基于教師經(jīng)驗(yàn)的主題推進(jìn)式區(qū)域教研

蔣麗琴

20世紀(jì)末至21世紀(jì)初幼兒園的改制給宜興的學(xué)前教育發(fā)展帶來了極大的影響，辦園結(jié)構(gòu)失衡、優(yōu)質(zhì)資源缺乏、專任教師缺編、專業(yè)引領(lǐng)人員缺少、教師收入偏低、流動性大等問題，成為推進(jìn)區(qū)域教研發(fā)展的制約因素。在課程建設(shè)方面，很大一部分園長、教師對教材有著較強(qiáng)的依賴性，導(dǎo)致課程實(shí)施中無視兒童的興趣需求。園本教研同樣如此，一些幼兒園奉行“拿來主義”，依賴于經(jīng)驗(yàn)傳遞、直接告知的指導(dǎo)方式，園本教研往往流于形式，教師缺乏主動學(xué)習(xí)、主動研究的意識，滿足于“有了”或“開展了”，研究不深入，教師既無“形”的參與，更沒“神”的投入，就教研的有效性而言，園際間的差異也很大。以上不容樂觀的現(xiàn)狀真實(shí)地反映了我市教師在教研工作中的經(jīng)驗(yàn)水平。

2017年8月江蘇省教育廳頒發(fā)《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》后，我們重新審視以往的教研，發(fā)現(xiàn)教師在精益求精“鉆研”的過程中迷失了“教研究竟為何研”的專業(yè)初心，我們需要喚醒教師的專業(yè)自信。因此，我們的區(qū)域教研遵循教師之本、園所發(fā)展之本、幼教工作之本，也就是源于現(xiàn)實(shí)、基于問題、落腳發(fā)展，通過多種方式引領(lǐng)教師進(jìn)行觀念重塑，始終把“主題導(dǎo)航、以點(diǎn)帶面、整體提升”的區(qū)域教研作為提升全市學(xué)前教育保教質(zhì)量的行動路徑，真正實(shí)現(xiàn)教研的轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)變。

本文中的主題推進(jìn)式教研是指把全市幼兒園突出的共性問題作為教研主題，經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，構(gòu)成層層推進(jìn)的問題鏈，以系列化的教研方式開展活動。它最大的特點(diǎn)是聚焦真問題、進(jìn)入真現(xiàn)場、踐行真研究、體現(xiàn)全域覆蓋，為全市幼兒園搭建共研、聯(lián)動、展示、分享的多元化教研平臺，力求每一次教研就是一次進(jìn)階，通過每一主題的市級共研，整體促進(jìn)區(qū)域教研深入推進(jìn)。

一、精準(zhǔn)把脈——教研主題源自共性問題

以往，區(qū)域教研的主題大多是自上而下確定的，教研員定什么，幼兒園就研究什么。由于區(qū)域內(nèi)幼兒園的研究基礎(chǔ)不一、研究經(jīng)驗(yàn)不一、研究需求不一，雖然大家都在跟著研，但實(shí)踐中的問題往往不夠“真”，不能解決教師的真困惑。于是，我們自下而上傾聽基層的聲音，收集教師們的真實(shí)問題。

1.在征集問題中了解真需求。我們通過業(yè)務(wù)園長QQ群發(fā)放調(diào)查問卷、開展小型座談會、與教師個別訪談等方式，了解新教師、青年教師、骨干教師、老教師、業(yè)務(wù)園長等不同層面教師的發(fā)展需求，從大家的共性需求中聚焦小專題開展全市性共研，使每一層面的教師都能在原有經(jīng)驗(yàn)上獲得專業(yè)成長。

2.在各類調(diào)研中發(fā)現(xiàn)真問題。針對教師們的發(fā)展需求，結(jié)合對幼兒園進(jìn)行的各類視導(dǎo)、調(diào)研、評估、復(fù)審，開展浸入式視導(dǎo)，通過觀幼兒活動、看班級環(huán)境、閱課程計(jì)劃、聽教師心聲，多方位采集活動現(xiàn)場的案例、照片、視頻等資料，了解教師當(dāng)下的兒童觀及突出問題，同時又考慮區(qū)域教研專題應(yīng)注重引領(lǐng)性、開放性與持續(xù)性的要求，確定全市共研項(xiàng)目主題，一起解決理念層面的困惑，共研策略層面的問題。

