從培養(yǎng)思維能力角度談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)

江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué) 吳亞平

新課程改革對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)改革的形式創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。問(wèn)題教學(xué)法可以給學(xué)生提供交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地掌握解決問(wèn)題的技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生跟隨教師的問(wèn)題不斷思考，有順序地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

案例中，教師將家庭中學(xué)生熟悉的情境引入教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，從而建立較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，而且有機(jī)地為新知尋找到生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生更易理解比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，拓寬學(xué)生思維

問(wèn)題是思維的前提，是學(xué)習(xí)知識(shí)的先決條件。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有找出了問(wèn)題，才能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，深化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師要依據(jù)教材適當(dāng)?shù)匕才乓恍┌l(fā)展性的題目，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度思考、分析問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有意義，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)，教師可在大屏幕上向?qū)W生展示學(xué)生課外活動(dòng)場(chǎng)面：有的在打籃球，有的在騎自行車，有的在路燈下悠然地看書……讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些物體，看它們有什么特性？學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出心中的疑問(wèn)：畫面中這些物體的某一部分為什么都是三角形構(gòu)成的？制作物體時(shí)，三角形有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的探索，激發(fā)了問(wèn)題意識(shí)，不由自主地進(jìn)行知識(shí)的探究，也自然地拉近了學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離。

案例中，教師為學(xué)生展現(xiàn)了三角形構(gòu)造的物體，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，從而提出問(wèn)題，拓寬了學(xué)生思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，養(yǎng)成了知識(shí)探究的習(xí)慣。

三、自主解決問(wèn)題，提升思維意識(shí)

教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理，為他們創(chuàng)建良好的思維平臺(tái)，留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主思考，探尋解決問(wèn)題的策略，高效學(xué)習(xí)新知，并將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，養(yǎng)成思考、探究的良好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，教師可先將結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出問(wèn)題：同學(xué)們，你來(lái)想想辦法，驗(yàn)證一下這個(gè)結(jié)論是否正確？學(xué)生略加思考，拿出量角器對(duì)三角形的三個(gè)角開始測(cè)量，結(jié)果相加，驗(yàn)證了理論的正確性。這時(shí)，教師再次提問(wèn)：可不可以借助長(zhǎng)方形的特征來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？一石激起千層浪，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，開始從教材中搜集相關(guān)材料，找尋有用的信息，通過(guò)自主探究和合作交流，驗(yàn)證了數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握了三角形內(nèi)角和為180°，無(wú)形中深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

案例中，教師并沒有教給學(xué)生知識(shí)驗(yàn)證的方法，而是將問(wèn)題直接推給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，找尋相關(guān)信息，獲得相應(yīng)的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，通過(guò)探究、合作和交流等形式，自主找出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思考的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。