學習倦怠總體得分處于中等水平，這表明學生的總體狀況不是很嚴重，但這足以證明高職院校學生學習倦怠的存在性，而這樣的現(xiàn)象卻是最不容易引起重視的事實。其中去個性化最為嚴重，與已有的研究結(jié)果一致[3][8]。由此可見，在課程考勤中會發(fā)現(xiàn)有學生慣于遲到、逃課、早退、逃避學習等不良行為，這也驗證了高職學生的學習狀況。尤其是在一些專業(yè)課上，學生在開始沒有聽懂，之后的課程就更加聽不懂，學生就會在課堂睡覺、玩手機或者是直接不來上課，形成了一個惡性循壞的現(xiàn)象。雖然有些老師會在課前簽到、課中提問等不同的方式把學生留在教室里，但這都治標不治本。所以，即使高職學生的學習倦怠各維度的得分都處于中等，但也是不容樂觀的，還是需要重視。

表4 高職學生學習倦怠的不同升學方式t檢驗

男生與女生在學習倦怠上沒有太大差異，與以往研究不一致[3][8]。以往研究發(fā)現(xiàn)不一致的解釋是女生更加依賴外部對自己的認可而男生勇于自我探索獲得成就感。但隨著社會不斷地發(fā)展與進步，在社會一視同仁的情況下，女生也會自我探索、男生也會依賴外部的評價，所以他們的期待會一樣才出現(xiàn)這樣的結(jié)果。

本校來自農(nóng)村學生與來自城鎮(zhèn)學生的學習倦怠也沒有相差太大，與以往研究不一致[6]。這可能與我數(shù)據(jù)來源有關(guān)，因為被試大部分來自江蘇省。2020年1月新京報報道，關(guān)于江蘇省脫貧攻堅工作進展情況的報告，其中江蘇省脫貧率達到99.99%以上，僅剩6戶、17人還沒有脫貧。雖然經(jīng)濟一直在國內(nèi)前列，但大學生還是存在學習倦怠。

結(jié)果顯示，高考統(tǒng)招學生在去個性化維度低于對口單招學生。一方面原因是對口單招學生是從中職院校經(jīng)過考核進入高職院校，這表明他們自愿想學習的；另一方面是對口單招和統(tǒng)招的學生進入高職院校學習的心境是不一樣的，對口單招的學生進入高職院校相當于更深的造就而統(tǒng)招的學生是屬于落榜的學生，所以對口單招的學生會更加珍惜這次機會而統(tǒng)招的學生就容易失去信心、導(dǎo)致最后自暴自棄。

（二）大學生學習倦怠的成因

1.內(nèi)部原因

（1）在學習認知方面，大多數(shù)學生在學校學習過程中沒有清晰的目標，缺乏從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度正確認識學習的重要性。對于多數(shù)學生來說，學業(yè)占據(jù)了他們大量的精力和時間，學業(yè)成績被他們視為證明自己價值的重要砝碼，而高職院校學生正是經(jīng)歷了高考失敗的學生，也是被部分人看作改變命運的一次考試，使得他們對學習失去了期望，不主動學習，認為自己努力了也不會被周圍的人和社會所認可。因這一次的失敗，從而在他們心中產(chǎn)生了失敗的恐懼，這種恐懼遠大于對成功的希望，因此，他們不再期望自己能在學業(yè)上獲得成功。

（2）消極行為。以上結(jié)果顯示，去個性化得分最高，也就說明學生是存在消極行為或者不良行為。常出現(xiàn)的現(xiàn)象是學生對自己現(xiàn)狀不滿但卻不采取積極的行動而是安于現(xiàn)狀，因此不愿為此付出努力，事不關(guān)己高高掛起，消極、被動，不但在學習上缺乏熱情和凝聚力，在學校組織的文化活動方面也不積極參與。這樣的狀況會導(dǎo)致惡性循環(huán)，由于學生學習動機不強，缺乏上進的動力，對自己的未來沒有規(guī)劃沒有目標，目標感的缺失使他們不能獲得一種學習的需要和緊迫感，從而迷茫，無所事事。即使學習，也很難得到周圍人的認可，體驗不到成就感。

