作業(yè)巧“變臉”，精彩無極限

王禮平

[摘要] 作業(yè)是課堂教學的有益補充和延伸，是學生掌握、鞏固課堂知識的重要方法和手段。傳統(tǒng)作業(yè)量大、單調乏味，因而從套餐式作業(yè)、實踐性作業(yè)、趣味性作業(yè)、探究性作業(yè)四個維度入手，開發(fā)“創(chuàng)意作業(yè)”，有效激發(fā)學生的學習興趣，以提升學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞] 語文作業(yè);分層;趣味;實踐;探究

教師在作業(yè)設計與布置時往往追求量而忽略質，給學生帶來了沉重的負擔，讓學生逐漸失去完成作業(yè)的動力與興趣。為此，筆者結合教學實際，對作業(yè)的內容、形式等做了一些大膽的創(chuàng)新嘗試，將傳統(tǒng)的語文作業(yè)進行“包裝”“變臉”，開發(fā)“創(chuàng)意作業(yè)”，以新鮮面孔對話學生，收獲無限精彩。

一、套餐式作業(yè)

每個學生都是具有很大差異性的、獨一無二的生命個體，而傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)象嚴重，忽視學生的個體差異?！岸嘣悄堋崩碚搹娬{，教師在日常教學工作中，要以發(fā)展的眼光看待學生，善待學生的“多元智能”，照顧學生的個體差異。因此，隨堂作業(yè)與課后作業(yè)設計應充分考慮、關注每個層面的學生，設計多層次、有梯度的作業(yè)“套餐”。比如說，“A套餐”——學困生能完成的基礎知識鞏固和積累層面的作業(yè);“B套餐”——中等生努力完成提高層面的拓展性作業(yè);“C套餐”——學優(yōu)生盡力完成發(fā)展層面的探究創(chuàng)新型作業(yè)。如此一來，學生根據(jù)自己的能力、水平、特長、興趣、愛好等進行自主選擇，摘不同的果子，品不同的味道。

以統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元《我的叔叔于勒》為例，“A套餐”：（1）朗讀課文，抄寫、識記課文后面“讀讀寫寫”中的生字詞，并把閱讀中遇到的其他生字寫下來;（2）于勒的貧富變化決定著菲利普夫婦對他的態(tài)度，這反映了菲利普夫婦怎樣的性格特點？“B套餐”：

（1）試從情節(jié)角度梳理故事的開端、發(fā)展、高潮與結局，并在書上勾畫出段落起止處;（2）用橫線標出菲利普一家去哲兒賽島時和文末返回時海上景物描寫的句子，這兩處景物描寫有何不同？各自作用又是什么？“C套餐”：人們根據(jù)馬克思、恩格斯關于資本主義社會人與人之間關系的論述，將文章主題解讀為揭露資產階級社會中異化的人和人的關系——赤裸裸的金錢關系;也有人認為，這篇小說的主題表現(xiàn)的是小人物生活的辛酸。請結合文中的具體描述進行分析，通過人物的語言、動作、神態(tài)感知人物的內心活動，說一說菲利普夫婦不認弟弟的原因，并用“我不想認他，因為……”或“我不能認他，因為……”的句式進行陳述。

這樣的作業(yè)，分層設計內容和梯度，把“果子”掛在每一位學生都能跳一跳、摘得到的位置，注入了人文關懷，可以滿足不同學生的需求，學困生能“充饑”、中等生能“吃飽”、學優(yōu)生能“享受”，改變了傳統(tǒng)作業(yè)學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“受不了”的尷尬局面，最大限度地挖掘學生的潛能，使每一個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展。

二、實踐性作業(yè)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活處處是語文，在設計作業(yè)時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，根據(jù)課文的內容特點和當?shù)氐膶嶋H環(huán)境設計實踐活動。作業(yè)的內容、形式、方法、時間等都要具有開放性，諸如參觀、采訪、調查、學做主持人等，給學生提供實踐活動的機會，讓學生在社會生活實踐中學習語文、運用語文，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

如八年級上冊第一單元的“活動·探究”，任務一是“新聞閱讀”，任務二是“新聞采訪”。當“新聞閱讀”任務完成時，適逢各地教育部門舉行教師節(jié)“優(yōu)秀教師表彰大會”，教師可以抓住這一契機，布置實踐性作業(yè)，將學生分成若干小組，擔任校園“小記者”，對學校獲獎優(yōu)秀教師進行個人采訪。要求各組成員分工合作，提問、記錄、攝像、拍照等系列采訪工作共同協(xié)作完成，然后將采訪了解到的優(yōu)秀事跡，搜集、拍攝到的珍貴照片等第一手材料交給班干部，協(xié)助班委會出好教師節(jié)墻報宣傳欄——“優(yōu)秀教師風采”，為學校優(yōu)秀教師獻上一份特殊、珍貴的禮物。當采訪任務完成后，可趁熱打鐵，要求學生一鼓作氣完成任務三“新聞寫作”，運用本單元所學的知識和采訪中掌握的素材寫一則校園新聞。為擴大影響，點燃學生寫作激情，還可以提出開展“校園金話筒”“校園最佳新聞”等學校評比活動，并將獲獎者的個人靚照和最佳作品發(fā)布到學校的網站、公眾號、微信群等進行宣傳報道。

