分析、診斷、反思：基于實(shí)踐問題的案例式研討

楊越

案例式教研是園本教研的一種形式，主要是讓教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、視頻及文本案例等進(jìn)行分析、診斷和反思，該教研類型是最容易讓教師，尤其是年輕教師觸摸和感受到的。我園結(jié)合教師在教育實(shí)踐中所面臨的問題，將案例式教研作為每周一次的常規(guī)教研活動(dòng)，以此引領(lǐng)教師養(yǎng)成基于案例推理分析的思維模式，全面提升了教師深度思考的能力。

教研案例回放

朵朵老師最近特別糾結(jié)，于是她邀請(qǐng)教研組去看看面對(duì)以下情況該怎么辦。

益智區(qū)，一盒磁力片已經(jīng)被2個(gè)孩子主動(dòng)分掉了，樂樂面前有一大堆，他在玩排序，邊玩邊護(hù)著自己的磁力片。文文（性格特別安靜，不愛開口）手里拿著3個(gè)磁力片，也在擺弄著，她一會(huì)兒就搭出一個(gè)“金字塔”，可是沒底。于是她慢慢地伸手試圖去樂樂面前拿一個(gè)磁力片做“金字塔”的底，小手剛伸出去，樂樂就一把抱住了自己的磁力片喊：“這是我的?！蔽奈牧⒖炭s回剛想伸出的小手。

朵朵老師見狀走過去說：“樂樂，怎么了呀？”“她搶我的磁力片！”樂樂很生氣地說。“文文，你告訴朵朵老師，是這樣嗎？”文文始終不說話。朵朵老師無奈地摸摸她的腦袋，說：“文文，你想要磁力片可以對(duì)樂樂說，‘請(qǐng)分給我一些磁力片好嗎?！蔽奈倪€是不說話。朵朵老師又轉(zhuǎn)向樂樂：“樂樂，好東西大家要一起分享！你看你這么多，她才那么點(diǎn)，可以把你的放在盒子里，大家共用，好不好？”

“我不要！”樂樂一把抱住自己面前的磁力片。“這孩子，太倔強(qiáng)，別理他，都拿過來放進(jìn)盒子里?！北Ｓ蠋熞哺^來。一聽老師這么說，樂樂立刻大聲喊：“這是我的，你不能勉強(qiáng)我！”朵朵老師忙說：“算了！算了！文文，那邊有許多材料，你可以去挑選挑選玩別的。”她還是坐著一動(dòng)不動(dòng)。

朵朵來到我面前說：“楊園長(zhǎng)，就像您看到的，這樣的情境，我該不該介入？介入了是不是違反了幼兒自主游戲的進(jìn)行？?jī)和拿芩麄冏约赫娴慕鉀Q得了嗎？我們介入孩子不配合，起不到作用怎么辦？最重要的是，我發(fā)現(xiàn)班里許多強(qiáng)勢(shì)的孩子交往心智上越發(fā)成熟，而交往弱勢(shì)的兒童更加被動(dòng)，怎么辦？”

說實(shí)話，朵朵老師帶我看的現(xiàn)場(chǎng)很棘手，兩個(gè)孩子都很有個(gè)性，朵朵老師的介入全過程看起來也非常的機(jī)智有愛，可是確實(shí)沒有起到教育作用。于是我們把這個(gè)案例放進(jìn)了周教研活動(dòng)中，教師們反響非常激烈，研討集中在了以下兩方面：

研討一：關(guān)注兒童“材料爭(zhēng)奪”的緣由性質(zhì)，全面把握介入的契機(jī)

師A：我認(rèn)為兒童“資源爭(zhēng)奪”的原因是多樣的，如客觀上材料數(shù)量沒有滿足幼兒的游戲需求，幼兒認(rèn)為搶到才能玩到。主觀上幼兒因?yàn)橄矚g某個(gè)材料，就要趕快拿到手。

師B：幼兒為了展示自我、表現(xiàn)自我，他們想要做得更大、更好、更棒。

師C：模仿他人，認(rèn)為別人的特別好玩，或者是為了幫助他人。

師D：孩子以自我為中心，認(rèn)為“搶了我就能做主”等。

主持人：幾乎所有兒童在最初看見游戲材料時(shí)都會(huì)想著先“爭(zhēng)奪”一些給自己，“拿到的才是我的”這是兒童自我為中心年齡特征的外在表現(xiàn)。幼兒一般表現(xiàn)為積極主動(dòng)地與喜歡的游戲材料進(jìn)行互動(dòng)，恰恰是那些在材料面前表現(xiàn)出退卻、被動(dòng)，不敢、不愿和其互動(dòng)的孩子是需要我們特別關(guān)注的。所以，我認(rèn)為教師是否需要介入的關(guān)鍵要基于觀察，辨別“材料爭(zhēng)奪”的性質(zhì)以及深遠(yuǎn)的教育價(jià)值的思考。