2.外部原因

（1）家庭壞境。不良的環(huán)境會誘發(fā)大學生的學習倦怠，家庭壞境就更加會影響學生的學習心理。在學習氛圍濃厚的家庭或者覺得學習有用的家庭里，更容易形成積極向上的學習心理。家人給學生給予的期待過高或者是認為“讀書無用論”的觀念，都會給學生造成一定的影響，從而形成消極的學習心理。

（2）學校因素。學校學習氛圍會影響學生的學習心理，范圍越小影響越大。比如寢室，室友喜歡學習也會帶動其他室友愛上學習，從而形成良好的學習習慣。相反，如果室友經(jīng)常逃課打游戲，其他學習意志不堅定的室友也容易加入其中。教師的教學風格也會影響到學生，在課堂上不喜歡行為上或者眼神上互動的教師，只管完成自己的教學任務(wù)，很難及時得到學生學習狀態(tài)的反饋，讓學生失去在課堂上的存在感。這種授課風格會使更多的學生失去聽課的興趣，以至于在課堂上睡覺、玩手機，甚至最后曠課。

（三）大學生學習倦怠的對策與建議

高職院校提高教學質(zhì)量需要解決的第一個問題是學生學習倦怠，所以掌握學生學習倦怠的狀況，有利于教師有針對性引導(dǎo)學生的主動性和積極性，進而為教育管理提供實用的參考。

1.學生方面

學習倦怠學生存在不當?shù)臍w因方式，需對其進行科學的歸因訓(xùn)練，可以幫助學生改正不當?shù)臍w因方式，形成積極的歸因行為。首先，了解學生對自己學業(yè)不好的看法，分析其歸因方式，引導(dǎo)其正確的歸因，并且?guī)椭鷮W生把在學習中表現(xiàn)突出的一次歸因于有潛力這種穩(wěn)定的、內(nèi)部的因素，增加其下一次表現(xiàn)的信心，激發(fā)出學習動機；引導(dǎo)學生將學業(yè)表現(xiàn)不好歸因于自己努力不夠、主動性不足等內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，從而激發(fā)學生努力學習這個內(nèi)部動機。其次，引導(dǎo)學生自己對自身的成敗進行歸因。在上課過程中，教師通過課堂活動舉一些成功或失敗的例子，讓學生自己討論和分析失敗或成功的原因。在學習中，根據(jù)學生的選擇及時給予積極的反饋，鼓勵學生自己給自己進行評價，從而引導(dǎo)學生產(chǎn)生積極歸因評價，找回自信。最后，因材施教與歸因訓(xùn)練相結(jié)合，學生根據(jù)具體情況設(shè)定恰當?shù)膶W習目標，學會科學樹立目標，幫助學生把主要精力投入到自己學習目標上，而不要過分擔心失敗的結(jié)果。

2.家庭方面

對于學習倦怠的學生，需要教師、家長相互協(xié)作，一起促進學生自我效能感的積極發(fā)展。其中重要他人在學生的健康自我效能感的形成過程中具有十分重要的引導(dǎo)作用，教師、家長要多給學生正面積極的評價，對他們的行為與結(jié)果表示理解與支持。讓學生從成功中獲得自信心，從而培養(yǎng)積極的自我效能感。

3.學校方面

根據(jù)學生學習倦怠的規(guī)律和特點，可以有效地引導(dǎo)學生的學習行為。心理學家Hamachek認為學生只有在心理上感到安全時，才不會害怕失敗而選擇退縮，而是敢于去嘗試學習。首先，要打破傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學前要做好充分的備課，在此更重要的是根據(jù)學生的特點進行備課，課堂形式要多樣化，比如利用啟發(fā)式、練習等方式引導(dǎo)學生建立起一個無意識傾向，激發(fā)學生對該課程的興趣，有助于形成和諧友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種愉悅的心理環(huán)境。其次，在師生平等、互幫互助的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種興趣，滿足學生多層次的需求，增強學生在學習活動中的自信心和成就感，從而有效緩解學生的心理壓力，有效抵制學習倦怠情緒的肆意蔓延。