從課文知識學習、采訪實踐活動到最后的新聞寫作，可以說是一個質的跨越。對初中生來說雖有一定的難度，但由于學生在完成任務一“新聞閱讀”的基礎上，掌握了新聞題材的相關知識，又通過對人物的采訪，手頭上擁有了生動、豐富的寫作素材，內心懷有對教師的感激和敬佩之情，所以每個學生都有話可說，有話想說，寫作起來便會文思泉涌，一氣呵成。一篇篇言辭懇切，文采斐然的“小新聞”很快就流淌在學生的筆端。這類實踐性作業(yè)讓學生輕裝上陣，走出課堂，走向生活，融入社會，不僅提高了他們的口語水平，拉近了師生情感，豐富了生活體驗，還拓寬了認知領域，增強了實踐能力，提升了綜合素養(yǎng)。

三、趣味性作業(yè)

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣、愛好是學生學習的原動力。作業(yè)精練了，有趣味了，學生自然敬業(yè)、樂業(yè)，敬學、樂做，教師教學也會更加輕松。統(tǒng)編教材的很多課文，諸如《威尼斯商人》《變色龍》《智取生辰綱》《范進中舉》《我的叔叔于勒》《皇帝的新裝》等都是故事性強、聲情并茂的典范文章，很適合學生閱讀與表演。教師在設計作業(yè)時可充分利用這些課程資源，化難為易，化抽象為形象，以課本劇表演的作業(yè)形式幫助學生理解課文內容，體悟人物情感，把握文章主旨，讓學生在表演活動中收獲無限精彩。

如九年級下冊第二單元《變色龍》文章較長，內容較多，為達成“長文短教、減負增效”的教學目標，在完成課文基本內容之后，教師便要求學生下課自由組合，分小組進行課本劇表演。聽到這樣的作業(yè)任務，學生的情緒立刻高漲，興趣盎然，躍躍欲試。下課之后，足球場、花池邊、寢室里……學生三五成群在一起背誦臺詞、制作道具、設計動作、模擬表情，忙得不亦樂乎。當每組的課本劇準備就緒后，教師用一節(jié)課的時間組織他們進行一場舞臺秀。學生的表演入情入景，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當?shù)轿唬A得了場下“觀眾”的陣陣掌聲。

排演課本劇耗時耗力，但學生興趣濃厚，比起讓他們多讀幾遍課文效果要好很多。在完成作業(yè)的過程中，學生不僅體驗到了表演的樂趣，在無形中加深了對課文內容的理解，鞏固了課堂知識，還將學習延伸到了課外，感受到了學習的快樂，減輕了作業(yè)壓力，提高了口頭表達能力、動手動腦能力和團結協(xié)作能力。

四、探究性作業(yè)

探究發(fā)現(xiàn)未知領域是最引人入勝、最具誘惑力的學習過程。因此，教師要善于挖掘教材的潛在功能，創(chuàng)新設計一些啟發(fā)思維情景、具有探索性的作業(yè)，以開闊學生視野，培養(yǎng)人文情感，提高學生“再創(chuàng)造”的能力。

如八年級上冊第二單元《回憶我的母親》教學，可設計這樣的作業(yè)：（1）課后閱讀同類題材的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》、冰心的《荷葉·母親》和胡適的《我的母親》等名篇名作，探討、分析、對比作為文人的史鐵生、冰心、胡適與作為將軍的朱德元帥對母親情感的不同的表達方式，了解那深沉、偉大的母愛，加深感情體悟;（2）給自己的母親寫一封信，訴說對母親的感激之情，或就學習、生活中遇到的困惑請教母親，或跟母親說一些悄悄話……在母親節(jié)、婦女節(jié)或母親生日這天親手把書信交給母親，觀察、感受母親的心理變化，加深母子（女）之間情感的交流。

這些探究性作業(yè)，有閱讀和寫作的拓展訓練，但更多的是教會學生怎樣做人，引導學生重視溝通交流，學會珍惜、感恩身邊的人。

教者有心，學者受益。巧將作業(yè)“變變臉”，摒棄那些機械重復、單調乏味的低效作業(yè)，既能激發(fā)學生學習語文的興趣，又可以最大限度地拓展減負增效的空間，為學生的語文學習增活力、添魅力。