師A：我認(rèn)為，社會(huì)性交往能力問題是造成幼兒間材料爭(zhēng)奪的主要原因。案例中文文因性格特別安靜，不愛說話，她雖然搭出一個(gè)“金字塔”，可因?yàn)槿鄙俅帕ζ植恢鲃?dòng)和其他孩子交流，只是試圖慢慢地伸手去樂樂面前拿一個(gè)，當(dāng)樂樂大喊“這是我的”的時(shí)候，她就立刻縮回了剛想伸出的小手。再如朵朵老師上前幫助文文，希望樂樂能和他人分享玩具，這就是幫助在社交方面較弱的文文進(jìn)行“平衡”。當(dāng)朵朵老師看樂樂不同意之后，又去和文文交流，希望文文能通過語言表達(dá)來得到游戲需要的磁力片，以及文文坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，希望得到老師幫助，以上表現(xiàn)都是幼兒缺乏必要交往技能的表現(xiàn)，這就需要我們通過集體教學(xué)的情境體驗(yàn)與示范，游戲互動(dòng)策略等進(jìn)行介入。

師B：當(dāng)碰到材料爭(zhēng)奪時(shí)，我們還可以運(yùn)用“輪流游戲法”鼓勵(lì)孩子協(xié)商制定輪流玩的規(guī)則，并自主遵守。案例中朵朵老師只是和兩個(gè)孩子分別交流，希望樂樂能主動(dòng)分享，文文能主動(dòng)退出，這都不利于幼兒的發(fā)展。遇到這樣的事情，老師可以引導(dǎo)幼兒來共同探討游戲的規(guī)則。比如說：樂樂，你也很喜歡磁力片是嗎？但磁力片是幼兒園提供給小朋友的，大家都可以玩，我們能不能輪流玩呢？你先玩還是后玩？玩多長(zhǎng)時(shí)間？然后再讓文文玩，文文玩過以后，可以給其他喜歡的小朋友玩。

師C：我覺得可以制定區(qū)域共享規(guī)則，所有的玩具孩子們都可以玩；還可以和文文聊天，今天你沒有拿到想玩的磁力片是因?yàn)槭裁茨?？你沒主動(dòng)和樂樂小朋友說，只想把磁力片悄悄地拿過來，沒有尊重樂樂小朋友，遇到這種情況，你可以主動(dòng)和樂樂商量：“樂樂，我的拼搭少了幾塊磁力片，你的能給我用用嗎？”再把這樣的情景進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，讓孩子大膽嘗試運(yùn)用語言邀請(qǐng)，這樣的策略會(huì)促進(jìn)幼兒的積極交往能力的發(fā)展。

師D：“材料爭(zhēng)奪”也可能是早期兒童探索權(quán)利的一種表達(dá)方式，這主要表現(xiàn)在塊頭大、力氣多、身體動(dòng)作敏捷、口齒伶俐的一部分發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯的兒童身上。此類兒童在游戲過程中常常抓住主動(dòng)權(quán)，成為游戲的主導(dǎo)，控制著游戲的節(jié)奏，也掌握著材料的絕大多數(shù)支配權(quán)。案例中的樂樂就是這樣的兒童，他能言善辯，反應(yīng)靈敏，明明自己擁有大部分材料，還希望獲得老師的認(rèn)同與支持。與此對(duì)應(yīng)的就是那些經(jīng)常處在弱勢(shì)的兒童，他們有可能會(huì)在尋無他法時(shí)進(jìn)行惡意爭(zhēng)奪和破壞，以此表達(dá)自己的權(quán)利訴求，并漸漸走向侵占。顯然，這是教師必須要重視的現(xiàn)象，而且要及時(shí)幫助此類兒童扭轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差，不能依靠自己身體優(yōu)勢(shì)欺負(fù)弱小或排斥他人。

