幼兒園“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式初探

邱志華

【摘 要】“ECPE”無邊界學(xué)習(xí)模式，以英文單詞experience（體驗），perceive（理解），cooperate（合作），exploration（探究）為核心目標(biāo)，本著“處處是學(xué)習(xí)場所，不受時間、空間限制”的理念，能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活融合在一起，打造充滿人文關(guān)懷、體現(xiàn)個性差異、滿足不同需求的教學(xué)模式，從而促進幼兒主動性、堅持性、好奇心和熱情、靈活性和變通性、敢于創(chuàng)造和嘗試等積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“EPCE”;無邊界學(xué)習(xí)模式;學(xué)習(xí)品質(zhì)

根據(jù)21世紀(jì)學(xué)校物理空間必須要支持的20種學(xué)習(xí)方式中倡導(dǎo)的“團隊合作、項目式學(xué)習(xí)、基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)、社會/情緒/精神的學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，提煉出體驗、理解、合作、探究等關(guān)鍵詞，并以其英文單詞experience（體驗），perceive（理解），cooperate（合作），exploration（探究）首字母概括（下文統(tǒng)一簡稱“ECPE”），打破固定的課時安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞幼兒的真實生活重建課程體系，最大化教學(xué)資源，形成個性化的學(xué)習(xí)支持體系。

一、幼兒園“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式關(guān)鍵要素

1.E（experience）——重體驗的智慧學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大化可利用的學(xué)習(xí)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、手機等智能終端的高效率互動工具，通過豐富、客觀的大數(shù)據(jù)資源，以可視化形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí);通過對大數(shù)據(jù)的分析，老師進行教學(xué)反思和改善課堂教學(xué)實踐，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，因材施教，因能施教，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助幼兒實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

2.P（perceive）——重理解的無邊界學(xué)習(xí)。利用所有學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生提供一個可以在任何地方、任何時間、使用身邊任何可以獲取的學(xué)習(xí)機會來進行學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)環(huán)境;利用現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備、班級，打破學(xué)校、學(xué)科等界限，突破既有的知識中心、教材中心的定勢，積極整合學(xué)校、教師、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)真正成為一種關(guān)乎知識世界，生活世界和個體的經(jīng)驗情感世界的整體性學(xué)習(xí)，這種無邊界，實質(zhì)上指模糊邊界、柔化邊界，從而為幼兒的學(xué)習(xí)提供更為開闊的平臺和空間。

3.C（cooperate）——重合作的協(xié)作學(xué)習(xí)。通過小組或團隊的形式組織幼兒進行學(xué)習(xí)，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（幼兒）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班幼兒共享，采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進學(xué)生對知識的理解與掌握的過程，通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，基本模式主要包括競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。

4.E（exploration）——重探究的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是適應(yīng)變化萬千的未來社會所應(yīng)具有的一種學(xué)習(xí)體系和形式，要求幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中，不拘泥書本知識，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)的實踐、探究和對未來的設(shè)想，獨立思考，大膽探索，不斷產(chǎn)生新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法的學(xué)習(xí)活動，包含學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，教師和幼兒互動關(guān)系的創(chuàng)新。

二、幼兒園“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式的研究目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.通過“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式實踐，實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的深度變革探索，并藉此開展跨學(xué)科、跨地點、跨時間、跨形式的體驗式無邊界智慧學(xué)習(xí)研究。比如：利用班級教師去北京培訓(xùn)的契機，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過電話通話、視頻聊天、照片視頻共享等方式，實現(xiàn)北京和深圳的信息互通，幼兒在深圳通過上網(wǎng)、查書籍等方式探索北京的知識，并把問題及時傳遞給遠(yuǎn)在北京的老師，由老師找到答案共享給幼兒，并沿著孩子的興趣點深入的探索，在整個研究過程中，幼兒親身體會，身處其中，讓知識變得看得見、摸得著，學(xué)習(xí)積極性得到空前的激發(fā)。

2.通過“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式中師生共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“師生是學(xué)習(xí)的共同體、學(xué)習(xí)活動的共同參與者”的目的。在“神奇的種子”主題學(xué)習(xí)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了形形色色的種子，但是對于各種不同種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)，什么種子怎么種才能順利發(fā)芽，種子發(fā)芽到底需要什么條件等問題，老師們已有的知識經(jīng)驗已無法滿足孩子們的需求，所以師生一起購買閱讀書籍，一起查找資料，并邀請富有經(jīng)驗的園林專業(yè)人士來到幼兒園進行指導(dǎo)，很多孩子還自發(fā)的要求爸爸媽媽在周末帶自己到植物園進行深入的觀察和學(xué)習(xí)，再把所得到的信息帶到幼兒園跟老師、同學(xué)們分享，在這種共同學(xué)習(xí)、共同參與的過程中，師生都得到了成長。

三、幼兒園“EPCE”無邊界學(xué)習(xí)模式的實施路徑和原則

1.創(chuàng)設(shè)重體驗的幼兒園環(huán)境。無論幼兒園大環(huán)境還是班級小環(huán)境，都能站在幼兒角度創(chuàng)設(shè)，提供豐富的低結(jié)構(gòu)材料、多樣的自然材料，給予幼兒充分的感知、體驗的時間和空間，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

2.開展EPCE項目式學(xué)習(xí)活動教學(xué)實踐，讓幼兒有充分探索與學(xué)習(xí)的空間，讓幼兒自主地創(chuàng)作、驗證、完善，用完整的視角去發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重以兒童的社會生活經(jīng)驗為中心，引導(dǎo)幼兒在實踐中運用知識，讓他們更好地認(rèn)識世界，更好地適應(yīng)未來社會，提升他們體驗、理解、合作、探究，學(xué)習(xí)的能力。

總之，“ECPE”無邊界學(xué)習(xí)模式，是在打破時間、空間等因素的環(huán)境中，幼兒通過團體合作的方式，在真實的學(xué)習(xí)情境里，運用所學(xué)的各種知識解決現(xiàn)實中的實際問題，學(xué)會批判性思考問題，創(chuàng)造性的解決問題，在團隊中與人合作，培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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