技工學校數(shù)學教學課程體系的構建思路分析

孫富愛

【摘 要】長久以來，技工學校作為我國培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，在我國有舉足輕重的地位，技工學校的教學，也是我們非常關心的問題。在技工學校中，學生主要是為了學習一門專業(yè)技術，從而更好地就業(yè)，但任何技術的學習都需要理論知識作為基礎。在技工學校中，學生需要學習一些相關理論課程，數(shù)學就是其中之一。從小到大，數(shù)學都是學生必須要學的一個科目，這是因為數(shù)學是一門與生活息息相關的科目，不論學生未來從事什么工作，都與數(shù)學密不可分。本文對技工學校數(shù)學教學課程體系的構建思路進行探討和分析。

【關鍵詞】技工學校;數(shù)學教學;課程體系;構建思路

在傳統(tǒng)認知中，人們往往認為學生在技工學校主要是學習相關實踐知識，并提高自己的技術，但其實不是。學生要想更好地掌握技術要點，并提高實踐能力，需要一定的基礎知識，數(shù)學在很大程度上是技工學校必學的一門科目。而在當前的技工學校數(shù)學教學中，學校對數(shù)學的教學并不重視，這就導致數(shù)學課程體系不完善，導致學生學習數(shù)學感到吃力。因此，在當前的技工學校數(shù)學教學中，最重要的是構建適合學生的課程體系，從而幫助學生不斷提高數(shù)學成績。

一、當前技工學校課程設置存在的問題

1.以理論課和實踐課兩個板塊組織教學過程

特點是理論課按學科設置課程，理論課程和實踐教學各自獨立，從而出現(xiàn)以下兩種困局：一種是理論與實踐脫節(jié)，即理論課在前，實踐課在后，導致兩種課程的學習效果都很差。比如，在學習理論時，由于缺乏實踐體會，往往感到很抽象，難以理解;而一旦進入實踐環(huán)節(jié)后，先不說教師還得花費相當長的時間來講解，即使部分理論知識掌握得較好的學生，也難免頻發(fā)張冠李戴、摸不著頭腦的現(xiàn)象。另一種是過于偏重實踐，忽視理論教學。由于學生對理論知識的接受能力有限，或完全根據(jù)用人單位的當前需求來取舍，所以往往人為地降低了理論知識的教學要求，導致在培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力方面有所欠缺，極大地制約了學生整體素質的提高。

2.以分段式課程結構統(tǒng)領整個教學過程

在當前技校中，存在一個很重要的問題——課程的分段太突出。這個意思就是，學生學習基礎課程和專業(yè)課程是完全分開的，他們在開設基礎課程的時候一點都不涉及專業(yè)課程，也不涉及實踐內容，導致學生不能及時將自己的基礎知識和專業(yè)知識結合，難以做到知識的無縫連接。并且，專業(yè)課程的學習往往也和實踐類課程的學習不沾邊，學生在進行實踐的過程中，可能早就忘記曾經(jīng)學過的理論知識。所以，要想更好地完善數(shù)學教育的課程體系，就要改變當前的這種分段式教學。

3.數(shù)學教學中沒有層次的劃分

在技術學校中也存在專業(yè)劃分，如同當前本科高校一樣，由于每位學生學習的專業(yè)不同，他們未來的就業(yè)方向也是有所差異的。有的工作和數(shù)學密切相關，而有的和數(shù)學幾乎沒有聯(lián)系，但在當前的技術學校數(shù)學教學中，教師很少注重對學生的分層教學，學校也對此不給予重視。這樣的教學模式會導致許多學生浪費了太多的時間在數(shù)學課程上，而卻與他未來的就業(yè)沒有關系，與他學習的其他課程也沒有關系。而未來與數(shù)學有千絲萬縷關系的學生學習到的數(shù)學知識卻不夠，這都是由于當前技術學校未對數(shù)學課程采取分層教學的結果，這對更好地建立技術學校的數(shù)學課程體系是一大障礙。