主持人總結(jié)：“材料爭(zhēng)奪”現(xiàn)象在每個(gè)班級(jí)都或多或少出現(xiàn)過，作為教師，我們應(yīng)該分析“材料爭(zhēng)奪”出現(xiàn)的原因是客觀材料的缺乏，還是兒童的主觀心理。如果是材料缺乏，只要及時(shí)補(bǔ)充和更替就可以了。如果是主觀心理，我們就需要好好分析兒童“爭(zhēng)奪”的深層需求是兒童的社交能力問題，個(gè)性氣質(zhì)抑或是兒童對(duì)權(quán)利的錯(cuò)誤認(rèn)知，找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥。我們應(yīng)該把這次案例當(dāng)作教育契機(jī)，利用看視頻、講故事、唱兒歌、讀繪本、情景劇表演等多種形式，從“尊重與關(guān)愛”“特別的我”“不一樣也很好”“榜樣示范”等角度，引導(dǎo)兒童了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)，培養(yǎng)幼兒從小了解并學(xué)會(huì)友愛同伴、尊重包容的良好品質(zhì)。

研討二：適度“傾斜”支持弱勢(shì)兒童，呵護(hù)每個(gè)兒童的發(fā)展權(quán)

主持人：什么樣的兒童總是爭(zhēng)奪中的弱勢(shì)方？有沒有共性？

師A：我認(rèn)為是有共性的，他們身上的特征非常明顯，如具有被動(dòng)、發(fā)展偏滯后、內(nèi)向安靜、發(fā)育瘦小等特點(diǎn)。如案例中的文文，在朵朵老師的觀察中，她就屬于誰都可以隨意拿走她手中游戲材料，她卻從不反抗的孩子。面對(duì)該類兒童，教師的保護(hù)、支持和引導(dǎo)非常重要。

師B：教師要保護(hù)好弱勢(shì)兒童的自尊心、自信心，支持弱勢(shì)兒童的主動(dòng)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的生發(fā)和交往的改善，必要的時(shí)候賦予弱勢(shì)兒童優(yōu)先選擇或分配份額的權(quán)利。比如在各項(xiàng)活動(dòng)中，安排弱勢(shì)兒童負(fù)責(zé)分發(fā)點(diǎn)心、器材、優(yōu)先選擇合作小伙伴參與游戲，進(jìn)而及時(shí)激勵(lì)，對(duì)兒童的自信心、認(rèn)同感、積極性都是極大的提升。

師C：案例中的文文是被動(dòng)的，甚至與教師都不互動(dòng)。已經(jīng)上中班的文文還是沒有能夠和教師建立親密關(guān)系，三位老師就要反思以往對(duì)朵朵的關(guān)注、關(guān)心和投入的有效性，重新調(diào)整支持策略?？梢杂媒⑿湃闻c溝通、發(fā)動(dòng)集體關(guān)心、陪伴游戲、交往策略示范等方式幫助文文提高交往能力的同時(shí)，提高她的班級(jí)存在感、融入度，體會(huì)到集體的關(guān)心和愛。

主持人總結(jié)：以上皆是從兒童發(fā)展視角分析關(guān)注兒童“材料爭(zhēng)奪”的重要性。事實(shí)上，從教師的教育使命感而言，維護(hù)兒童游戲的自主權(quán)、發(fā)展權(quán)是教育公平發(fā)展的基本義務(wù)，尤其是學(xué)前兒童，其健全人格發(fā)展是為其終身發(fā)展奠基的，在此階段，教師既要注重個(gè)別差異性，更要關(guān)注每個(gè)兒童的平等發(fā)展權(quán)，避免早期游戲資源“爭(zhēng)奪不公”而影響和制約了兒童的發(fā)展。

本次的教研活動(dòng)，基于朵朵老師班級(jí)發(fā)生的一個(gè)案例，通過研討，朵朵和其他老師發(fā)現(xiàn)幼兒在“材料爭(zhēng)奪”背后的原因，并找到了一定的解決方法。這種案例式教研是基于教師的最近發(fā)展區(qū)和教育教學(xué)活動(dòng)組織中存在的熱點(diǎn)問題進(jìn)行的，案例來源于身邊的兒童，能引發(fā)教師深刻的反思，探尋解決的策略。在教研中，所有參與研討的教師有著充分發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師的積極性被調(diào)動(dòng)起來。這種“草根式”的教研活動(dòng)也會(huì)在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教師教育理念的更新及專業(yè)水平的提升。