3.在專題確定后細(xì)化小主題。隨著主題教研活動深入推進(jìn)，根據(jù)階段性園本、區(qū)域教研情況，我們將研究主題逐步細(xì)化、聚焦。如針對全市共研項(xiàng)目“課程游戲化背景下的幼兒園美術(shù)活動”，各園研究的積極性很高，美工區(qū)整體環(huán)境逐漸優(yōu)化、材料不斷豐富。但在提高的同時，我們又發(fā)現(xiàn)各幼兒園基本是從教師視角提供材料，在材料的屬性和種類上下功夫，很少從幼兒當(dāng)下的需要和美術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展線索去考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性，漠視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的提升。于是，我們又開展了層級的美工區(qū)問題征集，梳理出的問題中聚焦“材料支持”最多，接著就確定了基于現(xiàn)場觀摩的教研主題“基于兒童經(jīng)驗(yàn)的美工區(qū)材料支持”。

就這樣，我們的主題永遠(yuǎn)來自問題，隨著教研活動的開展，主題在不斷深入與聚焦，新問題也在不斷產(chǎn)生與發(fā)展。一次次的研修，帶來的是激烈的腦力激蕩、思維碰撞，教師的新經(jīng)驗(yàn)由此不斷提升。

二、同研共進(jìn)——教研方式基于教師經(jīng)驗(yàn)

我們基于園所已有基礎(chǔ)、教師已有經(jīng)驗(yàn)，通過多形式的教研層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)幼兒園主動研、有效研。在合作研究中幫助幼兒園形成自主研究的意識與能力，促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)調(diào)動與意義重構(gòu)。

1.好書共讀中更理念。年初，市教師發(fā)展中心研訓(xùn)員及骨干教師會根據(jù)全市幼兒園共研主題推薦教師共讀書目，既有深度的理論引領(lǐng)，更有實(shí)操性的實(shí)踐案例。一些書籍因理論深奧導(dǎo)致教師讀起來很艱澀而棄讀，我們就利用QQ群開展章節(jié)導(dǎo)讀，引領(lǐng)各園進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的精讀與分析。

以培育站學(xué)員共讀好書《探索，成長的力量》為例，分階段有重點(diǎn)地開展共讀活動。階段一：自主閱讀——每位學(xué)員通讀全書的14個課程故事，在小組群內(nèi)進(jìn)行每日閱讀打卡，每天一交流，提煉關(guān)鍵詞；階段二：組內(nèi)共享——每位學(xué)員在組內(nèi)分享5個印象深刻的課程故事；階段三：結(jié)伴共讀——群內(nèi)公布得票數(shù)最高的5個課程故事，分別認(rèn)領(lǐng)領(lǐng)讀人、精讀者，編排新的閱讀小組開展結(jié)伴共讀；階段四：精讀故事——領(lǐng)讀發(fā)起人帶領(lǐng)學(xué)員再讀課程故事，組員交流體會、分享感悟、提出困惑；階段五：集中進(jìn)行分享——每位學(xué)員分享結(jié)合自身工作實(shí)踐開展的課程故事或活動案例。就這樣，我們以團(tuán)隊(duì)的形式裹挾著學(xué)員前進(jìn)，同交流共提高。在共讀好書中，教師們結(jié)合理念反思實(shí)踐，更用理念引領(lǐng)實(shí)踐。

2.對標(biāo)研討中明方向。在主題導(dǎo)航式教研活動中，為了使全市各幼兒園研有方向、研而有效，針對主題我們由研訓(xùn)員帶領(lǐng)中心組成員、領(lǐng)航幼兒園進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，引領(lǐng)全市幼兒園在對標(biāo)研討中提高。如在“課程游戲化背景下班級美工區(qū)活動的研究”主題教研中，我們以環(huán)境與材料為突破口，支持幼兒主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)從無到有、從少到多、從多到適切。制訂了“幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估表”初稿，由中心組成員對照“評估表（初稿）”深入現(xiàn)場觀摩區(qū)域環(huán)境與活動，逐條對照、共同商討、逐條修改。

繼而組織美術(shù)研究小組、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、男教師工作坊等共同體開展專題研討活動，研討主題聚焦“適宜性欣賞對幼兒美術(shù)表現(xiàn)的有效支持”，通過美術(shù)欣賞活動的“同課異構(gòu)”課例研討、美工區(qū)現(xiàn)場觀摩與評估、學(xué)習(xí)案例分享交流的方式展開。美術(shù)組成員帶著調(diào)整后的“評估表”重新審視美工區(qū)環(huán)境，研討和交流時通過“圖片呈現(xiàn)”，讓環(huán)境直觀顯現(xiàn)，通過“解說環(huán)境”案例，讓觀念清晰可見。隨著各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估表的陸續(xù)出臺，我們多次對標(biāo)研討，評估表漸趨完善，隨之在全市幼兒園下發(fā)，各園各班各教師都對照評估表重新審視環(huán)境、材料，逐漸豐富與優(yōu)化。

