“科技文獻(xiàn)檢索”課程開展課程思政教學(xué)的探索

文/董光

根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，課程思政建設(shè)要在全國的所有高校、所有專業(yè)實(shí)施，高校教師要優(yōu)化圍繞家國情懷、憲法法治意識(shí)、文化素養(yǎng)、政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)課程思政內(nèi)容，使每一門課程發(fā)揮好最好的育人作用，挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，將專業(yè)課程與弘揚(yáng)真善美結(jié)合，既形成“驚濤拍岸”的聲勢，也產(chǎn)生了“潤物無聲”的效果[1]。

高職課程專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的三分之二，不同學(xué)科的專業(yè)課程，開展不同的課程思政，將思想政治工作完美準(zhǔn)確貫穿學(xué)生教育教學(xué)全過程，挖掘并梳理各門課程的思政元素對于專業(yè)課教師是一個(gè)難點(diǎn)。挖掘?qū)I(yè)課程準(zhǔn)確的思政元素，就能深植于教學(xué)活動(dòng)，對高職學(xué)生人生觀與世界觀形成潛移默化的影響，使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)課程，熟知事物發(fā)展的基本規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)、增長見識(shí)、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

課程思政要求“課程門門有思政，教師人人講育人”。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。本文以“科技文獻(xiàn)檢索”課程為例，通過挖掘思政資源、拓展教學(xué)內(nèi)容，以案例教學(xué)的方式融入思政元素，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，探索思政元素與專業(yè)課程的融合途徑。

一、高職院校專業(yè)課課程思政面臨的難題

（一）“思政課程”不是“課程思政”

部分高職教師沒能將思政元素融入所授專業(yè)課程中，而是機(jī)械地空談?wù)\信、愛國、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把“課程思政”講成“思政課程”，思政部分和專業(yè)課仍然是涇渭分明的[2]。教師在講專業(yè)課程時(shí)，突然切換到思政內(nèi)容，生硬“尬”聊，讓學(xué)生一頭霧水。

（二）課程思政案例雷同

不少學(xué)校會(huì)出現(xiàn)同一專業(yè)的不同專業(yè)課教師，均使用同一個(gè)案例。雖然教師將思政元素和課程結(jié)合了起來，但是結(jié)合方式很簡單，導(dǎo)致學(xué)生同時(shí)或先后學(xué)習(xí)多門課程后，學(xué)習(xí)到的都是同樣的思政案例，很容易產(chǎn)生疲勞。

二、科技文獻(xiàn)檢索課程介紹

科技文獻(xiàn)檢索屬于職業(yè)拓展課，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索基本技能的方法、信息意識(shí)和信息素質(zhì)，將科技文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)與思想政治教育相結(jié)合[3]。在授課方式上，將校內(nèi)多媒體教學(xué)資源與豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，開拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)各種能力，并能夠正確守住道德底線，做德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

根據(jù)崗位能力要求，結(jié)合典型應(yīng)用模塊，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。針對課程的能力目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，選取網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索、中文網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索、電子圖書館系統(tǒng)、特種文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整理，建立課程相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)（見圖1），通過課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，保證學(xué)生掌握文獻(xiàn)及文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí)、檢索原理以及文獻(xiàn)信息檢索工作流程，能對文獻(xiàn)信息進(jìn)行有效檢索和利用[4]。

圖1 科技文獻(xiàn)檢索課程目標(biāo)

三、“科技文獻(xiàn)檢索”課程有關(guān)思政元素的挖掘

專業(yè)課程中的“思政元素”，并不僅僅是在講授的專業(yè)課程中“融入”思政元素，或是在專業(yè)課程中簡單“嵌入”思政元素，而是在所講授的專業(yè)課程中深度“挖掘”其蘊(yùn)含的和學(xué)生生活中顯而易見的“思政元素”，即“育人元素”?！叭谌胝摗焙汀扒度胝摗痹诤艽蟪潭认喈?dāng)于“思政補(bǔ)丁”?！罢n程思政”絕不是專業(yè)課程思政化，更不可能是專業(yè)課程中或課程結(jié)束后，教育學(xué)生進(jìn)行思政上的引申和靠攏。如何準(zhǔn)確地在專業(yè)課程原有的“思政元素”中合理“挖掘”，從而作用于學(xué)生，使我們的高職學(xué)生學(xué)會(huì)以專業(yè)為基礎(chǔ)，從專業(yè)中引發(fā)與專業(yè)相關(guān)的問題，從而達(dá)成思政教育，也就是說教師能在對學(xué)生知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)[5]。這對于提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)而言，有著積極作用。

表1 思政元素與專業(yè)課程融合的主要內(nèi)容

文獻(xiàn)檢索就是讓文字說話，達(dá)到“立德樹人、潤物無聲”。對于目前強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，教師在進(jìn)行思政元素的梳理與挖掘時(shí)，應(yīng)將專業(yè)技能與網(wǎng)絡(luò)行為有機(jī)結(jié)合，注重教學(xué)效果，達(dá)到深入人心，人心不分離的狀態(tài)；讓課程內(nèi)容因材施教、因時(shí)制宜、關(guān)心時(shí)事，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，將時(shí)事政治、時(shí)事熱點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生才能逐步形成文化自信，做一個(gè)關(guān)心國家政治的新時(shí)代好青年。

“科技文獻(xiàn)檢索”課程在檢索詞的選取選擇時(shí)，針對目前我國發(fā)展所遇到的實(shí)時(shí)要點(diǎn)，比如華為5G、中興事件、孟晚舟被扣事件、中美貿(mào)易爭端、新冠肺炎疫情等內(nèi)容，以家國情懷為切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)中國夢，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

四、“科技文獻(xiàn)檢索”課程中思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對“科技文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和梳理，將“社會(huì)責(zé)任、家國情懷、法治精神、文化自信、人文素養(yǎng)”融入教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容中（見表1），引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)和德性。

通過上述分析可以看出，課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，隱含在專業(yè)課程科學(xué)理論的深處豐富的思政元素，并不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是蘊(yùn)含在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背后，需要高職教師主動(dòng)發(fā)掘，并積極加工與利用，只有這樣，才能獲取應(yīng)有的教育效果。