汪繼榮
摘 要:小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。個性化閱讀是一種有效的閱讀方法,將其融入到小學(xué)語文教學(xué)中,優(yōu)化小學(xué)語文教育體制,發(fā)揮小學(xué)語文育人性的教育特性,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。小學(xué)語文是綜合性比較強的學(xué)科,通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí),能夠促使學(xué)生思維能力的提高,并有效促進學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)
引言
隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革,素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。尤其是對于小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)來說,要通過閱讀使學(xué)生發(fā)散思維,幫助學(xué)生開拓視野,引導(dǎo)學(xué)生積累更多有用的語文知識,幫助學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)語文。
一、個性化閱讀的含義和意義
(一) 個性化閱讀的含義
小學(xué)語文是九年制素質(zhì)教育的一門重要課程,是學(xué)生學(xué)會聽說讀寫的重要階段,對之后的課程學(xué)習(xí)和一生的生活工作都會產(chǎn)生巨大的影響。而所謂的“個性化閱讀教學(xué)”就是指在閱讀教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的閱讀需求,堅持采用個性化、獨特化的新型閱讀方式,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗和多元化的閱讀見解,張揚學(xué)生的閱讀個性,讓學(xué)生形成主動探索、思考的閱讀模式。
(二)個性化閱讀的意義
處在小學(xué)階段的學(xué)生活潑,好奇心強,心智還尚未成熟,是學(xué)生個性化發(fā)展的最佳時期。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式會束縛學(xué)生的想象力和行動力,會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、乏味,閱讀興趣下降。個性化閱讀,能夠提高小學(xué)生的閱讀積極性,能夠讓小學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,與教師一起和諧平等的學(xué)習(xí)語文知識,形成和諧的課堂氛圍,可以良好的保護小學(xué)生的天性,同時能夠促進小學(xué)生的個性發(fā)展,提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑
(一)創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境
閱讀是一個獲取信息、處理信息、同化信息的過程,是在個體已經(jīng)獲取的信息層面中,通過個體的思維活動,對知識信息不斷發(fā)展與豐盈的過程。根據(jù)閱讀的這一規(guī)律,需要在個性化閱讀實踐中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境,提供實踐、感悟、認知的平臺。以此平臺為例,促進學(xué)生良好的實踐與體驗課程信息。而在小學(xué)語文教學(xué)中,個性化閱讀的實踐,可運用情境教學(xué)模式,在情境教學(xué)的輔助下,創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的情境,為學(xué)生提供知識認知、輸入、實踐的平臺,進而使學(xué)生在平臺實踐中獲取知識信息、知識能力、知識素養(yǎng)。例如,學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中,教師以個性化閱讀為教學(xué)設(shè)計方向,提前讓學(xué)生閱讀課文,掌握課文信息內(nèi)容,使學(xué)生對課文信息進行全面性了解。然后,教師在課堂教學(xué)中設(shè)計個性化閱讀活動,在課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生進行實踐,借助多媒體教學(xué)工具,展示圖文并茂的課文內(nèi)容,將烏鴉喝水的具體畫面進行呈現(xiàn),吸引學(xué)生的目光,然后教師提出問題:“烏鴉是如何喝到水的?”,讓學(xué)生再一次閱讀課文,并且將描述烏鴉喝水的語句畫上,進一步品味語句之美,能夠為學(xué)生今后寫作奠定基礎(chǔ)。
(二)豐富教學(xué)活動
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀能力,組織學(xué)生開展各項活動。鼓勵學(xué)生多參與其中,在參與活動的過程中交流想法,鞏固知識的記憶,極大地促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是,教師在舉行課堂活動時,要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容組織活動,幫助學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍里感悟知識的力量。例如,學(xué)生們在學(xué)習(xí)完和記敘類文章的學(xué)習(xí)后,教師可以就記敘文的相關(guān)閱讀知識進行知識搶答大賽。教師將學(xué)生們分為幾個小組,以小組為單位參與比賽。教師在比賽中進行提問:記敘文具體分為哪些類型?寫人記敘文中對任務(wù)的描寫有哪些寫作手法?記事的記敘文中文章的六要素時什么?記敘文中的環(huán)境描寫一般有哪些作用呢?等諸如此類的問題。學(xué)生在搶答過程中可以鞏固知識點的記憶,熟悉不太理解的知識,提高學(xué)生的個性化發(fā)展。
(三)引導(dǎo)學(xué)生個性化探究
在小學(xué)語文教學(xué)中,個性化閱讀的實踐,教師要引領(lǐng)學(xué)生進行個性化的探究,以此發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生在實踐中梳理、解決相關(guān)的知識問題,以此提升學(xué)生的閱讀能力,達到學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展趨勢。例如,在學(xué)習(xí)語文課程知識《王二小》一文中,教師為學(xué)生開展個性化閱讀,讓學(xué)生進行自主性閱讀,并引領(lǐng)學(xué)生說出閱讀過程中的疑問,諸如學(xué)生會提出:“王二小為什么要欺騙他人?”,教師根據(jù)學(xué)生提出的問題,讓學(xué)生思考,并結(jié)合愛國教育,讓學(xué)生知曉王二小為什么“騙人”,其目的是什么,以及其身上的品質(zhì)等信息,使學(xué)生能夠知曉文中的“騙人”與日常生活中的“騙人”是不一樣的。王二小的“騙人”是一種奉獻精神,也是一種靈動的思維,而我們?nèi)粘I钪胁荒軌蛉ァ膀_人”。教師根據(jù)學(xué)生存在的疑問,將這些信息傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生理解、知曉課文內(nèi)涵,并且以課文教育培養(yǎng)學(xué)生,突顯語文的育人性,進而提升個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施價值。
(四)拓大學(xué)生的閱讀量
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,個性化閱讀的實施,教師應(yīng)以個性化閱讀為基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀,進而使學(xué)生從中獲取語文信息量。因此,教師在個性化閱讀實踐中,以豐富的閱讀素材信息,拓寬學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生理解語文素材。例如,在學(xué)習(xí)《守株待兔》寓言故事中,教師運用多媒體教學(xué)工具,為學(xué)生展示課文信息內(nèi)容,讓學(xué)生快速融入到教學(xué)活動中,之后以個性化閱讀活動為導(dǎo)向,引領(lǐng)學(xué)生探析課文,并且知曉課文中要傳遞的思想情感,然后教師問學(xué)生喜歡閱讀這類的寓言故事嗎?通常情況下,學(xué)生是喜歡閱讀寓言故事,學(xué)生能夠從中獲取一定的思想情感,助力于學(xué)生思維的發(fā)展,但也存在部分學(xué)生不喜歡寓言故事,教師獲取學(xué)生喜好文章的信息,根據(jù)學(xué)生喜好的信息推薦相關(guān)的閱讀文本,包含《伊索寓言》《格林童話》等,讓學(xué)生在課后教學(xué)中進行閱讀,以此拓寬學(xué)生閱讀面,豐厚學(xué)生閱讀素材,使學(xué)生涉獵多種閱讀素材,進而助力于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程。
結(jié)語
個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性運用,推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的開展,關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,教師根據(jù)學(xué)生個性要素,組建個性化的閱讀活動,進而提升學(xué)生的閱讀能力,彰顯個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值。
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山東省臨清市唐園鎮(zhèn)孫寨小學(xué) 252666