創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工專業(yè)的教育融合

郭娜

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，化工行業(yè)的發(fā)展速度隨之加快，為了更好地響應(yīng)李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，在高職化工教育過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠有效促進(jìn)高職化工專業(yè)的教育教學(xué)改革，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工專業(yè)的教育融合進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職化工;教育融合

為了更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會對人才的需求，高職院校不斷加快教育教學(xué)改革，致力于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此推動高職教育的改革步伐。在高職化工專業(yè)教育中融合創(chuàng)新教育，有效地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從單一的知識與技能傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高。高職化工專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與社會發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為雙創(chuàng)型復(fù)合人才，是高?；そ逃虒W(xué)改革的重點(diǎn)工作。以此為出發(fā)點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教育模式，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的新理念，這樣才能使高職院?；I(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會對人才的需求。

1 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工專業(yè)中的教育融合的意義

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合性人才。在今后的職業(yè)發(fā)展中，要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職院校的化工專業(yè)教育在推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需求方面作出了貢獻(xiàn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此，在探討高職化工教育的過程中，需結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職化工教育進(jìn)行融合，完善我國高職教育的體系，促進(jìn)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的通識教育和專業(yè)技能教育發(fā)展不均衡，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力普遍偏弱，究其原因是高職院校教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工專業(yè)教育中的融合，有利于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也能夠深化職業(yè)教育改革[1]。

2 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工專業(yè)教育融合過程中出現(xiàn)的問題

推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職化工教育的融合，需要從課程設(shè)計、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)制度等多方面進(jìn)行，這樣才能建立完善的教育體系，形成有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷提高學(xué)生的能力。但從實(shí)際情況來看，在融合的過程中也存在一系列問題。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工專業(yè)融合的過程中，出現(xiàn)了項目定位不準(zhǔn)確、篩選機(jī)制缺失、創(chuàng)業(yè)項目不實(shí)用等問題，影響了教育教學(xué)的質(zhì)量，也浪費(fèi)了大量的資源。其次，在融合的過程中，缺乏真正具有化工實(shí)踐經(jīng)歷和進(jìn)行實(shí)踐教育的師資力量。最后，在融合的過程中，沒有體現(xiàn)出個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣不高，參與熱情較低[2]。

3 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工專業(yè)教學(xué)中的融合路徑選擇

3.1 ?加強(qiáng)頂層設(shè)計，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度

為了更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職化工專業(yè)教育的融合，在進(jìn)行頂層設(shè)計時，首先，推動化工專業(yè)教育教學(xué)的改革，在此過程中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要任務(wù)和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。其次，在融合的過程中，調(diào)動師生共同參與，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在化工專業(yè)教育中的實(shí)施，形成有效的人才培養(yǎng)模式。在此過程中，可以實(shí)行分階段的人才培養(yǎng)方案，明確每一個階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合這樣的階段性目標(biāo)，要求學(xué)生在第一學(xué)年、第二學(xué)年和第三學(xué)年掌握相應(yīng)的能力，通過這種循序漸進(jìn)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職化工專業(yè)教育相融合的過程中，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色和社會需求相融合、雙創(chuàng)教育和化工專業(yè)相融合、實(shí)踐教育和行業(yè)發(fā)展相融合、課內(nèi)教育和課外培養(yǎng)相融合以及個性化教育和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相融合，以這樣的融合機(jī)制進(jìn)行人才培養(yǎng)，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工教育中的融合提供制度保障。

3.2 ?豐富教育教學(xué)活動，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要突破課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的模式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，才能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行鍛煉，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐。在此過程中，高職院校要積極探討，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際需要，搭建一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，并且鼓勵師生踴躍參與。例如，高職院?？梢砸曰I(yè)二級學(xué)院為基地，舉辦“挑戰(zhàn)杯”化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽。以這樣的競賽為契機(jī)，讓學(xué)生通過競賽的形式鍛煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一方面，以這樣的賽事進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職化工專業(yè)教育的融合提供思路。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)可行性，在此基礎(chǔ)上能夠建立更加具體的人才培養(yǎng)模式。另一方面，學(xué)生在參賽過程中能夠鍛煉自己的實(shí)踐能力，更好地將理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來。同時，教師在此過程中也能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)個性化的培養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相融合的目標(biāo)。