二、以實踐為導向把握技工學校數(shù)學的課程體系

技工學校學生的主要學習目的是學習到足夠的專業(yè)技能，使自己有一技之長，能社會中立足。我要求在數(shù)學教學的課程體系中以實踐為導向也是這個道理，但并不是完全拋棄理論課程，也不是輕視數(shù)學，教師在教授數(shù)學的同時，可多引用實際例子，使學生明白理論應如何與實踐相結合。并且，以實踐為導向的數(shù)學教學，也能更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生更加快樂地學習數(shù)學、熱愛數(shù)學。隨著學生進一步地深入研究數(shù)學，他們也能漸漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學與實踐和技術研究方面的關系，從而為他們提高自身的技術能力打下基礎，這就可以讓學生在未來的實踐環(huán)節(jié)中具備充分的理論基礎，使學生在真正實踐的過程中不至于一無所知。同時，這樣的課堂體系，也能提高學生實踐的質量，使學生的實踐過程更加有效，幫助他們最大限度地提高實踐能力。

三、按照就業(yè)崗位設置不同層次的數(shù)學學習課程

常言道：“術業(yè)有專攻”，技校是為了讓學生真正掌握專業(yè)方面的知識與能力，真正在一個領域做到精通。所以，要想更好地完善技校的數(shù)學課程體系，我們就要根據(jù)每位學生學習的不同方向來設置不同難度和層次的數(shù)學課程。有的學生學習的方向與數(shù)學有很大關系，那么我們就需要教授難度較大的數(shù)學課程，而有的學生學習的方向與數(shù)學幾乎沒有關系，那么我們讓學生了解一下數(shù)學即可。因材施教便是如此。所以，作為技校的教師，需要對學生所學專業(yè)有一個大概的了解，從而根據(jù)學生的情況進行不同層次的教學，讓學生真正做到高效學習。

四、把握學生的課堂主體地位

要想更好地構建技工學校的數(shù)學教學課程體系，技工學校的數(shù)學教師要注重對學生課堂主體地位的把握，讓學生在課堂中活躍起來，并多與教師進行互動。教師也要結合新課程要求，改變過去傳統(tǒng)的教學模式，要及時對教學模式進行改正和完善，通過把握學生的課堂主體地位提高教學質量，在日常教學過程中，多給學生參與課堂的機會，積極與學生進行互動，及時接收學生對教學內容的反饋，從而使教學變得更加有效，這也是更好地構建技工學校數(shù)學教學體系的一個重要方法。

五、注重總結反思，提煉數(shù)學精華

反思和總結是十分有必要的。溫習學過的知識都可以獲得新的理解，我們對自身教學問題的總結和反思也是非常有必要的，它可以幫助我們更好地了解到我們教學內容的優(yōu)點和不足，從而對教學方法不斷完善和改正。要想更好地構建技工學校的數(shù)學教學體系，我們還需注重對自身教學內容的反思，在反思中不斷總結，在反思中不斷完善，從而及時對于教學模式進行完善。學生是祖國未來的人才，我們是學生學習路上的指導者和引路人，我們必須對學生負責。所以在日常教學中，我們一定要積極探索、大力創(chuàng)新，不斷尋求更多更好的教學方法，提煉出教學的精華所在。我們在反思的過程中，也能促使我們的教學模式不斷優(yōu)化。

結語

以上是我對技工學校數(shù)學教學課程體系構建思路提出的幾點建議，在實際的技工學校的數(shù)學教學過程中，我們要根據(jù)學校的實際情況和學生的學習狀態(tài)構建合適的數(shù)學教學課程體系，只有有了適合技工學校學生學習數(shù)學的體系，學生才能更好地學習數(shù)學，才能真正高效率地學知識。并且，

技校學生大多是從事工科類的技術研究，數(shù)學是他們不可避免的科目，也是他們學習其他業(yè)課的基礎。即使不是理工專業(yè)的學生，他們在未來的學習和就業(yè)中和數(shù)學的聯(lián)系也是不可避免的。所以，我們作為技校教師，一定要大力完善技校的數(shù)學教學體系，讓學生系統(tǒng)、科學地學習數(shù)學。

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