3.專家引領(lǐng)中尋對策。市學(xué)前教育研訓(xùn)員、骨干教師通過對幼兒園的調(diào)研視導(dǎo)，多層面采集豐富的素材，發(fā)現(xiàn)平日里“概念層面、口號層面”的兒童觀與教師行為背后折射出的兒童觀之間存在較大落差，針對共性問題組織各類人員開展及時性的參與式培訓(xùn)、開設(shè)專題講座，通過一個個鮮活的案例，帶領(lǐng)教師分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值如何最大化，教師提供的支持如何適時、適度，幫助教師學(xué)會在反思中更新兒童觀。

4.觀摩展示中拓思路。由主題教研中研究基礎(chǔ)好的幼兒園面向全市幼兒園進(jìn)行活動展示，全方位呈現(xiàn)區(qū)域環(huán)境與幼兒活動，每位觀摩教師帶著觀察工具記錄單進(jìn)入活動現(xiàn)場，深入觀察孩子的興趣、觀察孩子的行為、了解孩子的需求。然后每位參與者帶著記錄單在小組內(nèi)講述觀察到的學(xué)習(xí)故事或活動案例，并進(jìn)行行為解讀，再提出下一步的支持策略?？梢哉f，現(xiàn)場活動展示大大拓寬了觀摩者的思路，促發(fā)觀摩者更多的思考：懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣需求，帶著尊重之情去支持兒童的多元發(fā)展，本著理解之意去引發(fā)兒童的深度學(xué)習(xí)。

5.研評活動中求升華。圍繞教研主題，在市級高位引領(lǐng)、園本細(xì)化教研的基礎(chǔ)上，開展層級幼兒園活動案例評比暨幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展研討會。引導(dǎo)幼兒園注重教師在日常實(shí)踐中對于資源利用、活動案例、學(xué)習(xí)故事、微課程、項(xiàng)目活動等方面的深入研究，發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童。市級層面通過材料評審與現(xiàn)場分享相結(jié)合的方式，由每所幼兒園的教師代表通過“有圖有真相”的案例交流、“有觀察有解讀”的支持策略，讓與會教師感受到兒童的價值、兒童的力量，感受到教師基于觀察的科學(xué)解讀與有效支持。目前，課程故事或活動案例研評活動已成為全市、全園每年開展的常規(guī)活動。

6.分享交流中增經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一階段的共研，全市各幼兒園對主題教研中的問題有了更為清晰的認(rèn)識，逐漸以兒童的視角發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容、以兒童的立場審視課程價值、以兒童的方式優(yōu)化課程實(shí)踐，課程散發(fā)出“兒童的味道”，呈現(xiàn)富有生命力的幼兒園課程形態(tài)。同時，在個性化的園本研究中也積累了各自獨(dú)特的做法。于是我們通過現(xiàn)場分享的形式，由業(yè)務(wù)園長把聚焦主題的園本研究、持續(xù)推進(jìn)的做法進(jìn)行集中交流，使經(jīng)驗(yàn)得以共享，思路得以拓寬。

就這樣，我們依托《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，依據(jù)課程游戲化理念，立足兒童視角，把全市幼兒園的共性問題作為全市共研項(xiàng)目，進(jìn)行小步遞進(jìn)式的探索。近幾年，我們分別追蹤問題開展了聚焦“班級主題環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)與利用”“觀察、解讀與支持幼兒的學(xué)習(xí)”“課程游戲化背景下的幼兒戶外活動”“班級區(qū)域活動”“課程游戲化案例分享”等推進(jìn)項(xiàng)目。一年一重點(diǎn)，了解一線教師的所思、所想、所惑，以他們更愿意接納的方式開展教研。我們的教師在研究“真問題”中解決了一個個困惑，在多形式教研中體驗(yàn)“快樂教研”的情緒情感，從“兩人對話”到“多元對話”……既有自上而下的引領(lǐng)，也有自下而上的發(fā)現(xiàn)，抑或旁敲側(cè)擊的影響，以小項(xiàng)目的點(diǎn)上研究，推動面上的共同發(fā)展，讓我們的美好愿景逐一實(shí)現(xiàn)。