3.3 ?構(gòu)建導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)踐基地

在傳統(tǒng)的化工專業(yè)教育中，通過理論教育和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。在具體教學(xué)的過程中，由于僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生理論知識不足，限制了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。因此，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職化工專業(yè)相融合的過程中，要選擇優(yōu)秀的學(xué)生組建團(tuán)隊，在教師的帶領(lǐng)下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索。在實(shí)踐基地中，引導(dǎo)學(xué)生以多種方式解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。通過這樣的方式，以榜樣的力量進(jìn)行帶動，在學(xué)院內(nèi)形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。這種帶動機(jī)制能夠使其他學(xué)生自覺進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能有的放矢。高職化工專業(yè)的教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的工藝操作、工藝技術(shù)等各類職業(yè)崗位人才，因此，在實(shí)踐基地中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場景，預(yù)設(shè)一系列可能會出現(xiàn)的狀況，讓學(xué)生通過探究和思考去應(yīng)對，這樣才能使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯具備解決問題的能力。

3.4 ?保持開放心態(tài)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作

高職院?；I(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力?；谶@樣的學(xué)科特點(diǎn)，高職院校也開設(shè)了實(shí)驗操作課程和實(shí)踐教學(xué)，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但從實(shí)際情況來看，這樣的實(shí)踐教育與學(xué)生的工作場景和生活相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生在練習(xí)的過程中，只能進(jìn)行基礎(chǔ)的操作技能練習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，只能使學(xué)生取得理論上的成績，與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對這樣的問題，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和化工專業(yè)教育的融合過程中，要形成集教育、實(shí)踐、研究于一體的人才培養(yǎng)模式，通過課程教學(xué)，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)院可以選派具有專業(yè)能力的教師深入企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，將各類生產(chǎn)中的案例和問題帶入教學(xué)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，深化產(chǎn)學(xué)研合作。除此之外，學(xué)院還可以聘請企業(yè)的工程師定期到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，通過這樣的融合方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

3.5 ?加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，組建師資隊伍

加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專業(yè)教育的融合還需要一批具備高素質(zhì)的教師，從各個方面加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，才能強(qiáng)化融合效果。因此，組建一支高素質(zhì)的師資隊伍是實(shí)現(xiàn)融合的必要基礎(chǔ)和前提保障。具體來說，在組建師資隊伍的過程中，首先，高職院校要從青年骨干教師入手，加強(qiáng)青年骨干教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，并且選派優(yōu)秀的骨干教師進(jìn)入合作的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，這樣才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。其次，高職院校還要對教師建立再培訓(xùn)、再教育制度，要求高職院校教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和能力成長，這樣才能更好地進(jìn)行教育融合。在促進(jìn)專業(yè)成長的過程中，不僅要加強(qiáng)教學(xué)能力，更要提高教師的綜合素質(zhì)，使教師能夠從課程設(shè)計、體系建設(shè)、人才培養(yǎng)制度等方面進(jìn)行融合。

在進(jìn)行課程體系建設(shè)的過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院?；I(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)各學(xué)科的交叉教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。具體來說，根據(jù)化工專業(yè)以及行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊?，通過整合優(yōu)化，選擇適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，使教師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐研討，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極開展個性化、小班化的教學(xué)，應(yīng)用微課教育、慕課平臺、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等多種模式，對學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)。

課程建設(shè)體系還要求教師轉(zhuǎn)變課程評價方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和化工專業(yè)教育的融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評價模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為評價的內(nèi)容，構(gòu)建多元化的評價主體和多樣化的評價內(nèi)容，通過評價使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，同時也能更好地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題。通過這樣的評價模式，可以更好地指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和化工專業(yè)教育相融合[4]。

4 ? ?結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職化工專業(yè)教育的融合，能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，使學(xué)生能夠更好地?fù)駱I(yè)就業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合高職化工教育的過程中，也存在一些問題。如缺乏完善的教育體系和明確的定位，不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也難以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職化工教育中的融合，首先，要做好頂層設(shè)計，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度;其次，要豐富教學(xué)活動，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過構(gòu)建導(dǎo)師制度，讓學(xué)生在實(shí)踐基地中鍛煉實(shí)踐能力，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作，組建高素質(zhì)師資隊伍，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職化工專業(yè)的深度融合。

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